楊懷中，王遠(yuǎn)旭

(1.武漢理工大學(xué) 政治與行政學(xué)院，湖北 武漢 430063；2.武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430071)

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工科大學(xué)生工程倫理教育模式研究

楊懷中1，王遠(yuǎn)旭2

(1.武漢理工大學(xué) 政治與行政學(xué)院，湖北 武漢 430063；2.武漢理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北 武漢 430071)

摘要：工程倫理的四大目標(biāo)：提升工科學(xué)生的倫理敏感度，使他們了解倫理的內(nèi)涵、作用、范圍和限度，成為一名合格的工程師；把倫理教育與專業(yè)技能教育相結(jié)合，通過(guò)將工程倫理課程設(shè)為必修課、加強(qiáng)培養(yǎng)專業(yè)的教師隊(duì)伍、采用多樣化的學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)方式等措施增加工科大學(xué)生的倫理知識(shí)；提升工科大學(xué)生的倫理判斷力、道德推理水平；增強(qiáng)工科大學(xué)生的道德意志力。工程倫理教育的內(nèi)容包含四個(gè)方面：通過(guò)對(duì)工科大學(xué)生進(jìn)行工程倫理認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教育，使他們具備良好的倫理價(jià)值觀，在未來(lái)的工程實(shí)踐活動(dòng)中自覺(jué)地、按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范自身的倫理行為；通過(guò)強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐活動(dòng)中的設(shè)計(jì)責(zé)任、監(jiān)督責(zé)任及檢驗(yàn)責(zé)任，強(qiáng)化工科大學(xué)生工程倫理責(zé)任教育；通過(guò)進(jìn)行工科大學(xué)生倫理意識(shí)教育，使他們樹(shù)立正確的工程倫理意識(shí)，對(duì)預(yù)防各種倫理問(wèn)題的發(fā)生具有重要的意義；通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)(課堂上學(xué)到的理論知識(shí)以及從經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師那里學(xué)到的經(jīng)驗(yàn))和直接經(jīng)驗(yàn)(參加具體工程實(shí)踐活動(dòng)掌握一定的經(jīng)驗(yàn))，培養(yǎng)工科大學(xué)生社會(huì)倫理責(zé)任實(shí)踐能力。工程倫理教育的方法主要有：組建專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，把工程倫理列為必修課；以工程倫理章程為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范工科大學(xué)生的倫理行為；將網(wǎng)絡(luò)資源嵌入工程倫理教育；把工程倫理知識(shí)融入其他學(xué)科。

關(guān)鍵詞：工程倫理；工科大學(xué)生；倫理教育

據(jù)中國(guó)工程院對(duì)全國(guó)5 000名工程技術(shù)人員的調(diào)查結(jié)果顯示：21.8% 的受訪者認(rèn)為,高校培養(yǎng)的學(xué)生完全不符合國(guó)家技術(shù)發(fā)展需要；52.4%的受訪者認(rèn)為,中國(guó)高校培養(yǎng)的工程專業(yè)學(xué)生質(zhì)量一般[1]。近年來(lái)，我國(guó)高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到工程倫理教育的重要性，逐步開(kāi)展了更專業(yè)、更有效的工程倫理教育。例如，清華大學(xué)的研究生至少修讀一個(gè)學(xué)分的職業(yè)倫理課程，逐步提升了學(xué)生對(duì)倫理和社會(huì)責(zé)任重要性的認(rèn)識(shí)，為培養(yǎng)具有技術(shù)能力和倫理責(zé)任的專業(yè)人員奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

一、明確工程倫理教育目標(biāo)

1.提升倫理敏感度

首先，通過(guò)工程倫理教育，讓工科大學(xué)生了解倫理的內(nèi)涵，了解倫理因素在工程實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)揮的作用，成為一名具有倫理責(zé)任的職業(yè)工程師。工程師在工程決策、設(shè)計(jì)、管理及評(píng)估等方面發(fā)揮著重要的作用，美國(guó)學(xué)者Augustine觀察到，在倫理問(wèn)題上陷入困境的工程師多數(shù)不是由于人品不好，而是由于沒(méi)有意識(shí)到自己所面對(duì)的問(wèn)題是一個(gè)具有倫理性質(zhì)的問(wèn)題，結(jié)果做出了糟糕的決定，玷污了自己的名譽(yù)，使自己的人生受到牽累[3]。其次，通過(guò)工程倫理教育，讓工科大學(xué)生了解到一個(gè)合格的工程師應(yīng)具備什么樣的職業(yè)道德，在工程實(shí)踐中哪些事是可以做的，哪些行為是違背職業(yè)道德而不能做的。要讓學(xué)生了解在未來(lái)面對(duì)特定的道德困境時(shí)，應(yīng)如何處理各利益相關(guān)方之間的關(guān)系。最后，通過(guò)工程倫理教育，讓工科大學(xué)生意識(shí)到，一名有責(zé)任心的工程師，在其工作中不僅要對(duì)產(chǎn)品、工程負(fù)責(zé)，針對(duì)一些有風(fēng)險(xiǎn)的事情還要尊重客戶和公眾的自主權(quán)。

2.增加倫理知識(shí)

第一，可將工程倫理課程設(shè)置為必修課，引導(dǎo)工科大學(xué)生的重視。第二，培養(yǎng)專業(yè)的教師隊(duì)伍，保證課時(shí)與課程質(zhì)量，重視對(duì)工程倫理典型案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到更專業(yè)的倫理知識(shí)和解決工程倫理問(wèn)題的技能。第三，對(duì)學(xué)習(xí)成果的測(cè)評(píng)采取多種方式，比如課堂討論、論文撰寫等；通過(guò)測(cè)評(píng)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)教師的教學(xué)成果及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度；增進(jìn)師生之間的互動(dòng)?？傊ㄟ^(guò)對(duì)倫理知識(shí)的學(xué)習(xí)，使工科大學(xué)生在未來(lái)的工程決策、設(shè)計(jì)、管理及評(píng)估等活動(dòng)時(shí)倫理知識(shí)視閾更廣闊，有助于保證工程的質(zhì)量。

3.提升倫理判斷力

首先，通過(guò)學(xué)習(xí)工程倫理章程，幫助工科大學(xué)生更全面、更深入地了解職業(yè)倫理規(guī)范，不斷提升學(xué)生的倫理判斷力。其次，工程倫理教育的課程要側(cè)重為學(xué)生提供實(shí)用的知識(shí)和技能，為今后應(yīng)對(duì)工作中的倫理挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。最后，通過(guò)工程倫理教育，工科大學(xué)生要掌握基本的倫理知識(shí)，不斷提升道德推理水平?？?tīng)柌裱芯空J(rèn)為：個(gè)體的道德認(rèn)知會(huì)影響其道德推理，個(gè)體會(huì)經(jīng)由一系列道德認(rèn)知發(fā)展階段取得道德推理的進(jìn)步[4]。因此，通過(guò)工程倫理教育，有意識(shí)地培養(yǎng)工科大學(xué)生對(duì)倫理問(wèn)題的分析推理能力，幫助學(xué)生在其倫理價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，依據(jù)倫理規(guī)范來(lái)分析工程實(shí)踐活動(dòng)中存在的倫理問(wèn)題，進(jìn)而不斷提升倫理判斷力。

4.提升道德意志力

工程師道德意志力的不斷提升，在一定程度上可以降低其行為對(duì)公眾、自然與社會(huì)帶來(lái)的危害。第一，工科大學(xué)生作為未來(lái)的工程師，在走上工作崗位前，應(yīng)接受倫理教育，不斷完善自身的價(jià)值觀與道德觀等，不斷增強(qiáng)自身的道德意志力。第二，通過(guò)倫理知識(shí)的學(xué)習(xí)，工科大學(xué)生會(huì)對(duì)工程實(shí)踐活動(dòng)中違背倫理的行為產(chǎn)生警覺(jué)，例如利益沖突、商業(yè)秘密保護(hù)、禮物贈(zèng)送等問(wèn)題?？傊ㄟ^(guò)理論教學(xué)、案例講解及實(shí)踐實(shí)習(xí)等多種方式，不斷增強(qiáng)工科大學(xué)生的道德意志力。

二、規(guī)范工程倫理教育內(nèi)容

工程倫理教育是工程(專業(yè))教育和倫理教育的融合，從本質(zhì)上說(shuō)屬于思想道德教育的范疇，其目的是培育未來(lái)工程師正確的工程倫理價(jià)值觀，令未來(lái)的工程師在職后的工程活動(dòng)中“具有強(qiáng)烈的倫理責(zé)任感，形成以工程倫理的視角和準(zhǔn)則來(lái)處理工程活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)和行為能力”[5]。因此，制定合理、科學(xué)的工程倫理教育內(nèi)容，對(duì)實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

1.工程倫理認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)重要性教育

2012年7月，中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)修訂的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，所培養(yǎng)的畢業(yè)生必須達(dá)到以下要求：具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感和工程職業(yè)道德。到目前為止，中國(guó)共有高等工程教育改革試點(diǎn)高校10所。在機(jī)械、電子、化工及計(jì)算機(jī)等專業(yè)領(lǐng)域率先進(jìn)行高等工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)的綜合性大學(xué)以及工科為主的研究型大學(xué)總計(jì)43所[6]。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為工程倫理教育指明了方向，一定要從制度層面充分發(fā)揮工程專業(yè)教育認(rèn)證在工程倫理教育方面的作用。在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，工程倫理教育的內(nèi)容和目標(biāo)將會(huì)更加具體和明確，即以培養(yǎng)工科大學(xué)生的職業(yè)判斷能力和責(zé)任意識(shí)為目標(biāo)。工科大學(xué)生只有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)工程倫理認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，才能真正理解認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，才能在未來(lái)的工程實(shí)踐中自覺(jué)地以倫理規(guī)范約束自身行為。中國(guó)工程倫理教育的內(nèi)容可以借鑒美國(guó)等國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，例如，在ABET推出的工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)2000中，要求工程學(xué)學(xué)科應(yīng)展現(xiàn)出它們的畢業(yè)生能夠在全球和社會(huì)的背景下來(lái)理解工程的能力，并且具有與當(dāng)代工程相關(guān)的知識(shí)。并要求除了經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)和政治的因素外，學(xué)生還必須擁有倫理的“設(shè)計(jì)經(jīng)歷”[7]?？傊?，在接受了工程倫理認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的教育之后，工科大學(xué)生就會(huì)逐步確立良好的倫理價(jià)值觀，在未來(lái)的工程實(shí)踐活動(dòng)中就會(huì)自覺(jué)地按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范自身的倫理行為。

2.工科大學(xué)生工程倫理責(zé)任教育

工程倫理教育尤其要讓學(xué)生理解工程對(duì)全社會(huì)的影響，強(qiáng)化其倫理責(zé)任意識(shí)，正確處理局部利益與全局利益、經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益、現(xiàn)實(shí)需要與長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值目標(biāo)之間的關(guān)系[8]。因此，在工程倫理教育內(nèi)容中，加強(qiáng)工科大學(xué)生倫理責(zé)任教育意義重大。第一，工程實(shí)踐活動(dòng)中的設(shè)計(jì)責(zé)任。工程師在工程設(shè)計(jì)方面起決定作用，工程師不僅要從技術(shù)層面加以考慮，還要對(duì)社會(huì)的需要和公眾的需求加以考量，從而最終保證工程的安全。第二，工程實(shí)踐活動(dòng)中的監(jiān)督責(zé)任。在工程實(shí)踐活動(dòng)中，工程師對(duì)工程選材、技術(shù)應(yīng)用等方面的監(jiān)督是保證工程質(zhì)量的必要條件之一。一般來(lái)說(shuō)，工程師在工程活動(dòng)中，對(duì)科技運(yùn)用的社會(huì)后果是較清晰的，因而應(yīng)該承擔(dān)一種普通人不可能具備的通告與預(yù)防的責(zé)任[9]。第三，工程質(zhì)量的檢驗(yàn)責(zé)任。整個(gè)工程實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，工程師須按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)逐一驗(yàn)收工程的每個(gè)環(huán)節(jié)。

3.工科大學(xué)生倫理意識(shí)教育

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》強(qiáng)調(diào)：“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)?！碑?dāng)前，工程實(shí)踐活動(dòng)中的倫理問(wèn)題越來(lái)越多樣化、復(fù)雜化。因此，通過(guò)工程倫理教育，使工科大學(xué)生樹(shù)立正確的工程倫理意識(shí)，對(duì)預(yù)防各種倫理問(wèn)題的發(fā)生具有重要的意義。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并且產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識(shí)——就更像只受過(guò)很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人?！盵10]正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)，中國(guó)在對(duì)工科大學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育的初始階段，就應(yīng)注重培養(yǎng)工科大學(xué)生的工程倫理意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到要想成為合格的工程師，首要任務(wù)就是要把人類的福祉放在第一位。若在學(xué)生階段就具備了牢固的工程倫理意識(shí)，那么在未來(lái)的工程實(shí)踐活動(dòng)中，就能夠自覺(jué)地把社會(huì)道德價(jià)值放在首位，時(shí)刻牢記自身的職業(yè)責(zé)任，不斷規(guī)避工程實(shí)踐活動(dòng)中的倫理風(fēng)險(xiǎn)，合理解決現(xiàn)實(shí)中的倫理困境，最終保障工程的順利開(kāi)展。

4.工科大學(xué)生社會(huì)倫理責(zé)任實(shí)踐能力培養(yǎng)

工程實(shí)踐中的倫理風(fēng)險(xiǎn)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，是客觀存在的，因而無(wú)法回避。在工程實(shí)踐活動(dòng)中，工程師是否能夠主動(dòng)地按照倫理規(guī)范的要求理性地從道德方面進(jìn)行判斷和選擇，直接影響著各種決策的制定以及工程質(zhì)量。此外，現(xiàn)代工程主體的構(gòu)成呈現(xiàn)多樣性，不同主體的利益需求也具有差異性，如工程實(shí)施方重視的是本部門經(jīng)濟(jì)利益的最大化，政府部門看重的是社會(huì)效益，工程師看重的是技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用。這種差異性會(huì)沖擊工程師的工程價(jià)值觀，考驗(yàn)工程師的工程選擇觀，更對(duì)工程師的工程實(shí)踐能力構(gòu)成挑戰(zhàn)[11]。在這種情況下，加強(qiáng)工科大學(xué)生社會(huì)倫理責(zé)任實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在工程倫理教育的過(guò)程中就顯得至關(guān)重要。工科大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)直接和間接兩種途徑。其一，間接經(jīng)驗(yàn)：課堂上學(xué)到的理論知識(shí)以及從經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師那里學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)。一方面，在工程倫理的課堂教學(xué)過(guò)程中，工科大學(xué)生可以通過(guò)教師對(duì)理論知識(shí)的講解和案例學(xué)習(xí)，積累間接經(jīng)驗(yàn)；另一方面，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師開(kāi)設(shè)講座，講解他們?nèi)绾卧诠こ虒?shí)踐過(guò)程中履行其社會(huì)倫理責(zé)任，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式讓工科大學(xué)生了解在未來(lái)的工程實(shí)踐中，應(yīng)如何保持理性的價(jià)值判斷，以及針對(duì)工程實(shí)踐中一些不確定的風(fēng)險(xiǎn)，如何做出對(duì)社會(huì)、大眾及自然有益的正確倫理行為。其二，直接經(jīng)驗(yàn)：通過(guò)參加具體工程實(shí)踐活動(dòng)掌握一定的經(jīng)驗(yàn)。在具體的工程實(shí)踐活動(dòng)中，工科大學(xué)生可以接觸到整個(gè)工程從生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研發(fā)、質(zhì)量驗(yàn)收等環(huán)節(jié)可能存在的倫理問(wèn)題，體驗(yàn)工程實(shí)踐中各方的利益沖突，體會(huì)到在工程實(shí)踐活動(dòng)中遵守倫理規(guī)范、生產(chǎn)規(guī)范、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及工程驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的重要性，從而強(qiáng)化工科大學(xué)生的工程倫理價(jià)值觀，為提升工科大學(xué)生社會(huì)倫理責(zé)任的實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、改進(jìn)工程倫理教育方法

近年來(lái)，在工程倫理教育方面，國(guó)內(nèi)很多高校在借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)在課程設(shè)置、師資配備及教育方法等方面給予了充分重視，為培養(yǎng)合格的工程師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。正如P. Aarne Vesilind所言，工程倫理教育目標(biāo)，“不是教學(xué)生什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，什么是好、什么是壞，而是教會(huì)學(xué)生針對(duì)這些事情如何做出合理的決策?！盵12]

1.健全專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)工程倫理教育課程建設(shè)

理工科高校開(kāi)展工程倫理教育，應(yīng)在結(jié)合高校專業(yè)布局和工科大學(xué)生身心特點(diǎn)的情況下，充分整合高校自身的資源，形成以課堂教學(xué)為主體，即以工程和哲學(xué)專家組成的聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)[13]。工程倫理教育的實(shí)質(zhì)就是把倫理知識(shí)融入專業(yè)的工程學(xué)科中，旨在提升工科大學(xué)生的倫理道德意識(shí)，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀、責(zé)任感。因此，加強(qiáng)工程倫理教育課程建設(shè)，把工程倫理教育課程設(shè)置為必修課，不僅會(huì)引起工科大學(xué)生的重視，而且還會(huì)改變他們對(duì)工程倫理教育學(xué)科的片面認(rèn)識(shí)：倫理知識(shí)只是一個(gè)學(xué)科內(nèi)容的補(bǔ)充，而不是工程研究的一部分。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的必要條件之一，就是組成專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，即由工程和哲學(xué)專家組成的聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)，由哲學(xué)專家對(duì)工科大學(xué)生進(jìn)行倫理知識(shí)的培訓(xùn)，由資歷較深的工程專家講述在工程實(shí)踐過(guò)程中哪些方面將會(huì)面臨倫理困境，例如，商業(yè)賄賂，由工程專家和哲學(xué)專家分別從各自專業(yè)的角度來(lái)闡述此類問(wèn)題的解決辦法。通過(guò)這樣的教育模式，不僅能夠使工程倫理教育取得顯著的成效，更重要的是能夠讓學(xué)生掌握更專業(yè)、更實(shí)用的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供一個(gè)全新的視角來(lái)解決未來(lái)工程實(shí)踐中將要面臨的倫理問(wèn)題。

2.以工程倫理章程為標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范工科大學(xué)生的倫理行為

戴維斯認(rèn)為：職業(yè)的倫理章程是一個(gè)職業(yè)得以存在的前提。工程職業(yè)倫理章程的宗旨與內(nèi)容具有自身的特殊性，這也是工程職業(yè)區(qū)別于醫(yī)師、律師等其他職業(yè)的關(guān)鍵因素之一。為了能夠成為一位合格的工程職業(yè)從業(yè)者，工程師們必須學(xué)習(xí)相關(guān)的工程社團(tuán)制定的倫理章程[14]。目前，中國(guó)已經(jīng)形成了中國(guó)機(jī)械工程學(xué)會(huì)、中國(guó)土木工程學(xué)會(huì)、中國(guó)化學(xué)工業(yè)協(xié)會(huì)、中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)以及中國(guó)工程咨詢協(xié)會(huì)等有代表性的工程社團(tuán)，但到目前為止，沒(méi)有一個(gè)社團(tuán)有自己的倫理章程。鑒于此，在中國(guó)工科大學(xué)生工程倫理教育的過(guò)程中，可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家已有的工程倫理章程進(jìn)行教學(xué)。比如，美國(guó)的化學(xué)工程師協(xié)會(huì)、土木工程師協(xié)會(huì)及機(jī)械工程師協(xié)會(huì)等都在倫理章程開(kāi)篇這樣表述：“在履行職業(yè)責(zé)任的過(guò)程中，要將公眾的安全、健康和福祉放在首要位置?！盵15]通過(guò)工程倫理章程的滲透式教育，使得工程倫理章程的一些原則和規(guī)范與相關(guān)專業(yè)結(jié)合之后，成為現(xiàn)實(shí)的、生動(dòng)的工程倫理活動(dòng)。在專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)過(guò)程中，教師合理地把工程倫理章程的相關(guān)內(nèi)容潛移默化地融入教學(xué)之中，讓學(xué)生牢記工程師與社會(huì)之間存在的內(nèi)在契約關(guān)系，使其正確的倫理行為在工程實(shí)踐活動(dòng)中為人類帶來(lái)健康、安全和福祉，促進(jìn)人與自然的和諧發(fā)展。

3.強(qiáng)化案例教育，將網(wǎng)絡(luò)資源嵌入工程倫理教育

案例教育呈現(xiàn)的是一種不同于傳統(tǒng)教育方法的實(shí)踐態(tài)度，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在對(duì)工科大學(xué)生的倫理實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。所謂案例教育，是指通過(guò)詳細(xì)的、真實(shí)或虛構(gòu)的事件來(lái)闡明一個(gè)道德困境及其可能的解決方案。其目的就是讓學(xué)生在一個(gè)具體的倫理情境中去思考問(wèn)題、表達(dá)觀點(diǎn)。肖平認(rèn)為：我們所提出的主要原則和結(jié)論，大多不是來(lái)自理當(dāng)如此的邏輯推理，而是來(lái)自對(duì)大量真實(shí)案例的分析與總結(jié)[16]。具體地說(shuō)，教育者通過(guò)分析案例要點(diǎn)，并結(jié)合理論知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用理論知識(shí)去分析、解決實(shí)際的倫理問(wèn)題。通過(guò)分析一些反面案例，來(lái)警示學(xué)生：在未來(lái)的工程實(shí)踐活動(dòng)中堅(jiān)決抵制一些違反倫理道德的行為，如偷工減料等。也可以采用分組討論的方法，學(xué)生們不僅可以交流觀點(diǎn)、互相學(xué)習(xí)，還可以在討論的過(guò)程中，形成自己顯性和隱性的知識(shí)。當(dāng)然，老師和學(xué)生可以對(duì)案例的現(xiàn)實(shí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)論，探討其他可能的解決方案，在討論中，學(xué)生甚至可以扮演情境中的角色，以設(shè)身處地去思考問(wèn)題[17]。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越豐富，工科大學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取更多的關(guān)于工程倫理知識(shí)的資料：一些高校或機(jī)構(gòu)的工程倫理教育公開(kāi)課、案例材料、行業(yè)協(xié)會(huì)的工程倫理準(zhǔn)則、研究論文和報(bào)告等。因此，網(wǎng)絡(luò)本身就可以作為一個(gè)“活”的工程倫理教育大綱，幫助學(xué)生更充分地學(xué)習(xí)工程倫理知識(shí)。在中國(guó)，一些專業(yè)的倫理中心已經(jīng)創(chuàng)建了自己的網(wǎng)站，例如，中國(guó)倫理學(xué)會(huì)的網(wǎng)站，該網(wǎng)站上有一個(gè)道德實(shí)踐版塊，該版塊有許多有價(jià)值的案例資料。教師和學(xué)生都可以研究這些代表性案例，并在經(jīng)驗(yàn)交流版塊和專家進(jìn)行探討，以提升自己解決倫理問(wèn)題的能力。師生也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取國(guó)外豐富的工程倫理學(xué)習(xí)資源。例如，美國(guó)的一些倫理中心就注重通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳播倫理知識(shí)。較有名的以伊利諾斯理工學(xué)院的職業(yè)倫理研究中心為代表，在其下屬的圖書館，有關(guān)職業(yè)道德規(guī)范的文檔均可在線使用。弗吉尼亞大學(xué)的師生則研發(fā)出了豐富的多媒體案例，主要關(guān)注工程設(shè)計(jì)中的倫理問(wèn)題，例如孟山都公司的轉(zhuǎn)基因生物案例等。

4.把工程倫理知識(shí)融入工程專業(yè)課程

工程倫理知識(shí)與工程專業(yè)課程的結(jié)合，旨在實(shí)現(xiàn)通過(guò)工程課程來(lái)傳播工程倫理知識(shí)的目的。在這方面可以借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，例如，北亞利桑那大學(xué)三年級(jí)開(kāi)始在數(shù)門工科課程中融入職業(yè)倫理的內(nèi)容[18]。也可以在工程概論、工程學(xué)、高級(jí)設(shè)計(jì)等課程里融入工程倫理的相關(guān)內(nèi)容。在這種模式實(shí)施的過(guò)程中，專業(yè)教師發(fā)揮著重要作用，它要求專業(yè)教師在準(zhǔn)備專業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，還要準(zhǔn)備倫理知識(shí)，并思考如何在教學(xué)中將兩者有機(jī)結(jié)合。對(duì)專業(yè)教師而言，首先，自身要克服對(duì)倫理教育的抵觸思想；專業(yè)教師要認(rèn)識(shí)到倫理教育的重要性，并充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性來(lái)研究有效的課堂教學(xué)方法。例如，密歇根大學(xué)的工程課程里所融入的工程倫理知識(shí)就是通過(guò)教師的努力而實(shí)現(xiàn)的。該課程目前發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于哲學(xué)，研究和維持這門交叉學(xué)科最好的辦法就是略微地改變一下專業(yè)課程的教育方式，從而使道德和安全這樣的主題被視為良好的工程實(shí)踐的共同屬性[19]。其次，增加教師培訓(xùn)、交流的機(jī)會(huì)。眾多倫理道德議題都來(lái)源于實(shí)踐，因此，工程倫理課程的任教老師，要積極參加由工程專家和倫理專家開(kāi)設(shè)的講座，與其他高校的教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，從而更有效地把倫理知識(shí)融入到工程專業(yè)課程中?？傊?，通過(guò)把倫理知識(shí)融入工程專業(yè)課程，工科大學(xué)生才能切身體會(huì)到工程倫理在工程教育中的重要位置。

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基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)校教學(xué)研究項(xiàng)目“基于卓越工程師培養(yǎng)的工程倫理教育理論與實(shí)踐研究”(2012120)

作者簡(jiǎn)介：楊懷中(1954-)，男，河北邯鄲人，教授，研究方向?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)哲學(xué)、科技文化與科技倫理。 王遠(yuǎn)旭(1980-)，男，河南平頂山人，博士研究生，研究方向?yàn)轳R克思主義科技理論與現(xiàn)代科技革命。

中圖分類號(hào)：G40-059.1

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1672-8742(2016)04-0073-07

(收稿日期：2015-12-20；編輯：榮翠紅)