虞曉敏

(寧波大紅鷹學(xué)院 人事處，浙江 寧波，315175)

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民辦高校教師評聘制度變革特征與趨向

虞曉敏

(寧波大紅鷹學(xué)院 人事處，浙江 寧波，315175)

摘要：民辦高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革具有明顯的內(nèi)源性特征，主要表現(xiàn)為：教師來源復(fù)雜，發(fā)展需求呈現(xiàn)多樣化；教師平均年齡較低，職稱、學(xué)歷提升空間較大；教師總量不足，身份認(rèn)同感需進(jìn)一步提高；在體制、管理和文化上存在明顯優(yōu)勢。當(dāng)前民辦高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘鮮明的變革特征是：業(yè)績導(dǎo)向的方向性變革，業(yè)績導(dǎo)向主要是教學(xué)業(yè)績、崗位業(yè)績和業(yè)績貢獻(xiàn)三個方面，主要體現(xiàn)在教學(xué)、科研、學(xué)生管理工作和服務(wù)社會等四個維度上；深入推進(jìn)崗位目標(biāo)管理，實(shí)施全員崗位聘任，按需設(shè)崗；機(jī)制保障主要體現(xiàn)在薪酬激勵機(jī)制和考核評價機(jī)制上。為進(jìn)一步滿足學(xué)校師資隊(duì)伍轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，民辦高校專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度，下一步的改革重心應(yīng)在強(qiáng)化改革趨向、細(xì)化評聘條件和發(fā)揮機(jī)制優(yōu)勢等三個方面：進(jìn)一步發(fā)揮自身機(jī)制優(yōu)勢,積極利用自主權(quán)，強(qiáng)化教師評聘制度改革的導(dǎo)向作用，把教學(xué)業(yè)績作為教師評聘的重要依據(jù)，制訂教學(xué)、科研等效評價認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化應(yīng)用型科研；對原有條件進(jìn)行適度改革，結(jié)合評聘導(dǎo)向細(xì)化評聘條件，增強(qiáng)可操作性；在崗位設(shè)置、評聘條件、考核評價和薪酬管理等方面充分發(fā)揮機(jī)制優(yōu)勢，對學(xué)校制度進(jìn)行整體性改革與創(chuàng)新，有效提升教師的教學(xué)、科研水平，推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：民辦高校；教師評聘；高教改革；師資建設(shè)；應(yīng)用型科研

近年來，部分省市為適應(yīng)社會發(fā)展需求、推進(jìn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，對教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度(簡稱:教師評聘制度)進(jìn)行了改革，這些改革大致分為兩種：一種是以湖北和江西為代表，突出特征是基于原有制度實(shí)行教師分類評價；另一種是以上海、浙江為代表，突出特征是在省統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上，由高校自定條件、自主聘任。以浙江省為例，2014年省教育廳聯(lián)合人保廳發(fā)布《關(guān)于深化高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革的意見》，該意見的核心要義是高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審權(quán)的全面下放，并提出了教師分類評價、分類管理的原則?；诖?，教師評聘制度改革在浙江省各類高校中全面鋪開。民辦高校作為中國高等教育中的一個獨(dú)特的重要組成部分，具有不同于公辦高校的發(fā)展特征與發(fā)展需求，教師評聘制度也存在著自身的特殊改革要求，探索符合民辦高校教師發(fā)展的評聘制度與機(jī)制，既有理論價值，又有實(shí)踐意義。

一、民辦高校教師評聘制度改革的必要性

1.民辦高校教師評聘制度改革有其內(nèi)在需求

本研究以浙江省4所民辦本科高校為樣本,依據(jù)浙江省2013年教育事業(yè)年度統(tǒng)計(jì)資料，分析顯示民辦本科高校的師資隊(duì)伍具有以下特征：

其一，教師來源復(fù)雜，發(fā)展需求呈多樣化特征。民辦本科高校師資主要有四個來源：碩、博士畢業(yè)生，公辦大學(xué)退聘，原來?？茖哟窝永m(xù)而來的師資，由企業(yè)轉(zhuǎn)行而來的師資。隨著民辦高校的發(fā)展，碩、博畢業(yè)生和企業(yè)轉(zhuǎn)行而來的教師占比逐步增大，對于定位于應(yīng)用型本科教育的民辦高校來講，應(yīng)用型教師是其發(fā)展的重要類型。來自行業(yè)企業(yè)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，學(xué)術(shù)積累、基礎(chǔ)研究能力較弱，但學(xué)術(shù)要求并非學(xué)校招聘這類教師的初衷。因此對于應(yīng)用型教師來講，社會服務(wù)業(yè)績和實(shí)踐教學(xué)能力的提高是其主要的發(fā)展要求。對于剛剛畢業(yè)的碩、博生來講，站穩(wěn)講臺，提高教學(xué)能力是其任教初期的基本需求，因此教學(xué)業(yè)績也將成為其重要的評價指標(biāo)；對于從公辦高校退聘的教師來講，存在思想轉(zhuǎn)變、方法轉(zhuǎn)型問題，需要在對民辦高校教育教學(xué)理念認(rèn)同的同時，不斷校正教育方法和研究思路，這也是其發(fā)展的基本需求。

其二，教師平均年齡較低，職稱、學(xué)歷提升空間較大。在民辦本科高校，35歲以下和60歲以上的專任教師占比明顯較高,由此帶來了教師在職稱與學(xué)歷晉升上的發(fā)展需求。在職稱上，除正高比重略高于獨(dú)立學(xué)院外，副高占學(xué)校專任教師的比重明顯較低。在學(xué)歷學(xué)位上，博士占學(xué)校專任教師的比重明顯較低，從全省來看，這些院校獲博士學(xué)位人數(shù)364人，民辦高校教師的博士數(shù)在全省博士數(shù)中的占比為2.3%，而民辦院校數(shù)在全校高校數(shù)的占比為3.7%。民辦高校教師碩士學(xué)位占比高達(dá)65%，明顯高于公辦高校碩士平均占比27.4%。從年齡上看，民辦高校35歲以下及60歲以上責(zé)任教師占比明顯較高，40以下的年輕人普遍為碩士學(xué)位及講師職稱，由此帶來了教師在職稱與學(xué)歷晉升上的發(fā)展需求。浙江省各類高校師資狀態(tài)對比分析如表1所示。

表1　浙江省各類高校師資狀態(tài)對比分析

注：數(shù)據(jù)來源于浙江省2013年教育事業(yè)年度統(tǒng)計(jì)資料

其三，教師總量不足，身份認(rèn)同感需進(jìn)一步提高。數(shù)據(jù)顯示，民辦普通本科高校專任教師總量為3 015人，生師比達(dá)23∶1，與浙江省地方高校生師比的17.8∶1相距較大。由于與社會保障不匹配的教師身份屬性、薪酬待遇差異及其帶來的較低的職業(yè)滿足感，相對公辦高校而言，尋找身份認(rèn)同、教師流失嚴(yán)重一直是困擾民辦高校的一個嚴(yán)峻問題。教師中普遍存在的不安全感會影響其工作態(tài)度、績效及其對學(xué)校的承諾，會對學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、辦學(xué)聲譽(yù)乃至持續(xù)發(fā)展帶來負(fù)面影響。

2.民辦高校教師評聘制度改革優(yōu)勢

體制優(yōu)勢。相比于公辦高校編制控制、崗位控制以及績效控制等政府人事主管部門的“計(jì)劃”管理，民辦高校有較強(qiáng)的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，在開展教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘制度改革方面有其天然的體制機(jī)制優(yōu)勢和良好的內(nèi)生機(jī)制。

管理優(yōu)勢。在工資體系的構(gòu)建與實(shí)施上，在進(jìn)人、用人、考核評價、薪酬激勵及流動退出機(jī)制等方面，民辦高校具有更大的自主權(quán)。而且，民辦高校在制度上更強(qiáng)調(diào)務(wù)實(shí)、便捷，改革一旦推行，務(wù)實(shí)有效的制度就能夠緊緊跟上，具有較強(qiáng)的執(zhí)行力。

文化優(yōu)勢。民辦高校在國家高等教育發(fā)展變革中成長，不斷地在對外部形勢變化和社會需求進(jìn)行著適應(yīng)性調(diào)整，衍生出適應(yīng)性文化、變革性文化和發(fā)展性文化，這些文化不但減小了改革阻力，也使民辦高校教師成為改革的擁護(hù)者和推動者。

二、民辦高校教師評聘制度的變革特征

改革實(shí)施兩年以來，浙江省各民辦本科高校都結(jié)合實(shí)際積極探索教師崗位分類管理和自主聘任，對4所樣本高校教師評聘的制度文本分析顯示，目前浙江省民辦本科高校的教師評聘制度在三個方面有其鮮明的變革特征。

1.業(yè)績導(dǎo)向：教師評聘制度的方向性變革

業(yè)績導(dǎo)向較學(xué)術(shù)導(dǎo)向更加切合民辦高校教師的發(fā)展實(shí)際和學(xué)校的發(fā)展要求。科學(xué)合理的考核評價業(yè)績導(dǎo)向，不僅可為教師的入職、晉升、聘任、培訓(xùn)和獎懲提供依據(jù)，還有助于調(diào)動教師的積極性，激發(fā)創(chuàng)新潛能[1]。樣本高校對不同崗位的教師評聘制度的業(yè)績導(dǎo)向主要體現(xiàn)在三個方面：一是以教學(xué)業(yè)績?yōu)橹?，?qiáng)化教師教學(xué)的首要職責(zé)，落實(shí)教學(xué)業(yè)績在專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、崗位聘任、專業(yè)發(fā)展及獎懲中的主體權(quán)重，引導(dǎo)教師把主要精力投入到教書育人中。比如，有高校為鼓勵教師集中精力從事教學(xué)工作，通過制定教學(xué)、科研等效評價辦法，不僅使教學(xué)業(yè)績與科研業(yè)績在一定范圍內(nèi)可以相互轉(zhuǎn)化，還明確規(guī)定教學(xué)型教師與教學(xué)科研型教師享有同等的評優(yōu)評獎待遇；二是以崗位業(yè)績?yōu)橹?，按照分類考核?biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考核學(xué)校管理等專業(yè)化職員完成崗位工作任務(wù)及其作用發(fā)揮的實(shí)際業(yè)績，改變唯論文、經(jīng)費(fèi)、項(xiàng)目等數(shù)量指標(biāo)的慣性考核積弊，引導(dǎo)教育管理人員安心、專注于崗位工作，為提高學(xué)校管理專業(yè)化水平作出貢獻(xiàn)；三是以業(yè)績貢獻(xiàn)為主，淡化身份、學(xué)歷、周期及工作時限等限制性要求，重點(diǎn)考核高層次人才、柔性兼職人員以及一些特殊崗位的人員在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)學(xué)合作、成果轉(zhuǎn)化等方面的重大貢獻(xiàn)，為加快提升學(xué)校核心競爭力及名譽(yù)度發(fā)揮關(guān)鍵作用。

目前，樣本高校都自主制定條件擇優(yōu)聘任教師，其在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的工作業(yè)績要求，主要體現(xiàn)在四個維度上。一是教學(xué)工作。由于各高校開始重視不同類型教師的特點(diǎn)和需求并進(jìn)行分類管理，教學(xué)工作的聘任條件呈現(xiàn)出多樣性，不僅面向不同類型、不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員設(shè)置了不等量的教學(xué)工作量要求，也開始關(guān)注其教學(xué)質(zhì)量，有的高校將教師指導(dǎo)學(xué)生參加高級別的學(xué)科競賽、教師教學(xué)評優(yōu)等作為重點(diǎn)關(guān)注條件；二是關(guān)注教研科研業(yè)績。教研科研業(yè)績往往是判斷教師是否達(dá)到職稱聘任基本條件要求的指標(biāo)和職稱聘任的關(guān)鍵，且有相對成熟的標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，相比改革前區(qū)別在于：結(jié)合學(xué)校職能和定位要求關(guān)注教學(xué)研究、教師成長和學(xué)科差異，有些學(xué)校出臺了教學(xué)、科研等效評價辦法與標(biāo)準(zhǔn)，來推進(jìn)教師分類發(fā)展。三是育人工作。其標(biāo)準(zhǔn)基本上是：擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員等工作1年以上。四是服務(wù)社會。相比改革前，樣本高校都更加關(guān)注教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘與學(xué)校職能和定位的契合度，更加注重教師服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和能力。比如，有的高校為了提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升教師服務(wù)社會的水平和能力，制訂了應(yīng)用型教師評聘標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行應(yīng)用型教師資格認(rèn)定，先后共有1/4的專任教師獲得應(yīng)用型教師資格，學(xué)校在教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘中對應(yīng)用型教師重點(diǎn)傾斜。

2.分類管理：教師評聘制度的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)

崗位設(shè)置是民辦高校聘任制度的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是影響其資源配置的基礎(chǔ)因素。促進(jìn)教師正向、可持續(xù)的身心發(fā)展是教師評聘制度設(shè)計(jì)的終極導(dǎo)向。本研究發(fā)現(xiàn)樣本高校都深入推進(jìn)崗位目標(biāo)管理，實(shí)施全員崗位聘任，在崗位設(shè)置的改革趨向上比較明確，旨在促進(jìn)一部分在產(chǎn)學(xué)合作、成果轉(zhuǎn)化方面有志于創(chuàng)新的高層次人才潛心研究與實(shí)踐，促進(jìn)另一部分有志于教書育人的愛崗敬業(yè)的資深教師靜心教學(xué)、關(guān)愛學(xué)生。每所院校在健全教師分類發(fā)展通道上也都各有特色，按需設(shè)崗：一是在合理確定用人規(guī)模的大前提下，引導(dǎo)教師根據(jù)自身特長、自主確定專業(yè)發(fā)展方向。所有高校的崗位都包含教學(xué)型和教學(xué)科研并重型兩類，有的高校還增加了科研型和社會服務(wù)型等崗位。二是按照學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略與特色設(shè)置相應(yīng)的崗位，比如，有的高校定位為應(yīng)用型高校，便設(shè)置了地方服務(wù)與合作處及相應(yīng)的崗位，推進(jìn)學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動。三是設(shè)立特聘崗位，引進(jìn)具有特殊貢獻(xiàn)潛力的人才，堅(jiān)持“不求所有、但求所用”的原則，實(shí)行柔性聘任，拓寬優(yōu)秀人才發(fā)展空間。四是盡可能規(guī)避公辦高校傳統(tǒng)常設(shè)但不合時宜的崗位，比如，有些高校為了提升實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐專業(yè)技術(shù)崗位水平，將實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位、輔助崗位整合為實(shí)踐教學(xué)崗位。五是根據(jù)發(fā)展需要，動態(tài)調(diào)整各級崗位結(jié)構(gòu)比例，高級職務(wù)崗位數(shù)和結(jié)構(gòu)比例向重點(diǎn)、優(yōu)勢學(xué)科和培養(yǎng)規(guī)模大的專業(yè)傾斜。

3.機(jī)制保障：教師評聘制度改革的關(guān)鍵性要素

薪酬激勵機(jī)制。樣本高校積極發(fā)揮在薪酬上的自主權(quán)，變壓力為動力，探索實(shí)施“以崗定薪、優(yōu)績優(yōu)酬”的人事分配制度改革，有的高校為穩(wěn)定優(yōu)秀管理干部和骨干教師隊(duì)伍，激發(fā)廣大教師投身民辦教育事業(yè)的積極性，實(shí)施了優(yōu)秀教師期權(quán)金獎勵制度,獎勵人數(shù)占學(xué)校在職教職工總?cè)藬?shù)的25%,按照五年一個兌現(xiàn)周期，給予正高3.3萬元、副高2.2萬元、其他1.3萬元標(biāo)準(zhǔn)的期權(quán)金獎勵政策，這種優(yōu)質(zhì)智力資本化的薪酬激勵機(jī)制，是激勵和提升優(yōu)秀教師忠誠度的有益嘗試[2]。還有的高校為建設(shè)一支雙師雙能型的師資隊(duì)伍，開展了應(yīng)用型教師評聘，學(xué)校根據(jù)不同層級為聘任的教師每月發(fā)放200-1 000元不等的專項(xiàng)津貼，以激勵教師主動開展應(yīng)用型科研、教學(xué)與社會服務(wù)，不斷提升應(yīng)用型建設(shè)水平。

考核評價機(jī)制。樣本高校都在積極探索聘任條件的科學(xué)設(shè)置，努力明確管理責(zé)權(quán)、目標(biāo)及考核標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)聘任合同對所有崗位進(jìn)行考核,分為年度考核和聘期考核，考核結(jié)果與績效工資和獎勵掛鉤。有的院校根據(jù)崗位特點(diǎn)、教師專長、業(yè)績貢獻(xiàn)確立靈活的考核周期，對于特殊崗位、緊缺人才，可以跨級聘任，并實(shí)行個性化考核；這些院校還建立了非升即走、非升即轉(zhuǎn)與終身教職或長期教職相結(jié)合的教師評聘制度，對于少數(shù)經(jīng)過若干期限聘期考核的高級職稱教師，根據(jù)需要長期聘在相應(yīng)崗位，確保優(yōu)秀學(xué)術(shù)中堅(jiān)及卓越教學(xué)骨干的長期穩(wěn)定。

三、民辦高校教師評聘制度改革的趨向與思考

總體上，民辦本科高校評聘制度改革較好地發(fā)揮了自主權(quán)，適應(yīng)了當(dāng)前高校師資隊(duì)伍建設(shè)與轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，但在一定程度上依然存在著自主性發(fā)揮不充分、導(dǎo)向不鮮明、重科研輕教學(xué)、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量以及評價標(biāo)準(zhǔn)針對性不夠等問題，下一步的改革重心，應(yīng)在強(qiáng)化改革趨向、細(xì)化評聘條件和發(fā)揮機(jī)制優(yōu)勢等方面。

1.強(qiáng)化改革趨向

在職稱評審制度變革的大環(huán)境下，自主權(quán)下移、高校自設(shè)條件和自主聘任成為必然趨勢。當(dāng)前，樣本高校都基于省基本條件要求制定了評聘條件，其總體要求并不低于以往省政府評審的條件, 而且都結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位與教師的多樣化發(fā)展需求，在原有評價條件的基礎(chǔ)上增加了評價類型和多維的評價標(biāo)準(zhǔn)，較好地滿足了教師的多樣化發(fā)展需求，成為教師個體發(fā)展的重要驅(qū)動力，有效地促進(jìn)了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

但是，民辦高校發(fā)展定位與特色建設(shè)上還未有較大突破，建議民辦高校積極利用自主權(quán)，強(qiáng)化教師評聘制度改革的導(dǎo)向作用，可從以下三個方面著手：一是應(yīng)把教學(xué)業(yè)績作為教師評聘的重要依據(jù)，將教師參與專業(yè)、課程、指導(dǎo)學(xué)生競賽等相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目作為重要條件，推進(jìn)教師積極參與教學(xué)研究、改革與建設(shè)，鼓勵教師在教學(xué)業(yè)績上有所建樹，從政策層面支持教師不斷改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注教學(xué)質(zhì)量提升。二是制訂教學(xué)、科研等效評價認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，把握好教學(xué)與科研、成果數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，針對不同職稱、不同崗位的教師應(yīng)完成的科研工作提出不同要求，并在此基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)業(yè)績與科研業(yè)績在一定范圍可相互貫通與轉(zhuǎn)換的指標(biāo),切實(shí)轉(zhuǎn)變當(dāng)前教師科研與教學(xué)難以兼顧的困局。三是強(qiáng)化應(yīng)用型科研。為提升服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力，從契合職能和定位角度看，為實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的目標(biāo)，應(yīng)在職稱聘任必備條件中，強(qiáng)化教師的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷；也可面向?qū)I(yè)教師，將指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)、橫向課題、應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化、應(yīng)用型課程建設(shè)等作為評聘條件。

2.細(xì)化評聘條件

樣本高校在制訂評聘的必備條件時，目前還基本沿用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一做法，將任職資歷的觀測點(diǎn)分布在學(xué)歷學(xué)位、外語、計(jì)算機(jī)、培訓(xùn)與實(shí)踐等維度上。建議民辦高校對原有條件進(jìn)行適度改革，比如，在對教師計(jì)算機(jī)能力的要求上，可以結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展要求，關(guān)注教師在信息應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析等方面的能力發(fā)展，可以考慮將業(yè)界工作與實(shí)踐經(jīng)歷等作為職稱聘任的必備條件。

目前雖然各樣本高校都設(shè)置了教學(xué)型、社會服務(wù)型等多個類型的教師崗位，但在教學(xué)工作量、論文發(fā)表等方面的實(shí)施上操作性還不夠，建議依據(jù)基礎(chǔ)課與專業(yè)課差異，不同學(xué)科教師的需求特點(diǎn)與實(shí)際，進(jìn)一步細(xì)化指標(biāo)要求，對教學(xué)型教師的教學(xué)工作質(zhì)量、教學(xué)改革與研究、教學(xué)成果等提出明確要求；拓展評價范圍，即在原有評價條件上增加評價選項(xiàng)，構(gòu)建多元化的評價指標(biāo)，滿足教師的個性化發(fā)展需求[3]。

3.發(fā)揮機(jī)制優(yōu)勢

民辦高校應(yīng)充分發(fā)揮機(jī)制優(yōu)勢，在崗位設(shè)置上，充分利用新建院校編制較多的優(yōu)勢，根據(jù)總量控制與動態(tài)平衡原則，綜合考慮學(xué)校教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)的需求，依據(jù)教學(xué)、科研目標(biāo)和任務(wù)的內(nèi)容和層次，按比例設(shè)置教師崗位；在評聘條件改革上，結(jié)合學(xué)校的戰(zhàn)略發(fā)展方向，充分發(fā)揮教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的導(dǎo)向作用，將學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略與教師的個體發(fā)展有機(jī)結(jié)合；在考核評價上，應(yīng)根據(jù)校情建立適合自身的考核評價指標(biāo)，努力發(fā)揮政策協(xié)同效應(yīng)；在薪酬管理上，建立適合自身的資源分配模式，充分體現(xiàn)優(yōu)績優(yōu)酬，并以此帶動學(xué)校制度的整體性改革與創(chuàng)新，進(jìn)而有效提升教師的教學(xué)、科研水平，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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doi:10.3963/j.issn.1672-8742.2016.04.008

基金項(xiàng)目：2015年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“應(yīng)用型本科院校教師的勝任特征及培育途徑研究”(2105SCG090)

作者簡介：虞曉敏(1979-)，女，浙江寧海人，講師，碩士,研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>

中圖分類號：G648.7

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-8742(2016)04-0060-06

(收稿日期：2015-12-10；編輯：榮翠紅)