宮福清，郭超華，閆守軒

(遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

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中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域與主題演進(jìn)

宮福清，郭超華，閆守軒

(遼寧師范大學(xué) 教育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

摘要：中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域主要集中在幾方面：對(duì)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐模式的分析，中外創(chuàng)業(yè)教育模式的探索，國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育政策的實(shí)施情況，中美兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系的比較，對(duì)中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中遇到的困境及解決對(duì)策等方面。美國(guó)作為最早提出、開展創(chuàng)業(yè)教育并成為當(dāng)下創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐最為成熟的國(guó)家，其創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐發(fā)展也最完善。近年來，中國(guó)學(xué)者對(duì)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動(dòng)因與歷程、培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展趨勢(shì)及啟示等方面的研究日益豐富，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為中國(guó)的主要借鑒對(duì)象。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育模式、創(chuàng)業(yè)教育政策及創(chuàng)業(yè)教育體系的比較研究，可以為中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供更多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨著就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)大量涌現(xiàn)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力低、受教育程度越高與創(chuàng)業(yè)積極性越低三個(gè)現(xiàn)實(shí)矛盾，如何處理好創(chuàng)業(yè)教育的定位是當(dāng)下中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中面臨的主要困境。中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究主題的演進(jìn)呈現(xiàn)出四種不同的趨勢(shì)：素質(zhì)教育與教學(xué)改革兩大研究主題呈現(xiàn)出趨弱型的演進(jìn)趨勢(shì)；大學(xué)生、高校、高等教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四大研究主題呈現(xiàn)出漸增型的演進(jìn)趨勢(shì)；創(chuàng)業(yè)精神和就業(yè)兩大主題作為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的目的，持續(xù)受到研究者們的關(guān)注，在中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的各個(gè)階段都呈現(xiàn)出穩(wěn)健型的演進(jìn)趨勢(shì)；創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要與專業(yè)教育相結(jié)合是近年來學(xué)者們提出的新方向，因此有關(guān)專業(yè)教育的研究是近年來創(chuàng)業(yè)教育研究的最新前沿主題。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；大學(xué)生就業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育作為現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的新理念，日益成為高等教育發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)2000-2014年CSSCI教育學(xué)期刊關(guān)鍵詞為創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，定量、直觀把脈21世紀(jì)以來中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域和主題演進(jìn)，以推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐。

一、研究方法與數(shù)據(jù)處理

文獻(xiàn)計(jì)量可視化技術(shù)是近年來知識(shí)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域興起的一種新的重要研究工具和方法。CiteSpace軟件是美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美教授開發(fā)的一種當(dāng)前國(guó)際先進(jìn)的文獻(xiàn)計(jì)量可視化軟件[1]。運(yùn)用CiteSpace v.3.7.R7(32-bit)軟件的文獻(xiàn)共被引和關(guān)鍵詞共現(xiàn)技術(shù)，對(duì)中國(guó)2000年來創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化計(jì)量分析，直觀、清晰地呈現(xiàn)出隱藏在文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中、不易被發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和規(guī)律，全景透視中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域及主題演進(jìn)。

根據(jù)布拉德福文獻(xiàn)離散規(guī)律，某領(lǐng)域中的關(guān)鍵性文獻(xiàn)大多集中發(fā)表在少數(shù)核心期刊中。本研究選取收錄學(xué)術(shù)性強(qiáng)、影響力大的中國(guó)社會(huì)科學(xué)引文索引數(shù)據(jù)庫(CSSCI)為檢索平臺(tái)，以“創(chuàng)業(yè)教育”為關(guān)鍵字，以2000-2014年為檢索范圍，共檢索到557篇文獻(xiàn)，其中包括論文、綜述、評(píng)論及報(bào)告等，學(xué)科范圍涵蓋教育學(xué)、體育學(xué)、藝術(shù)學(xué)及管理學(xué)等。本研究只選取教育學(xué)的論文為研究對(duì)象，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選后共得到符合研究要求的文獻(xiàn)488篇，并采用CiteSpace自帶的文獻(xiàn)格式轉(zhuǎn)換功能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

二、中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域

根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論，研究熱點(diǎn)是某一學(xué)科或領(lǐng)域在一段時(shí)間內(nèi)被引頻次高且有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的一組文獻(xiàn)所探討的問題或?qū)ｎ}。運(yùn)用CiteSpace文獻(xiàn)共被引功能可以梳理出文獻(xiàn)被引頻次，并能說明兩篇或兩篇以上文獻(xiàn)研究?jī)?nèi)容、方向的關(guān)聯(lián)性，即文獻(xiàn)的被引頻次和中心性，對(duì)由多篇共被引頻次高、中心性強(qiáng)的關(guān)鍵文獻(xiàn)所形成的聚類結(jié)果(探討的共同問題)進(jìn)行二次文獻(xiàn)分析，可以梳理出該領(lǐng)域一段時(shí)期內(nèi)的研究熱點(diǎn)。

運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)整理(運(yùn)行CiteSpace 軟件的Pathfinde數(shù)據(jù)處理功能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗)后的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行可視化處理，時(shí)間跨度(Time slicing)從2000到2014，Years per slice=1，即時(shí)間跨度為15年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)(Year Per Slice)為1年，一年為一個(gè)時(shí)區(qū)。經(jīng)多次調(diào)試最后將閾值(c,cc,ccv)設(shè)定為(2,2,20)時(shí)生成的圖譜較為清晰(閾值是指選擇指定時(shí)區(qū)內(nèi)出現(xiàn)次數(shù)大于c、共現(xiàn)次數(shù)大于cc、相似系數(shù)大于ccv%的共被引文獻(xiàn)進(jìn)行聚類)，運(yùn)行CiteSpace并啟動(dòng)聚類功能(Find cluster)得到圖1。圖1顯示節(jié)點(diǎn)N=68個(gè)，連線E=58條。其中文獻(xiàn)被引用的數(shù)量與圓圈的大小成正比，即圓圈越大表示被引頻次越高[2]。此外，圖1清晰反映文獻(xiàn)被引頻次的同時(shí)展現(xiàn)出文獻(xiàn)共被引程度的高低，即文獻(xiàn)在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的中心性(centrality)，深色粗線邊的圓圈代表高中心性的文獻(xiàn)，而高頻次和高中心性的文獻(xiàn)就是在共被引網(wǎng)絡(luò)中影響較大的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)。圖中不同顏色的陰影區(qū)域代表不同的聚類。為準(zhǔn)確把握各聚類所代表的具體研究領(lǐng)域，采用二次文獻(xiàn)分析法，在CiteSpace的export中的Summary Table功能下得到被引文獻(xiàn)名稱、被引頻次及中心性等信息列表，統(tǒng)計(jì)被引頻次在5次以上、中心性高于0.2的文獻(xiàn)情況，如表1所示。結(jié)合被引文獻(xiàn)的具體內(nèi)容進(jìn)行分析，可以厘清中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

圖1　文獻(xiàn)共被引可視化圖譜

表1　中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)信息列表

1.美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究

分析表1可以看出，有關(guān)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的文獻(xiàn)包括Node78、Node13及Node20，三個(gè)節(jié)點(diǎn)被引頻次分別為13、11和10次，位列表中節(jié)點(diǎn)被引頻次前三位。通過二次文獻(xiàn)法并結(jié)合施引文獻(xiàn)分析可以看出，2000-2014年間中國(guó)學(xué)者對(duì)美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行的研究主要集中在以下方面：美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動(dòng)因與歷程、美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)及啟示。

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展動(dòng)因與歷程的研究，是從歷史的角度剖析美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的背景及過程演進(jìn)?！睹绹?guó)高校創(chuàng)業(yè)教育》一書中對(duì)美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行了把握，將其分為三個(gè)時(shí)期：商學(xué)院的課程與專業(yè)(1947-1979)、創(chuàng)業(yè)學(xué)科的發(fā)展及向商學(xué)院外部拓展(1979-1989)、創(chuàng)業(yè)教育大眾化和尖端化的努力(20世紀(jì)90年代以來)[3]。

美國(guó)作為最早提出、開展創(chuàng)業(yè)教育并成為當(dāng)下創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐最為成熟的國(guó)家，其創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)也最為完善。房國(guó)忠結(jié)合美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展案例對(duì)當(dāng)下流行的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行介紹，將美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)分為三類：第一類是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)為目標(biāo)，其典型代表是百森商學(xué)院將發(fā)展學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維方式、進(jìn)取心、靈活性、創(chuàng)造力等作為培養(yǎng)目標(biāo)；第二類是以培養(yǎng)實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)為目標(biāo)，其典型代表是哈佛大學(xué)重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，使學(xué)生既能學(xué)到創(chuàng)業(yè)理論，也能實(shí)踐具體的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)規(guī)劃；第三類是以培養(yǎng)系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)為目標(biāo)，其典型代表是斯坦福大學(xué)重視創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略及創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面的議題等系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮的作用[4]41。

教育功能的回歸、學(xué)科地位的獨(dú)立是當(dāng)前美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì)?？茖W(xué)創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)科學(xué)，創(chuàng)業(yè)科學(xué)離不開獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科[5]。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育為中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展帶來啟示是：首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并輔以多樣化政策支持創(chuàng)業(yè)；其次要開展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣；再次是要建立多樣化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育專家體系[6]。

2.創(chuàng)業(yè)教育模式研究

節(jié)點(diǎn)Node8、Node17被引次數(shù)分別為9次和8次，主要是關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育模式的研究，即對(duì)外國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式和中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式展開研究。

作為世界上最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的機(jī)構(gòu)，哈佛大學(xué)商學(xué)院采取的是創(chuàng)業(yè)教育的典型路徑——聚焦模式。這種模式要求創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容的專業(yè)化和系統(tǒng)化，并對(duì)學(xué)生的篩選提出了嚴(yán)格要求[7]52。斯坦福大學(xué)被譽(yù)為硅谷的“心臟”，其將培養(yǎng)師生的創(chuàng)業(yè)精神作為重要使命之一。斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)成了一個(gè)開放、互助的網(wǎng)絡(luò)：師生積極參與，大學(xué)內(nèi)部各個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之間有效溝通合作，吸引外部力量參與并形成有效互動(dòng)[8]143。相比之下，百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育具有三大特點(diǎn)：教育理念的戰(zhàn)略性，課程結(jié)構(gòu)的整合性，教學(xué)方法的探究性[9]。

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育具有多元的實(shí)施體系，除上述介紹的哈佛大學(xué)“聚焦模式”外，還有“磁石模式”和“輻射模式”?！按攀Ｊ健笔前l(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育中心所具有的整合資源和技術(shù)的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)校全體學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育的一種模式；輻射模式是一種為非商學(xué)專業(yè)學(xué)生及各專業(yè)教師創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，進(jìn)而形成一種全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式[7]56。當(dāng)下美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育已形成了完善的實(shí)施體系，創(chuàng)業(yè)教育課程覆蓋學(xué)前教育至研究生教育[4]44。

中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式主要有兩種：第一種是建設(shè)合理創(chuàng)業(yè)教育課程體系模式，包括創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)者聯(lián)盟；第二種是組織、培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資，主要通過培訓(xùn)、國(guó)際合作、引進(jìn)短期海外教師等形式提高國(guó)內(nèi)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育水平[10]。

3.創(chuàng)業(yè)教育政策研究

第三個(gè)研究熱點(diǎn)是由節(jié)點(diǎn)Node29所代表的。該節(jié)點(diǎn)被引頻次為6次，中心性為0.23，通過二次文獻(xiàn)法并結(jié)合施引文獻(xiàn)分析可以看出兩個(gè)研究特點(diǎn)：一是對(duì)外國(guó)創(chuàng)業(yè)教育政策的介紹與評(píng)價(jià)，二是對(duì)當(dāng)前中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育政策中存在的問題進(jìn)行反思。

歐盟各國(guó)作為較早開展創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)家，其制定的創(chuàng)業(yè)教育政策最為系統(tǒng)與完善，因此有關(guān)外國(guó)創(chuàng)業(yè)教育政策方面的論文多借鑒于此。牛長(zhǎng)松系統(tǒng)介紹了英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展所獲得的政策支持，其包括：?jiǎn)?dòng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；建立管理機(jī)構(gòu)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展；出臺(tái)各種投資方案，為創(chuàng)業(yè)教育提供資金保障；開展創(chuàng)業(yè)教育研究，積極探索教與學(xué)的新模式；利用商業(yè)連接網(wǎng)絡(luò)服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)[11]。沈雁對(duì)丹麥創(chuàng)業(yè)教育政策進(jìn)行探析，提出丹麥創(chuàng)業(yè)教育政策具有貫穿全球化視野、面向社會(huì)各階層、倡導(dǎo)實(shí)踐與創(chuàng)新及鼓勵(lì)教育手段多元化四個(gè)特點(diǎn)，圍繞從建設(shè)實(shí)施機(jī)構(gòu)、啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)孵化器、出臺(tái)投資方案、開展教學(xué)研究、完善網(wǎng)絡(luò)體系、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)師資等方面制定并實(shí)施一系列創(chuàng)業(yè)教育政策[12]。整體來看，歐盟主要從兩個(gè)方面出臺(tái)創(chuàng)業(yè)教育政策：在政府層面上鼓勵(lì)各國(guó)政府制定高校創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略；在高校層面上提出創(chuàng)業(yè)教育向商學(xué)院之外領(lǐng)域拓展[13]。

與歐洲成熟的創(chuàng)業(yè)教育政策相比，中國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育政策的制定方面存在許多問題。郭麗君從中外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策比較的視角，分析國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的具體政策，對(duì)中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育政策進(jìn)行反思，并指出外國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育政策主要圍繞三大目標(biāo)——通過學(xué)習(xí)了解創(chuàng)業(yè)、通過學(xué)習(xí)成為具有創(chuàng)業(yè)精神和能力的人、通過學(xué)習(xí)成為經(jīng)營(yíng)企業(yè)的創(chuàng)業(yè)家。從而提出四種對(duì)應(yīng)的政策措施：舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；建立創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)，規(guī)范和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展；出臺(tái)各種政策，為創(chuàng)業(yè)教育提供資金保障；開展創(chuàng)業(yè)教育研究，積極構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系[14]。

4.創(chuàng)業(yè)教育體系研究

被引頻次排名第九、中心性為0.27的節(jié)點(diǎn)是Node16，通過二次文獻(xiàn)法并結(jié)合施引文獻(xiàn)進(jìn)行分析得出該節(jié)點(diǎn)是有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育體系方面的研究。主要包括：對(duì)美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系的個(gè)案研究，中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建及新型創(chuàng)業(yè)教育體系。

斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系主要包含四部分，即課程教育、非課程教育、研究支持及國(guó)際交流。課程教育部分是指斯坦福大學(xué)的主要院系都開設(shè)了創(chuàng)業(yè)方面的課程，具有理論與實(shí)踐緊密結(jié)合、學(xué)院與業(yè)界良性互動(dòng)的特點(diǎn)；非課程教育是指除正式的創(chuàng)業(yè)教育課程外，學(xué)生積極組織和參與相關(guān)的課外活動(dòng)；研究支持是學(xué)校創(chuàng)業(yè)研究中心組織相關(guān)教授進(jìn)行創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究；國(guó)際交流是每年舉辦創(chuàng)業(yè)教育美國(guó)會(huì)議，推進(jìn)全美國(guó)各大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[8]147。

楊麗君基于中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀，提出采取校企合作的地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系，在實(shí)施過程中要圍繞企業(yè)需求，構(gòu)建多元化的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系；側(cè)重素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；依托資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建互動(dòng)式的創(chuàng)業(yè)教育過程體系；發(fā)揚(yáng)地方特色，構(gòu)建有活力的創(chuàng)業(yè)教育保障體系[15]。

還有學(xué)者提出一些新型創(chuàng)業(yè)教育體系。孫愛武認(rèn)為：要構(gòu)建“六位一體”的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，打造以“模擬—苗圃—孵化—轉(zhuǎn)化”為體系的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)[16]；王占仁創(chuàng)造性地提出建立“廣譜式”創(chuàng)業(yè)教育體系的設(shè)想。

5.中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展困境及對(duì)策

從節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)信息列表來看，有關(guān)中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展困境及對(duì)策的節(jié)點(diǎn)包括Node48和Node46，兩個(gè)節(jié)點(diǎn)被引頻次分別為10和9次，中心性分別為0.25和0.29。通過二次文獻(xiàn)法并結(jié)合施引文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)其主要包含兩方面的內(nèi)容：一是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的困境，二是中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策研究。

梅偉惠指出，中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展面臨三大現(xiàn)實(shí)矛盾：就業(yè)壓力日益嚴(yán)峻與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱的矛盾；創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)大量涌現(xiàn)與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力低下的矛盾；受教育程度越高與創(chuàng)業(yè)積極性越低的矛盾[17]。當(dāng)前中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育走入兩大誤區(qū)：一是各高校的創(chuàng)業(yè)教育主要局限于創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園、以各種方式指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，這種意義上的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐往往把大多數(shù)學(xué)生排斥在創(chuàng)業(yè)教育之外；二是各高校創(chuàng)業(yè)教育主要局限于操作層面和技術(shù)層面，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的脫節(jié)[18]。

衛(wèi)中玲針對(duì)當(dāng)前中國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀提出了改進(jìn)措施：第一是要在觀念上形成對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí)；第二是要制定完善的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)；第三是要在高校全教學(xué)過程中滲透創(chuàng)業(yè)教育理念，包括在專業(yè)教學(xué)和德育教學(xué)過程中；第四是要打通實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為創(chuàng)業(yè)教育搭建實(shí)踐平臺(tái)；第五是要建立一個(gè)三元化支持和服務(wù)體系，包括政府的責(zé)任、高校的義務(wù)及企業(yè)的努力；第六要營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍[19]。

三、中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究主題及演進(jìn)

根據(jù)文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論與技術(shù)，通過對(duì)一段時(shí)期內(nèi)某一研究領(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語——關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次、中心性的計(jì)量分析，可以探測(cè)出一段時(shí)期內(nèi)某研究領(lǐng)域的研究主題，即這一領(lǐng)域研究的主要范疇、角度或切入點(diǎn)。運(yùn)用CiteSpace工具對(duì)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況進(jìn)行分析中得出的高頻次、高中心性的關(guān)鍵詞能代表2000-2014年中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究的范疇、角度及切入點(diǎn)，即創(chuàng)業(yè)教育研究的主題。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞“創(chuàng)業(yè)教育”出現(xiàn)372次，高居榜首，但并不能反映文獻(xiàn)的具體內(nèi)容，因此去掉了這個(gè)關(guān)鍵詞。此外，存在一些表意相同的關(guān)鍵詞如“高等”和“高等學(xué)?！?、“美國(guó)”和“美國(guó)高等教育”等，選擇將其合并。對(duì)上述問題進(jìn)行排查后，統(tǒng)計(jì)共現(xiàn)次數(shù)在5次以上的關(guān)鍵詞中心性和頻次，選取中心性高于0.02的關(guān)鍵詞作為研究主題的分析對(duì)象，生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。分析符合上述要求的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，可以看出中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究在2000-2014年中主要存在四類研究主題演進(jìn)趨勢(shì)：趨弱型，漸增型，穩(wěn)健性，最新研究主題。針對(duì)四種主題演進(jìn)趨勢(shì)，選取具有代表性的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析：素質(zhì)教育和教學(xué)改革是創(chuàng)業(yè)教育研究的宏觀背景；大學(xué)生和高校是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的對(duì)象和主體，高等教育是創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)域范疇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的理念；創(chuàng)業(yè)精神是推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育研究的重點(diǎn)，就業(yè)是衡量創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的標(biāo)尺；創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合則是近年來新提出的研究方向。

1.趨弱型演進(jìn)趨勢(shì)

第一類為趨弱型演進(jìn)趨勢(shì)，如圖2所示，具有代表性的關(guān)鍵詞包括素質(zhì)教育和教學(xué)改革。素質(zhì)教育和教學(xué)改革是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展與研究的宏觀背景。

a　“素質(zhì)教育”趨勢(shì)圖

b　“教學(xué)改革”趨勢(shì)圖

如圖2所示，關(guān)鍵詞素質(zhì)教育在2002年出現(xiàn)次數(shù)最多，當(dāng)時(shí)正值中國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域有關(guān)素質(zhì)教育的內(nèi)容頻頻出現(xiàn)。黃兆信指出：創(chuàng)業(yè)教育必須與素質(zhì)教育相結(jié)合才能更好地發(fā)揮其作用。此后以素質(zhì)教育為關(guān)鍵詞的文章數(shù)量就呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，在2008年前后關(guān)鍵詞素質(zhì)教育又出現(xiàn)一個(gè)小高峰。當(dāng)時(shí)部分學(xué)者如陳亞玲提出：創(chuàng)業(yè)教育要回歸素質(zhì)教育，素質(zhì)教育是提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的關(guān)鍵[20]。在這種觀點(diǎn)影響下，素質(zhì)教育又重新回到創(chuàng)業(yè)教育學(xué)者的視野中，但關(guān)注度卻大不如前，并未影響素質(zhì)教育整體趨弱的走勢(shì)。

除素質(zhì)教育外，關(guān)鍵詞教學(xué)改革也表現(xiàn)出明顯的趨弱型趨勢(shì)。相比之下，教學(xué)改革的趨弱型走勢(shì)比較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵詞教學(xué)改革于2001年首次出現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中，在2002年前后達(dá)到頂峰。教育部于2003年4月發(fā)布《關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》，明確提出教學(xué)改革在高等教育發(fā)展中的作用，在其影響下學(xué)者們將教學(xué)改革與當(dāng)時(shí)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育結(jié)合起來，受其影響，關(guān)鍵詞教學(xué)改革開始出現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，之后關(guān)鍵詞教學(xué)改革出現(xiàn)的頻次逐年下降。

2.漸增型演進(jìn)趨勢(shì)

第二類為漸增型演進(jìn)趨勢(shì)，選取四種具有代表性的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，包括大學(xué)生、高校、高等教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)果如圖3所示。上述四個(gè)主題受關(guān)注的程度呈現(xiàn)漸增的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

a　“大學(xué)生”趨勢(shì)圖

b　“高?！壁厔?shì)圖

c　“高等教育”趨勢(shì)圖

d　“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”趨勢(shì)圖

值得注意的是圖3a和圖3b兩個(gè)關(guān)鍵詞(即關(guān)鍵詞大學(xué)生和高校)走勢(shì)如出一轍。特別是進(jìn)入2005年之后，兩者都呈現(xiàn)出明顯的漸增型發(fā)展趨勢(shì)。這是由于，研究者們把創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)象——大學(xué)生及創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施主體——高校逐漸納入研究中。徐生林在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的探索與實(shí)踐》中提出：創(chuàng)業(yè)教育要以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)。作為創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的對(duì)象，對(duì)大學(xué)生的關(guān)注有利于把握創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展的方向[21]。廖耘在《高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與探索》一文中強(qiáng)調(diào)高校作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的場(chǎng)所，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的研究及推廣都有重要的意義[22]。在高校成立專門的創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要途徑，當(dāng)前溫州大學(xué)和浙江大學(xué)成立的創(chuàng)業(yè)教育研究所是全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究的中心，各高校可以借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)與模式。

除此之外，如圖3c所示，關(guān)鍵詞高等教育也呈現(xiàn)出漸增的趨勢(shì)，創(chuàng)業(yè)教育本身就歸屬于高等教育范疇，高等教育的整體發(fā)展方向會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育發(fā)展的新理念倍受關(guān)注，在創(chuàng)業(yè)教育研究過程中保持對(duì)高等教育的關(guān)注，有助于從全局上把握高等教育發(fā)展的脈搏，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供方向性指導(dǎo)[23]。

關(guān)鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也呈現(xiàn)出漸增的發(fā)展趨勢(shì)。如圖3d所示，關(guān)鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)與之前的三種存在很大不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使用的時(shí)間較晚，基本是在2007年才開始出現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域中，2010年劉寶存發(fā)表文章《確立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力》，具體闡述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念活躍于創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域[24]。關(guān)鍵詞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育2010年后頻繁出現(xiàn)在文獻(xiàn)中，成為近年來的研究趨勢(shì)。

3.穩(wěn)健型演進(jìn)趨勢(shì)

創(chuàng)業(yè)精神及就業(yè)是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的目的，如圖4所示，其在各個(gè)階段表現(xiàn)出穩(wěn)健型的演進(jìn)趨勢(shì)。

b　“就業(yè)”趨勢(shì)圖

關(guān)鍵詞創(chuàng)業(yè)精神的發(fā)展表現(xiàn)出穩(wěn)健的趨勢(shì)，如圖4a所示，其在2006年首次在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域提出，在之后十余年的發(fā)展過程中雖呈現(xiàn)曲折的走勢(shì)，但一直是研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)，從整體來看，表現(xiàn)為一種穩(wěn)健型的發(fā)展態(tài)勢(shì)。鵬靜雯提出：創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)被列為創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)大致分為知識(shí)、技能和精神三種傾向[25]。創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的重中之重，是創(chuàng)業(yè)教育研究者們持續(xù)關(guān)注的問題。

就業(yè)作為一個(gè)無論何時(shí)都要解決好的問題，在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域中作為關(guān)鍵詞更是經(jīng)常出現(xiàn)。如圖4b所示，就業(yè)一直受到創(chuàng)業(yè)教育學(xué)者們的關(guān)注，呈現(xiàn)出穩(wěn)定的發(fā)展趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的人，促進(jìn)社會(huì)就業(yè)問題的解決，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。就業(yè)是衡量創(chuàng)業(yè)教育成果的重要指標(biāo)，對(duì)就業(yè)問題的關(guān)注實(shí)際上就是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育開展情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估。2013年中國(guó)出臺(tái)多項(xiàng)優(yōu)惠政策促進(jìn)就業(yè)問題的解決，學(xué)者們不約而同地把目光集中于能緩解就業(yè)難問題的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，在此推動(dòng)下，2013年關(guān)鍵詞就業(yè)出現(xiàn)頻次達(dá)到頂峰。對(duì)就業(yè)的持續(xù)關(guān)注使關(guān)鍵詞就業(yè)的走勢(shì)呈現(xiàn)出穩(wěn)健發(fā)展的趨勢(shì)。

4.最新研究前沿演進(jìn)趨勢(shì)

最新研究前沿演進(jìn)趨勢(shì)，是指近年來(2010年以來)出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞。表現(xiàn)最明顯的是關(guān)鍵詞專業(yè)教育，如圖5所示。關(guān)鍵詞專業(yè)教育從2010年開始出現(xiàn)，并在近四年出現(xiàn)了12次，受到研究者的持續(xù)高度關(guān)注。創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展要與專業(yè)教育相結(jié)合是近年來學(xué)者們提出的新方向。通過二次文獻(xiàn)法研究發(fā)現(xiàn)，蔣陽飛認(rèn)為：高校創(chuàng)業(yè)教育要想取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展就必須與專業(yè)教育相融合，這也是解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)問題的關(guān)鍵[26]。陳奎慶于2014年發(fā)表文章具體闡述了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)融合的方法和模式，孫秀麗提出創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效銜接是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新途徑[27]。

圖5　最新研究主題：“專業(yè)教育”趨勢(shì)圖

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doi:10.3963/j.issn.1672-8742.2016.04.003

作者簡(jiǎn)介：宮福清(1967-)，男，遼寧丹東人，教授,博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?郭超華(1993-)，男，遼寧大連人，碩士研究生，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、課程與教學(xué)論。 通訊作者：閆守軒(1974-)，男，河南濮陽人，教授，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?、課程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-8742(2016)04-0014-12

(收稿日期：2015-11-20；編輯：榮翠紅)