甄子會，于 洋

體育教育學(xué)

普通高校運動防護(hù)課程設(shè)計芻議

甄子會，于 洋

（黑龍江科技大學(xué)體育部，黑龍江 哈爾濱 150022）

為了有效防控學(xué)校體育風(fēng)險，推動普通高校運動防護(hù)課程快速開展，采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對普通高校運動防護(hù)課程設(shè)計進(jìn)行理論分析。分析認(rèn)為：運動防護(hù)課程在全國范圍內(nèi)還未全面開展，處于探索階段；課程目標(biāo)的制訂要遵循宏觀與具體相統(tǒng)一，具體目標(biāo)要遵循實用可靠、難度適宜的原則；課程內(nèi)容以防護(hù)知識、防護(hù)技能和防護(hù)行為經(jīng)驗為基本框架，結(jié)合本校體育課程特點選擇制訂；課程可按“三段式”與“單元教學(xué)”相結(jié)合的形式制訂教學(xué)計劃。建議：運動防護(hù)課程要以《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》為根本依據(jù)，結(jié)合本校場地設(shè)施和地域氣候特點綜合設(shè)計實施。

運動防護(hù)；運動風(fēng)險；課程設(shè)計

學(xué)校體育運動安全是做好學(xué)校體育工作的前提。預(yù)防學(xué)校體育傷害事故的發(fā)生，對于保障學(xué)生的人身安全、促進(jìn)學(xué)生的健康成長、保障體育教育工作的安全開展尤為重要。通過安全教育，培養(yǎng)學(xué)生安全素養(yǎng)，切實提高安全避險能力，則是安全教育的重要目的?，F(xiàn)今，大學(xué)生運動安全問題日益凸顯，在體育課或課外體育活動中，大學(xué)生運動猝死、溺水、外傷等事件時有發(fā)生，這在一定程度上影響了大學(xué)生鍛煉身體的興趣和熱情，并引起社會各界的高度關(guān)注。分析其原因主要是缺乏運動安全知識與基本救護(hù)技能，遇到緊急情況時不能馬上實施急救（如人工呼吸、胸外心臟按壓等）。當(dāng)遇到溺水、休克、呼吸心跳停止等險情時，無法在第一時間施救，錯過最佳救護(hù)時間，使傷者喪失生命。大學(xué)體育是學(xué)校體育教育的重要階段，不但承載著培養(yǎng)體魄強(qiáng)健的社會建設(shè)者的重要職責(zé)，也肩負(fù)著保障學(xué)生運動安全的使命。我校以《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》為根本依據(jù)，以踐行“健康第一”為宗旨，從2009年開始開設(shè)運動風(fēng)險防護(hù)課程，從課程的設(shè)計、實驗、反復(fù)調(diào)整到現(xiàn)在的大面積應(yīng)用，期間搜集、整理、分析了大量相關(guān)資料，與涉及該領(lǐng)域的10余名專家進(jìn)行了面談，獲得學(xué)生反饋信息萬余份。但畢竟此類課程處于新生階段，一路摸索前行至今，仍覺不夠完善，現(xiàn)僅將課程設(shè)計方面的一點心得分享如下，望能與同行相互交流學(xué)習(xí)。

1 運動防護(hù)課程的重要性

1.1 運動防護(hù)課程概念界定 運動防護(hù)是基于運動風(fēng)險、運動安全提出的新課程概念。國內(nèi)學(xué)者還未對其進(jìn)行深入研究，尚未形成統(tǒng)一的、具有權(quán)威的概念。主要是因為關(guān)于運動防護(hù)課程研究起步較晚，沒有形成統(tǒng)一的課程理論體系［1］。其次是研究側(cè)重點不同，關(guān)于運動風(fēng)險研究較多，而關(guān)于具體防護(hù)對策措施、防護(hù)課程研究較少。國內(nèi)關(guān)于運動防護(hù)課程方面研究還處于理論探索階段，課程目標(biāo)、內(nèi)容、課程實施及課程評價還沒有明確確立。但隨著學(xué)校體育運動風(fēng)險事故發(fā)生頻率急劇上升，越來越受到學(xué)校及社會的關(guān)注。越來越多的學(xué)校開始重視學(xué)校體育安全問題，并已經(jīng)付諸于實踐，摸索著開設(shè)運動風(fēng)險防護(hù)課程。運動防護(hù)課程可界定為：“以預(yù)防學(xué)校體育運動風(fēng)險、減少運動風(fēng)險傷害為目的，傳授給學(xué)生體育運動損傷預(yù)防和處置方法為主要內(nèi)容的體育課程”。

1.2 運動防護(hù)課程設(shè)置的必要性 國家教育委員會（現(xiàn)稱教育部）在1992年就已經(jīng)提出：高等學(xué)校學(xué)生運動安全教育及管理要以預(yù)防為主，本著保護(hù)學(xué)生、教育先行的原則［2］。然而，近幾年以學(xué)生運動性猝死為代表的學(xué)校安全事故頻發(fā)，致使國家和社會蒙受損失、學(xué)生及其家庭飽受創(chuàng)傷、學(xué)校體育工作受到阻礙，已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注。因此，加強(qiáng)大學(xué)生的運動安全教育、提高大學(xué)生的運動安全性，已經(jīng)成目前學(xué)校體育工作中亟待解決的問題。其必要性主要體現(xiàn)在以下3個方面。

1）目前大學(xué)生的運動安全需求不能被完全滿足。有研究顯示：60.7%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有運動防護(hù)知識的學(xué)習(xí)不能滿足需求，超過半數(shù)的學(xué)生不具備處理運動險情的能力［3］。然而，目前高校體育課程設(shè)置中，專門開設(shè)針對大學(xué)生運動安全的課程還不多見，運動安全知識的傳授主要通過理論課和實踐課2種形式。體育理論課在一定程度上可以增長運動安全知識、提高運動安全意識，但只能在認(rèn)知層面提高學(xué)生對運動中危險因素的認(rèn)識，不能很好地掌握處理運動險情的實踐能力。實踐課傳授某項運動安全知識具有較強(qiáng)的針對性，可以有效減少運動中危險事故的發(fā)生，但系統(tǒng)性差，只能片面地了解部分知識。所以，基于大學(xué)生運動遇險原因的復(fù)雜多樣，需要開設(shè)1門既可以系統(tǒng)地向大學(xué)生傳授運動安全理論，又可以通過實踐將理論轉(zhuǎn)化為運動安全能力的課程；2）開設(shè)運動防護(hù)課是提高高校體育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。由于高校運動安全教育的缺失，部分學(xué)校為避免學(xué)生發(fā)生運動安全事故而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的縮減，學(xué)生在課上學(xué)不到鍛煉身體所需的必備技能，導(dǎo)致大學(xué)生體質(zhì)狀況連年下降，教學(xué)質(zhì)量大打折扣；3）開設(shè)運動防護(hù)課有助于完善學(xué)校運動安全管理。目前“運動風(fēng)險管理”理論已經(jīng)逐漸形成，該理論將風(fēng)險管理理論引入到運動安全領(lǐng)域，通過運用風(fēng)險管理的原理和方法加強(qiáng)學(xué)校的運動安全管理，是一種較為科學(xué)和系統(tǒng)的管理方法。運動防護(hù)課的開設(shè)可將該理論與教學(xué)緊密結(jié)合，從而到達(dá)提高學(xué)生運動安全性的目的［4］。

2 構(gòu)建運動防護(hù)課程體系

2.1 課程目標(biāo)

2.1.1 目標(biāo)制訂原則 課程目標(biāo)是課程實施后所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是體育課程設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，是體育課程評價的依據(jù)，是體育課程的出發(fā)點和歸宿［5］?！度珖胀ǜ叩葘W(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，明確了體育課程的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等5大目標(biāo)。但是每個學(xué)校在制訂課程目標(biāo)之前，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的體育課程特點，對上述目標(biāo)進(jìn)行整合，提出相應(yīng)的適合本校實際的目標(biāo)［6］?！毒V要》中5個目標(biāo)是體育課程的指導(dǎo)性目標(biāo)，給出了大的方向，并無具體，實際是宏觀層面的目標(biāo)、總體目標(biāo)，是所有普通高校體育課程設(shè)計都應(yīng)該遵循的目標(biāo)。本校體育課程目標(biāo)是具體的目標(biāo)，是通過體育授課，學(xué)生身體、心理、技術(shù)等競技能力應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。因此，在運動防護(hù)課程目標(biāo)的制訂上要遵循宏觀與具體相互統(tǒng)一的原則，具體目標(biāo)的制訂要遵循實用可靠、難度適宜的原則，處理好總體與個體、共性與個性的關(guān)系。運動防護(hù)課程主要目的是防控學(xué)校體育運動中的運動風(fēng)險，課程具體目標(biāo)以掌握運動風(fēng)險防護(hù)知識及技能為主，技能掌握程度應(yīng)該達(dá)到實用可靠、難易適中，做到總體與具體統(tǒng)一。

2.1.2 總體目標(biāo) 課程目標(biāo)是課程設(shè)置第1環(huán)節(jié)。因為課程目標(biāo)的定位直接決定課程內(nèi)容、課時計劃、實施過程、考核評價等方面的選擇。根據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》，結(jié)合本校體育課程特點，運動防護(hù)課程目標(biāo)整合為安全意識、理論知識、防護(hù)技能、心理健康和社會適應(yīng)5個方面的總體目標(biāo)。安全意識是學(xué)生首先要掌握提高的，因為思想是行動的指南，運動損傷的發(fā)生與學(xué)生安全意識欠缺有很大關(guān)系。防護(hù)理論知識應(yīng)該達(dá)到能測試和評價自身體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識與方法，養(yǎng)成良好的運動安全行為；防護(hù)技能應(yīng)使學(xué)生熟練掌握運動防護(hù)的基本方法和技能，能安全地進(jìn)行體育鍛煉；心理健康方面使學(xué)生養(yǎng)成正確的安全運動心態(tài)，能夠在險情發(fā)生時及時將心理狀態(tài)調(diào)整到施用運動防護(hù)技能所要求的水平；社會適應(yīng)目標(biāo)使學(xué)生達(dá)到一旦出現(xiàn)運動險情時能積極救助，并協(xié)助專業(yè)人員實施救護(hù)。

課程目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)有著內(nèi)在的一致性，可以說課程目標(biāo)是培養(yǎng)目標(biāo)在課程中的具體體現(xiàn)，課程目標(biāo)的確立直接受培養(yǎng)目標(biāo)的制約和影響［7］。構(gòu)建運動防護(hù)課程體系的目的是預(yù)防和正確處理大學(xué)生體育運動中的傷害事故，使學(xué)生具有較強(qiáng)的運動安全意識和運動防護(hù)能力，以便在事故發(fā)生時可以盡可能減少自身或他人所受到的身心傷害。圍繞這一目的，將該課程目標(biāo)整合為以下5個目標(biāo)（表1）

2.1.3 具體目標(biāo) 具體目標(biāo)制訂前，要對學(xué)校體育運動風(fēng)險的具體情況有準(zhǔn)確的掌握，包括風(fēng)險識別、風(fēng)險致因、風(fēng)險發(fā)生幾率及傷害程度等情況。近年來，“運動性猝死”案例在學(xué)校的發(fā)生頻次越來越高，對學(xué)生運動安全造成了極大威脅，當(dāng)事家庭也因此陷入無比悲痛之中。教師和學(xué)校同時也陷入相應(yīng)法律糾紛，已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)校體育的正常開展。運動性猝死多數(shù)是由于心臟驟停引起的，如果第1時間施救及時得當(dāng)，很可能挽救一個生命，避免悲劇的發(fā)生。心肺復(fù)蘇術(shù)是急救心臟驟停的有效方法，應(yīng)該成為課程首要具體目標(biāo)，在今后的工作和生活中都有可能用上。運動性骨折發(fā)生幾率也很高，特別是在對抗激烈的球類項目中，對學(xué)生身心傷害較大，學(xué)生有必要學(xué)會骨折診斷、固定及搬運等方法。選項課是普通高校體育課程主要內(nèi)容，是根據(jù)項目類別為學(xué)生設(shè)置的必修課程。每個學(xué)校選項周期和次數(shù)并不完全統(tǒng)一，有的學(xué)校4個學(xué)期只選1次課，有的學(xué)校4個學(xué)期選2門課程，有的學(xué)校每1個學(xué)期1們選課。但每個學(xué)生大學(xué)期間經(jīng)常參加的體育項目至少有1項。學(xué)生應(yīng)該掌握1項選項課項目的運動風(fēng)險防控技能。對于有特色體育課程的學(xué)校更應(yīng)該制訂好特色體育課程的運動風(fēng)險防護(hù)工作。比如東北地區(qū)的滑冰課，掌握滑冰運動風(fēng)險防控技能是十分重要的。

運動防護(hù)課程首要目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)防護(hù)技能，如心肺復(fù)蘇術(shù)、骨折診斷、固定及搬運方法；其次是要掌握1項體育項目運動風(fēng)險防控技能；最后要掌握本校特色體育課程的運動風(fēng)險防控技能。同時要掌握相關(guān)運動防護(hù)理論知識，提高應(yīng)急處理和安全防范能力，保障自身的安全。

2.2 課程內(nèi)容 體育課程內(nèi)容的選擇是根據(jù)教育目的、教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的體育課程目標(biāo)，從體育學(xué)科知識、當(dāng)代社會需求和學(xué)生需要中選擇體育課程要素的過程。體育課程內(nèi)容選擇是體育課程設(shè)計的基本環(huán)節(jié)之一［8］。運動防護(hù)課程內(nèi)容的選擇要依據(jù)課程目標(biāo)和課程類別來確定。由于各學(xué)校體育課程設(shè)置差異較大，很難選擇出運動防護(hù)課程的統(tǒng)一內(nèi)容。根據(jù)課程目標(biāo)，課程內(nèi)容選擇上從宏觀和具體實施2個層面考慮較為科學(xué)合理。宏觀層面是普遍性、全局性、指導(dǎo)性的內(nèi)容，是一個大的方向，可以理解為內(nèi)容體系。實施內(nèi)容是各學(xué)校根據(jù)本校特色課程整合后的內(nèi)容，具有很強(qiáng)的操作性與針對性。

2.2.1 內(nèi)容體系 根據(jù)課程目標(biāo)對運動險情進(jìn)行分類，集合大學(xué)生的身心特點分析，形成理想化的運動遇險應(yīng)激，通過定期對學(xué)生進(jìn)行模擬遇險體驗，使其建立正確的運動遇險應(yīng)激。運動防護(hù)課程的內(nèi)容是該課程教與學(xué)的基本素材，是達(dá)成其課程目標(biāo)的重要載體，包括運動防護(hù)理論知識、防護(hù)技能、行為經(jīng)驗3個方面（見圖1）。

目前，可供該課程選擇的課程內(nèi)容具有以下幾個方面的特點：

表1 運動防護(hù)課課程總體目標(biāo)

圖1 運動防護(hù)課程的內(nèi)容體系

1）預(yù)防運動損傷知識的成熟化。目前對于運動損傷的研究較為廣泛和深入［9］，基本已經(jīng)形成了一整套預(yù)防和治療運動損傷的理論體系，加之交叉學(xué)科在相關(guān)領(lǐng)域的研究水平相對較高，又促進(jìn)了此方面的快速發(fā)展；2）運動防護(hù)技能的發(fā)展呈兩極分化。一方面是對易發(fā)、高危性運動項目防護(hù)的專業(yè)化，另一方面是對普通低危險性運動項目防護(hù)的漠視，還有運動防護(hù)行為經(jīng)驗的離散化。這里的行為經(jīng)驗指通過對運動險情的經(jīng)歷而獲得的直接經(jīng)驗，由于這些直接經(jīng)驗是通過遇險者遭遇險情而獲得，因此，不同遇險者的身心特點和遭遇不同的險情而千差萬別。這種行為經(jīng)驗只能通過特定的遇險情景創(chuàng)設(shè)獲得，例如，登山遠(yuǎn)足巧遇山火、泥石流、地震等，這部分的課程內(nèi)容選擇實際上是對創(chuàng)設(shè)什么樣的運動遇險情境的選擇。無論是哪種險情都會對大學(xué)生的身心健康產(chǎn)生不利影響，因此，在甄別、遴選授課內(nèi)容時不僅需要全面考慮社會需要、特定學(xué)生群體的差別、開設(shè)的不同選項課等因素，而且還要體現(xiàn)針對性、遞進(jìn)性、科學(xué)性等原則，以保證其更好地服務(wù)于課程目標(biāo)。

2.2.2 具體內(nèi)容 運動防護(hù)課程應(yīng)該設(shè)置為體育必修課，并且成為1門獨立的體育課程。為了保證順利實施，細(xì)化為基礎(chǔ)防護(hù)課、選項防護(hù)課和防護(hù)課程理論3個類別?；A(chǔ)防護(hù)課是防護(hù)課程中必修課程，所涉及的內(nèi)容是防護(hù)技能的基礎(chǔ)部分，是共性的內(nèi)容。選項防護(hù)課程是具體體育項目的防護(hù)技能，主要是學(xué)生經(jīng)常參與的體育項目?；A(chǔ)防護(hù)課程內(nèi)容包括心肺復(fù)蘇術(shù)、骨折固定與搬運、止血包扎法、特色體育課程運動風(fēng)險防控技能。各個學(xué)校的特色體育課程一般都是必修課，并且占有重要課時比例，如東北地區(qū)的滑冰課。滑冰運動經(jīng)常發(fā)生的運動損傷主要有扭傷、摔傷、凍傷，掌握好這些運動損傷處置方法會大大降低滑冰運動風(fēng)險。選項防護(hù)課以學(xué)生選擇的具體體育項目為準(zhǔn)，如足球、籃球、排球、游泳等項目。運動防護(hù)課程理論是基礎(chǔ)防護(hù)課與選項防護(hù)課實踐技能的理論知識，是理論與實踐技能相結(jié)合的學(xué)習(xí)基本形式。

2.3 課程的實施

2.3.1 課程計劃 為了合理配置運動防護(hù)課的教學(xué)內(nèi)容、授課時間、授課方式以及教與學(xué)的人員等課程資源，制訂了“三段式”與“單元教學(xué)”相結(jié)合的課程計劃。

理論講授階段。在這一階段以集中講授的方式向?qū)W生傳授運動防護(hù)課中的理論知識，開課時間盡量安排在體育選項課和運動防護(hù)課開課之前，使學(xué)生在學(xué)習(xí)運動防護(hù)技能之前形成較好的運動安全意識，建立正確的運動安全行為概念，為進(jìn)一步掌握運動防護(hù)技能打下基礎(chǔ)。

技能學(xué)習(xí)階段。授課形式采用以選項班為單位的單元式教學(xué)，將體育實踐課劃分為若干單元，每單元的課時量可視具體情況而定，其中運動防護(hù)的技能學(xué)習(xí)內(nèi)容可以占1～2個單元。這樣一方面通過調(diào)整不同項目中各個單元的授課時間來避免因集中開課而產(chǎn)生的場地、器材、師資等方面的困難；另一方面可以保障課時安排具有連續(xù)性，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)運動防護(hù)技能。

運動防護(hù)技能的提高和應(yīng)用階段。鑒于運動防護(hù)課程偏重于應(yīng)用性的特點，在分單元集中學(xué)習(xí)后，將不同項目的防護(hù)技能滲透到各個選項課的教學(xué)過程中，使學(xué)生在掌握了一定運動防護(hù)技能的基礎(chǔ)上，可以在自己感興趣的項目中邊實踐邊提高。

2.3.2 課程實施過程 基于“元認(rèn)知”的理論知識學(xué)習(xí)。受體育理論課學(xué)時限制，很難通過幾次集中的理論學(xué)習(xí)掌握大量的運動防護(hù)知識，因此教會學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”就顯得尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識時，教師將部分理論知識作為具體實例的條件，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動觀察、分析這些條件是否滿足安全體育鍛煉的要求。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生不斷的自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價，從而促使學(xué)生獲得主動掌握運動防護(hù)知識的能力。并通過往復(fù)的自我提問，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的運動安全意識。

基于實踐操作的策略實施。意識能指導(dǎo)行為從而反作用于客觀事物使其發(fā)展［4］，運動防護(hù)的認(rèn)知能力來源于運動防護(hù)意識，而運動防護(hù)的操作能力則來源于熟練的掌握運動防護(hù)操作技能。所以，只有通過實踐操作才能將運動防護(hù)理論知識轉(zhuǎn)化為運動防護(hù)技能，進(jìn)而獲得運動防護(hù)能力，實踐操作是將運動防護(hù)理論知識轉(zhuǎn)化為運動防護(hù)能力的有效途徑。

基于情境創(chuàng)設(shè)的模式應(yīng)用。只有當(dāng)學(xué)習(xí)被鑲嵌在運用該知識的社會和自然情境中時，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生［5］。在運動防護(hù)課程中實施情境教學(xué)模式的主要目的是：使抽象的知識形象化、具體化，便于學(xué)生理解和掌握；將理論與實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為實踐能力；學(xué)生個性傾向不盡相同，通過情境模擬，可以調(diào)整學(xué)生的心理應(yīng)激水平，協(xié)調(diào)理性與感性之間的關(guān)系；通過模擬遇險情境反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生形成背景性經(jīng)驗，從而將所學(xué)到的應(yīng)對特定險情的知識與技能貫穿起來。

課程實施的目的需要通過特定教學(xué)模式、策略、方法、手段將教學(xué)內(nèi)容向特定教學(xué)對象有效傳遞，以達(dá)成最終的課程目標(biāo)。運動防護(hù)知識、技能、行為經(jīng)驗這三項核心教學(xué)內(nèi)容通過體育理論課、運動防護(hù)課、體育選項課3種教學(xué)形式向教學(xué)對象傳遞，最終達(dá)成了該課程的教學(xué)目標(biāo)（圖2）。

圖2 課程實施過程

2.4 課程評價 運動防護(hù)是新開設(shè)的課程，課程評價是研究的難點，也是至關(guān)重要的一環(huán)，能否對其進(jìn)行客觀有效的評價，直接關(guān)系到該課程的成敗。從目前來看，我國體育課程評價大多關(guān)注的是學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。隨著體育課程理論研究不斷深入，體育教育工作者逐漸認(rèn)識到：體育課程評價不應(yīng)局限于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，而應(yīng)擴(kuò)展到體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施等［5］。對于運動防護(hù)課程的評價，主要包括課程本身評價、學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價和教師教學(xué)效果評價3個內(nèi)容。

2.4.1 課程本身的評價 不同的學(xué)者和論述對課程本身的評價有著諸多不同的理解，鑒于運動防護(hù)課是1門新課程，并且該課程偏重于“技能應(yīng)用”的特點，通過分析和比對之后，將運動防護(hù)課程本身的評價確定為課程目標(biāo)、課程計劃、教學(xué)方法、學(xué)生的意識行為4個主要方面。在分析課程特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)安全意識、理論知識、防護(hù)技能、心理健康和社會適應(yīng)5個方面該課程的目標(biāo)，設(shè)計課程本身評價體系。如：采用發(fā)放問卷和訪談的方法來評價課程目標(biāo)；定期舉辦教研活動，匯總教師的意見和學(xué)生的反饋，以及邀請專家和同行來本校聽課等進(jìn)行主觀和客觀相結(jié)合的方法來評價教學(xué)方法和課程計劃；通過任課教師和學(xué)生班主任對學(xué)生運動安全行為的變化進(jìn)行觀察，同時制訂量表和問卷對參與該課程的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查來評價學(xué)生的意識和行為。

2.4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價 運動防護(hù)課歸根結(jié)底是1門體育課的輔助課程，是為了保障學(xué)生能夠在安全的環(huán)境下進(jìn)行體育鍛煉，為了不因怕發(fā)生運動安全事故而降低體育課的難度，使體育課能夠真正有效提高學(xué)生體質(zhì)。因此，我們將學(xué)生掌握運動防護(hù)技能情況和大學(xué)生體質(zhì)健康測試結(jié)果、學(xué)生在課內(nèi)外發(fā)生運動損傷的比例結(jié)合起來進(jìn)行評價。結(jié)果顯示：運動防護(hù)技能掌握情況與學(xué)生的體質(zhì)測試成績成正比，與學(xué)生發(fā)生運動損傷的次數(shù)成反比。該評價結(jié)果并不是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，只用于改進(jìn)課程本身。而學(xué)生的學(xué)業(yè)成績則由技能掌握情況、教師主觀評價和學(xué)生自我評價構(gòu)成。

2.4.3 教師教學(xué)效果的評價 教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是相互關(guān)聯(lián)的，效果的顯現(xiàn)往往具有滯后性，很難在課上公正的評判1名教師的教學(xué)效果好壞與否。只能通過教師是否在課上貫徹了教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)是否明確、示范講解是否準(zhǔn)確清晰、組織是否得當(dāng)、能否調(diào)動學(xué)生的積極性、學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等進(jìn)行考量。

3 課程設(shè)置注意事項

3.1 以《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》為根本依據(jù) 《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》是全國普通高校體育課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件，其“健康第一”指導(dǎo)思想貫穿與整個大學(xué)體育教學(xué)過程中，任何體育課程改革與創(chuàng)新都要踐行“健康第一”的宗旨。運動防護(hù)課程的設(shè)置更應(yīng)以此為根本依據(jù)，同時應(yīng)該考慮本校體育課程整體設(shè)置情況及課程特點，合理制訂課程目標(biāo)與課程內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)大綱。

3.2 結(jié)合本校師資、教學(xué)資源等具體狀況設(shè)置運動防護(hù)課 體育特色課程一般情況下都是每個學(xué)校的必修課程，課程類別不盡相同。北方學(xué)校多以滑冰、雪上項目居多；而南方學(xué)校多以水上項目居多，如皮劃艇、沙灘排球等。這就對教學(xué)場館資源提出了較高硬件要求。防護(hù)課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇上就必須考慮到體育教學(xué)場館情況，是否能達(dá)到安排上運動防護(hù)課程的條件。基礎(chǔ)防護(hù)課程涉及到心肺復(fù)蘇術(shù)、骨折固定與搬運等內(nèi)容，對專業(yè)技能要求較高，知識更新也很快，這就要求本校教師必須經(jīng)過專門培訓(xùn)才能達(dá)到傳授給學(xué)生防護(hù)技能的目的，教師運動防護(hù)技能業(yè)務(wù)水平是開好防護(hù)課程的關(guān)鍵。

3.3 編寫專門運動防護(hù)課程教材 從目前來看，將運動防護(hù)課程設(shè)置為1門必修課程的學(xué)校，只有上海同濟(jì)大學(xué)、黑龍江科技大學(xué)和廣州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等幾所學(xué)校。雖然作為1門專門的體育課程，但還沒有專門的運動防護(hù)課程教材?，F(xiàn)有大學(xué)體育教材中也涉及關(guān)于運動防護(hù)方面的內(nèi)容，但并不系統(tǒng)，不具有專門性特征，無論是教師備課，還是學(xué)生的理論學(xué)習(xí)都有很多不便。沒有教材就說明課程開展并不規(guī)范、不成熟，教學(xué)質(zhì)量就難以保證。這與開設(shè)運動防護(hù)課程、防控學(xué)校體育運動風(fēng)險的目的相悖，教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。因此，在設(shè)計運動防護(hù)課程時，應(yīng)該編著1本專業(yè)的運動防護(hù)課程教材。教材中明確基礎(chǔ)運動防護(hù)技能和學(xué)校體育中常見體育項目運動風(fēng)險防控理論及方法，規(guī)范課程實施。

3.4 根據(jù)地域氣候特點設(shè)置課程 中國地域遼闊，不同地區(qū)學(xué)校的體育課程設(shè)置不盡相同，每個學(xué)校體育課程設(shè)置有很大差異。氣候是影響體育課程的重要因素，特別是室外體育課，受天氣影響更大。風(fēng)雨天、高熱天等極端天氣都會影響正常的體育教學(xué)，每個學(xué)校都有相應(yīng)的預(yù)案，適當(dāng)調(diào)整體育教學(xué)內(nèi)容，防護(hù)課程的設(shè)置更應(yīng)考慮到氣候的影響，例如東北地區(qū)室外體育課在選項課與滑冰課之間有3周左右的“空課期”，天氣寒冷不適合上室外選項課，這個時期可以考慮安排運動防護(hù)課程，做到課程類別之間有序銜接，保證體育課程的連續(xù)性。

4 結(jié) 語

運動損傷給大學(xué)生的身心帶來極大危害。增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)意識、掌握基本的救護(hù)技能可以把傷害降到最低點。運動防護(hù)課程是控制學(xué)校體育運動風(fēng)險的有效課程，但是在全國范圍內(nèi)運動防護(hù)課程還未全面開展，處于探索階段。新時期，學(xué)校體育安全形勢日益嚴(yán)峻的情況下，全面推廣運動防護(hù)課程顯得極為迫切。運動防護(hù)課程要以《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》為根本依據(jù)，結(jié)合本校體育課程特點來設(shè)計實施。中國地域遼闊，每個學(xué)校所處地理位置、氣候環(huán)境、專業(yè)學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)是不一樣的。體育課程整體設(shè)置有很大差異，不可能用同一課程內(nèi)容、同一模式來上運動防護(hù)課程。但是，可以對運動防護(hù)課程進(jìn)行總體設(shè)計，給出一個總體框架，明確課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程大致的方向。在大方向指引下整合每個學(xué)校具體體育資源，設(shè)計1門科學(xué)合理、能夠有效防控運動風(fēng)險的運動防護(hù)課程。課程設(shè)計中應(yīng)處理好共性與個性的關(guān)系，處理好整體與細(xì)節(jié)的關(guān)系，做到因校制宜。

［1]李楠.運動防護(hù)課程開發(fā)的需求研究［J］.高師理科學(xué)刊，2012，32（5）：117-120.

［2]國家教育委員會.普通高等學(xué)校學(xué)生安全教育及管理暫行規(guī)定［Z］.教學(xué)［1992］7號， 1992.

［3]馬金晶.研究生課程體系構(gòu)建［D］.重慶：西南大學(xué)，2009.

［4]關(guān)富余.黑龍江省跨欄跑運動員運動損傷的調(diào)查分析及預(yù)防研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2009.

［5]崔偉.體育課程論［M］.鄭州：黃河水利出版社，2005：12.

［6]郭彬.大學(xué)生環(huán)境意識與環(huán)境行為關(guān)系研究［D］.大連：大連理工大學(xué)，2008.

［7]于春影.大學(xué)生思想政治教育情境創(chuàng)設(shè)研究［D］.北京：首都師范大學(xué)，2009.

［8]周李莉. 基于高校學(xué)科發(fā)展的體育課程體系范式研究——以地學(xué)類院校體育課程體系構(gòu)建研究為例［J］.四川體育科學(xué)， 2013 （2）： 112-115.

［9]張揚.論課程評價中的量化評價與質(zhì)性評價［J］.寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004（6）：37-49.

The Attempting Discussion of College Sports Protection Curriculum Design

ZHEN Zi-hui，YU Yang
（Department of Physical Education，Heilongjiang University of Science and Technology，Harbin 150022， Heilongjiang China）

The article makes use of document and logical analysis to do the theory analysis of college sports protection curriculum design for the sake of preventing and controlling the risk of college sport effectively and promoting the rapid development of college sports protection courses. Analysis: Sports protection curriculum has been at the exploratory stage which has not been fully carried out in the country； setting curriculum objectives should follow the principle of unity of specific and macro while the specific objectives should be in line with the practical and reliable principle and difficulty control principle； courses’ contents are selected and established based on the framework of protection knowledge，protection skills and the experience of protection behavior and in light of college physical education curriculum features； the teaching plan is formed according to the forms of combination of "three-step" and "unit teaching". Suggestion: The sport protection courses are synthetically designed and implemented based on Physical Education Curriculum Guiding Outline for Common Institutes of Higher Learning in China and in light of the site facilities and climate features.

sports protection； sports risks； curriculum design

G807.02

A

1004 - 7662（2016 ）02- 0027- 06

2016-01-22

2013年度黑龍江省哲學(xué)社會科學(xué)研究專項項目（項目編號：13D073）。

甄子會，教授，碩士，研究方向：體育教育與訓(xùn)練。