陳玉霞 徐瑩

[摘要]本文綜述了國(guó)內(nèi)外關(guān)于拒絕上學(xué)行為的家庭影響因素的研究。國(guó)外對(duì)拒絕上學(xué)行為家庭影響因素的研究有較長(zhǎng)的歷史，研究范圍廣泛，涉及到家庭的各個(gè)方面。國(guó)內(nèi)的研究目前尚處于起步階段，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞]拒絕上學(xué)行為；家庭影響因素；綜述

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)識(shí)別碼〕A 〔中圖分類號(hào)〕1671-2684（2016）15-0013-0004

拒絕上學(xué)行為（School Refusal Behavior）指的是6～18歲學(xué)生中出現(xiàn)的以下行為：一段時(shí)間完全不上學(xué)；上學(xué)，但是在中途離開學(xué)?；蛉毕承┨囟ㄕn程；經(jīng)常遲到；上學(xué)，但是伴隨激烈的早晨不當(dāng)行為，如發(fā)脾氣或拒絕離家；在校表現(xiàn)出不尋常的痛苦，以此向父母或他人請(qǐng)求以后不上學(xué)[1-2]。

歐美國(guó)家最早對(duì)拒絕上學(xué)行為進(jìn)行關(guān)注和研究，對(duì)其的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)較長(zhǎng)的歷史過程。19世紀(jì)，是拒絕上學(xué)行為研究的司法模式階段，研究者從司法的角度去定義和解決學(xué)生不上學(xué)的問題，采用的概念有青少年犯罪（Delinquency）、逃學(xué)（Truancy）等[3]。到20世紀(jì)三四十年代，拒絕上學(xué)行為的研究進(jìn)入醫(yī)學(xué)模式階段。這一階段的概念帶有明顯的病理學(xué)特征，如：學(xué)?？植腊Y（School Phobia）、分離焦慮（Separation Anxiety）等[4]。到20世紀(jì)八九十年代，學(xué)生的拒絕上學(xué)行為越來越普遍，其影響因素呈現(xiàn)出復(fù)雜化的趨勢(shì)，促使拒絕上學(xué)行為的研究進(jìn)入綜合模式階段。在此背景下，Kearney[5]提出了拒絕上學(xué)行為這一綜合性概念并得到廣泛使用。本文在對(duì)拒絕上學(xué)行為家庭影響因素進(jìn)行探討時(shí)會(huì)引用到上述不同階段的研究成果。

一、國(guó)外研究

國(guó)外對(duì)拒絕上學(xué)行為家庭影響因素的研究有較長(zhǎng)的歷史，研究范圍廣泛，涉及到家庭的各個(gè)方面。其中，開始最早、影響最大的是關(guān)于家庭互動(dòng)模式的研究。

（一）互動(dòng)模式

1.早期研究

20世紀(jì)二三十年代，受精神分析學(xué)派的影響，對(duì)拒絕上學(xué)行為影響因素的研究主要集中在母子關(guān)系上。研究者認(rèn)為，拒絕上學(xué)兒童的家庭被病態(tài)的母子關(guān)系所糾纏和控制，這類母子關(guān)系是相互依賴、敵對(duì)、動(dòng)搖、剝削、內(nèi)疚的。父親在家庭中顯得消極、被動(dòng)，不愿意參與到其他家庭成員的生活中[6]。在個(gè)案研究中，拒絕上學(xué)行為在很大程度上與敵意或不稱職的母親有關(guān)，這些母親要么排斥孩子，要么助長(zhǎng)孩子的過度依賴和拒絕上學(xué)行為。

在上述研究的基礎(chǔ)上，Hersov[7]將拒絕上學(xué)兒童家庭的親子關(guān)系進(jìn)一步總結(jié)和歸納為以下三種類型：

（1）母親過度溺愛；父親無能、被動(dòng)；孩子任性、固執(zhí)、難伺候，在家庭中處于主導(dǎo)地位，而在家庭外的場(chǎng)合中孩子卻顯得膽小、拘謹(jǐn)。

（2）母親嚴(yán)厲、控制欲強(qiáng)、要求高；父親被動(dòng)、退縮，在孩子教養(yǎng)方面不能給予任何支持；孩子被動(dòng)、服從、害怕離開家，到青春期很可能變得固執(zhí)和叛逆。

（3）父親強(qiáng)勢(shì)、控制，在家庭生活中起主導(dǎo)作用；母親過度溺愛，母子關(guān)系緊密并被孩子控制；孩子任性、固執(zhí)、難伺候，在外則機(jī)靈、友好、外向。

雖然早期家庭動(dòng)力的研究在方法學(xué)上存在一定的問題，但是“糾纏”這個(gè)概念卻成為了一個(gè)強(qiáng)有力的描述詞。Berg和McGuire[8]發(fā)現(xiàn)，與對(duì)照組相比，學(xué)?？植腊Y兒童的母親能在更大程度上增進(jìn)與孩子的情感與溝通。這類母親過度保護(hù)孩子，希望孩子完全依賴自己。有研究者將學(xué)?？植腊Y兒童的家庭和神經(jīng)癥兒童的家庭進(jìn)行對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)?？植腊Y組在母子分離上有顯著問題，如：父母不能意識(shí)到孩子的分離需求；不滿意孩子有要求；讓孩子成為替罪羊；母子關(guān)系比夫妻關(guān)系更緊密等。上述問題給母親帶來的影響超過對(duì)父親的影響[9]。Timberlake[10]在對(duì)74個(gè)學(xué)?？植纼和难芯恐邪l(fā)現(xiàn)，68.9%的父母對(duì)孩子過度保護(hù)。

2.現(xiàn)代研究

鑒于早期研究在科學(xué)性上存在的不足，后繼研究者采用心理學(xué)量表對(duì)拒絕上學(xué)兒童的家庭動(dòng)力進(jìn)行了更廣泛的研究。比較常用的量表有FAM（Family Assessment Measure）和FES（Family Environment Scale）。Bernstein[11]用FAM對(duì)76個(gè)有學(xué)校恐怖癥兒童的家庭進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)與完整家庭相比，單親家庭有更多的角色行為問題，具體反映在在角色的調(diào)試、界定和整合上。

Bernstein[12]對(duì)拒絕上學(xué)兒童的家庭進(jìn)行了評(píng)估，發(fā)現(xiàn)存在兩種主要的家庭類型：?jiǎn)斡H母親和親生父母。兩組家庭的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，單親母親的家庭在溝通和角色行為上存在更大的問題。對(duì)于拒絕上學(xué)家庭而言，角色行為問題是指在家務(wù)和學(xué)校任務(wù)之間界限劃分上有困難。Berstein[13]對(duì)46個(gè)焦慮抑郁型的拒絕上學(xué)青少年進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)50.0%的青少年、38.1%的父親以及24.4%的母親將自己的家庭分類為極端型（即缺少凝聚力和調(diào)試能力）。

Kearney和Silverman[14]認(rèn)為，從家庭動(dòng)力的角度可以將拒絕上學(xué)兒童的家庭分為六種類型。

（1）糾纏型家庭。父母過度保護(hù)和溺愛兒童，同時(shí)家庭成員之間相互依賴、較少獨(dú)立。

（2）矛盾型家庭。敵對(duì)、暴力、強(qiáng)制的相處方式。這種類型在拒絕上學(xué)兒童的家庭中普遍存在。

（3）疏離型家庭。家庭成員在生活中很少相互牽連。在很多例子中，孩子的不良行為只有發(fā)展到很嚴(yán)重時(shí)才會(huì)被注意到。

（4）封閉型家庭。家庭成員與外界社會(huì)聯(lián)系較少，與普通家庭相比，更不愿意尋求治療。

（5）健康型。家庭成員團(tuán)結(jié)，善于表達(dá)，能有效解決問題。

（6）混合型家庭。許多拒絕上學(xué)兒童的家庭是混合型的，具有上述兩個(gè)或多個(gè)家庭類型的特點(diǎn)。

（二）其他家庭因素

1.出生順序

Berg，Butler和McGuire[15]在對(duì)100個(gè)學(xué)?？植腊Y兒童的研究中發(fā)現(xiàn)，有55.0%的兒童是獨(dú)生子女或排行最小的孩子。在Torma和 Halsti對(duì)73個(gè)拒絕上學(xué)和逃學(xué)學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，43.8%的學(xué)生是獨(dú)生子女或是家庭中最小的孩子。另有學(xué)者提出，排行大的孩子更容易發(fā)生拒絕上學(xué)行為。整體上看，獨(dú)生子女或多子女家庭中排行最大或最小的孩子更容易發(fā)生拒絕上學(xué)行為。

2.父母關(guān)系

Timberlake[16]報(bào)告，在有學(xué)?？植腊Y的學(xué)生中，52.7%的父母有較大的婚姻問題[10]。在Ollendic對(duì)177個(gè)四年級(jí)學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，與普通家庭相比，單親家庭的男孩子更容易發(fā)生拒絕上學(xué)行為。這種趨勢(shì)在女生中也同樣存在。拒絕上學(xué)的學(xué)生中單親家庭占多數(shù)。

3.父母的心理健康

Berg，Butler和Pitchart[17]的研究發(fā)現(xiàn)，在100個(gè)學(xué)?？植赖膶W(xué)生中，44%的母親和13%的父親有心理問題，主要問題是情感障礙。Torma和Halsti[18]報(bào)告，在拒絕上學(xué)和逃學(xué)學(xué)生的父母中，有80.8%的母親和47.9%的父親有嚴(yán)重的神經(jīng)癥或不成熟型人格，15.1%的母親和21.9%的父親有嚴(yán)重的精神病、酗酒、社交回避行為。Last等人[19]發(fā)現(xiàn)在學(xué)?？植赖膶W(xué)生家長(zhǎng)中，57.1%符合焦慮或情感障礙。

4.親屬

國(guó)外學(xué)者在對(duì)6個(gè)嚴(yán)重學(xué)?？植腊Y的學(xué)生和5個(gè)情感焦慮障礙學(xué)生的一級(jí)和二級(jí)親屬的對(duì)比研究中發(fā)現(xiàn)，與對(duì)照組相比，在學(xué)?？植腊Y組的82個(gè)親屬中，41.5%的人有焦慮或抑郁障礙；在這些兒童的父母和兄弟姐妹中，72.7%的人有焦慮和抑郁障礙，而對(duì)照組則為20.0%；另外，與對(duì)照組相比，學(xué)?？植腊Y兒童的父母有更高比例的藥物濫用，在角色行為、溝通、情感表達(dá)和控制力上有更大的問題[20]。

綜上所述，國(guó)外對(duì)拒絕上學(xué)行為家庭影響因素的研究歷史較長(zhǎng)。最早的研究可以追溯到第一次工業(yè)革命，至今已有一個(gè)多世紀(jì)，相關(guān)研究一直沒有間斷過，特別是在上世紀(jì)末到達(dá)頂峰。在研究范式上，從最初單因素的研究過渡到之后將家庭作為一個(gè)系統(tǒng)來研究，從家庭的物質(zhì)條件的研究逐步轉(zhuǎn)變到心理環(huán)境的研究。早期的研究將重點(diǎn)放在家庭經(jīng)濟(jì)因素對(duì)學(xué)生拒絕上學(xué)行為的影響。之后，家庭親子關(guān)系，特別是母子關(guān)系成為研究重點(diǎn)。到20世紀(jì)八九十年代，更多家庭因素進(jìn)入研究者的視野，如夫妻關(guān)系、雙親心理健康狀態(tài)等。在研究方法上，早期研究主要是從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行推論和總結(jié)。隨著心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，心理測(cè)量、遺傳學(xué)等被引入對(duì)拒絕上學(xué)行為的研究，提升了研究的科學(xué)性。在預(yù)防干預(yù)方面，隨著研究的深入，研究者提出了針對(duì)具體的家庭影響因素的預(yù)防干預(yù)措施。如：父母技能培訓(xùn)、家庭計(jì)劃等，使得預(yù)防和干預(yù)更加細(xì)化和具有可操作性。

國(guó)外研究雖然取得了較大的成果，但也存在不足之處。研究對(duì)象僅局限于某一地區(qū)、某一學(xué)校的特定學(xué)生，涉及到不同地區(qū)、不同性質(zhì)的各類學(xué)校的大樣本的研究非常少，這在很大程度上影響了研究抽樣的代表性。

二、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

（一）厭學(xué)研究

國(guó)內(nèi)有關(guān)拒絕上學(xué)行為的相關(guān)概念有厭學(xué)、輟學(xué)、逃學(xué)等。其中與拒絕上學(xué)行為最接近的概念是厭學(xué)。我國(guó)對(duì)學(xué)生厭學(xué)的研究起源于20世紀(jì)八十年代義務(wù)教育法的實(shí)施。研究?jī)?nèi)容主要包括，厭學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查、學(xué)生厭學(xué)原因分析以及對(duì)策探討等。研究雖然多但內(nèi)容重復(fù)，較少有新的理論或觀點(diǎn)的提出；內(nèi)容空洞，沒有提出針對(duì)性的預(yù)防和干預(yù)措施。

針對(duì)厭學(xué)學(xué)生的家庭影響因素的專門研究相當(dāng)稀少，僅有的研究主要體現(xiàn)在以下方面：

1.研究對(duì)象上，主要是特殊群體，如農(nóng)村學(xué)生、留守學(xué)生、中職生或貧困學(xué)生，較少針對(duì)普通中小學(xué)生群體的研究。

2.研究?jī)?nèi)容上，涉及到父母的要求與期望 、教養(yǎng)方式 、家庭結(jié)構(gòu)、家庭經(jīng)濟(jì)條件等。如：關(guān)明杰和徐能義[21]以及洪明和呂三三[22]研究發(fā)現(xiàn)，父母給孩子的壓力大是厭學(xué)產(chǎn)生的原因；郭志芳等人的研究發(fā)現(xiàn)，民主式的教養(yǎng)方式的兒童不容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒[23，24]；李致忠和馮忠娜[25]的研究發(fā)現(xiàn)，家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生容易厭學(xué)。這些研究數(shù)量少、內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒有對(duì)家庭相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)的研究。研究工具是研究者自行編制的單一的問卷，沒有人采用成熟的量表或自行編制量表進(jìn)行研究。

3.研究方法上，思辨研究多、實(shí)證研究少。研究者多采用經(jīng)驗(yàn)思辨式的探討而少有客觀的實(shí)證分析。

（二）拒絕上學(xué)行為研究

吳歆、劉芳[26]以及靜進(jìn)[27]最早對(duì)拒絕上學(xué)概念進(jìn)行了介紹，之后越來越多的臨床心理醫(yī)生和學(xué)者采用拒絕上學(xué)或拒絕上學(xué)行為的概念。當(dāng)前我國(guó)拒絕上學(xué)行為的研究處于起步階段，停留在對(duì)國(guó)外拒絕上學(xué)的概念、評(píng)估、治療進(jìn)展等方面綜述性研究上[26，28，29]，僅有少量的實(shí)證性研究，其中有部分涉及到家庭影響方面的研究。汪玲華等人[30]采用“家庭環(huán)境量表中文版”“父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表”對(duì)54例拒絕上學(xué)兒童進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)拒絕上學(xué)兒童家庭成員間親密度低、情感表達(dá)受限、親子間缺乏相互的溝通與交流；拒絕上學(xué)兒童父母較正常兒童的父母對(duì)子女缺乏情感上的溫暖、理解、信任和鼓勵(lì)，同時(shí)卻有過多的拒絕、否認(rèn)、懲罰和嚴(yán)厲。另有研究者采用“父母養(yǎng)育教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表”對(duì)拒絕上學(xué)學(xué)生進(jìn)行研究，有相似的發(fā)現(xiàn)[31，32]。

除個(gè)別研究在拒絕上學(xué)行為的影響因素中有提及到家庭方面的影響外[33，34]，國(guó)內(nèi)暫無拒絕上學(xué)行為家庭影響因素的理論總結(jié)和綜述。與拒絕上學(xué)行為在我國(guó)的研究進(jìn)展相似，拒絕上學(xué)行為家庭相關(guān)影響因素的研究也是處于起步狀態(tài)。

家庭是兒童生活的重要環(huán)境，兒童的拒絕上學(xué)行為跟家庭因素密切相關(guān)。了解拒絕上學(xué)行為的家庭影響因素，可以有效地對(duì)拒絕上學(xué)行為進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)。

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（作者單位：1.廣東省廣州市中小學(xué)衛(wèi)生健康促進(jìn)中心，廣州，510180；2.廣東省廣州市荔灣區(qū)教育發(fā)展研究中心，廣州，510370）

編輯/劉 揚(yáng)