李詩(shī)妍，何占奇，蘇艷紅

體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建與研究—以遼寧省為例

李詩(shī)妍1，何占奇2，蘇艷紅1

（1.遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院，遼寧 大連 116029；2.朝陽(yáng)師范高等專科學(xué)校，遼寧 朝陽(yáng) 122000）

目的：從體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，旨在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)科現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。為實(shí)習(xí)生及指導(dǎo)教師的指導(dǎo)提供目標(biāo)導(dǎo)向，進(jìn)一步完善體育學(xué)院體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。方法：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法（特爾菲法）、層次分析法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法構(gòu)建體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系。結(jié)果：體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和25項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成；運(yùn)用層次分析法最后得出一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值分別是：教學(xué)能力0.34，行為表率0.25，進(jìn)實(shí)習(xí)基地前準(zhǔn)備0.18，實(shí)習(xí)文件0.12，課外體育指導(dǎo)能力0.07和科研能力0.04，并且各項(xiàng)指標(biāo)均通過(guò)一致性檢驗(yàn)，根據(jù)各指標(biāo)的權(quán)重值最終構(gòu)建了體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系表。

體育教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)作為高校師范教育中的一項(xiàng)重要的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是每個(gè)師范生為走向教師崗位所經(jīng)歷的必然過(guò)程，它對(duì)未來(lái)體育教師教育教學(xué)能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)是體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的一條重要途徑，也是對(duì)各高校在教學(xué)效果方面進(jìn)行的一次檢驗(yàn)，能夠反饋學(xué)校在培養(yǎng)人才過(guò)程中出現(xiàn)的不足并及時(shí)彌補(bǔ)。

在體育教育發(fā)展變革的過(guò)程中，對(duì)于實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)也逐漸受到人們的關(guān)注，就目前而言，實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的問(wèn)題，在一些研究中也一一顯現(xiàn)出來(lái)。只有選擇合理、科學(xué)的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，才能達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的，并且有利于專業(yè)的發(fā)展、教師的指導(dǎo)以及學(xué)生的進(jìn)步。

體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是指高等院校按照其培養(yǎng)目標(biāo)和組織實(shí)習(xí)的目的及要求對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行檢驗(yàn)、評(píng)估的過(guò)程［1］，是衡量各高等院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中是否合格的一項(xiàng)重要、復(fù)雜的工作。但目前高校教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系已然沿用數(shù)10年，不能很好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和文化需要，不能全面反映當(dāng)前教學(xué)的需求，目前高校對(duì)體育教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的方式較為單一，而大多是一次性終結(jié)評(píng)價(jià)，很少結(jié)合實(shí)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)價(jià)。唐荷意［2］等研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)大部分高校都沒(méi)有對(duì)教育見習(xí)成績(jī)給予評(píng)定，因此，就不能將教育見習(xí)成績(jī)納入到教育實(shí)習(xí)的總成績(jī)?cè)u(píng)定中去，也無(wú)法全面權(quán)衡學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)及任務(wù)的完成情況。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系存在著許多現(xiàn)象與教師的發(fā)展要求不協(xié)調(diào)，在實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中，往往對(duì)結(jié)果比較重視，而忽略了對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；通常是由實(shí)習(xí)教師和高校帶隊(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生卻沒(méi)有參與到其中，忽視了實(shí)習(xí)生的自我反思能力和研究能力等評(píng)價(jià)［3］。

在盧磊［4］對(duì)哈爾濱師范大學(xué)體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式的研究中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)習(xí)成績(jī)主要是先由實(shí)習(xí)學(xué)校教師評(píng)定然后再由高校帶隊(duì)教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)定，最后返校由高校實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)小組對(duì)實(shí)習(xí)成績(jī)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。高明穎［5］認(rèn)為，我國(guó)大部分院校在實(shí)習(xí)結(jié)束后，僅僅讓實(shí)習(xí)生結(jié)合實(shí)習(xí)情況寫一份報(bào)告，最后由實(shí)習(xí)基地教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的具體表現(xiàn)來(lái)評(píng)定一個(gè)等級(jí)或?qū)懸恍┰u(píng)語(yǔ)。然而在實(shí)習(xí)過(guò)程中教師與實(shí)習(xí)生、實(shí)習(xí)生與實(shí)習(xí)生之間沒(méi)有互相的交流、討論，這樣的實(shí)習(xí)總結(jié)往往體現(xiàn)不出實(shí)習(xí)的真正意義。實(shí)習(xí)結(jié)束后實(shí)習(xí)生只知道實(shí)習(xí)的成績(jī)或評(píng)語(yǔ)，在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不足和需要改進(jìn)的地方不能通過(guò)實(shí)習(xí)成績(jī)體現(xiàn)出來(lái)。很少有學(xué)校建立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)也比較籠統(tǒng)，不能正確反映學(xué)生在實(shí)習(xí)中所達(dá)到的效果。

在高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定中普遍缺少合理性與科學(xué)性評(píng)價(jià)，主觀因素占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的積極性也產(chǎn)生了一定的影響。同時(shí)，各院校教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定，實(shí)習(xí)不合格者得不到相應(yīng)的學(xué)分，不能按時(shí)畢業(yè)，同時(shí)也影響到學(xué)生就業(yè)的問(wèn)題。因此大部分教師給學(xué)生的分?jǐn)?shù)都不會(huì)太低，所以很多學(xué)生的成績(jī)都屬于合格，趨于這種評(píng)價(jià)方式，無(wú)形之中使得學(xué)生在實(shí)習(xí)期間降低了對(duì)自己的要求，其效果必然會(huì)大打折扣［6］。

教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)可以檢驗(yàn)一個(gè)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中是否達(dá)到相應(yīng)效果的一個(gè)重要指標(biāo)，能否建立一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，可通過(guò)成績(jī)來(lái)反映他們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中存在的不足，并通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生明白實(shí)習(xí)的意義和目的［7］。

在社會(huì)及教育的不斷發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)代教育改革也在不斷推進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)和評(píng)價(jià)體系發(fā)出了新的挑戰(zhàn)。在這種社會(huì)背景下，體育教育專業(yè)的教育實(shí)習(xí)及評(píng)價(jià)體系與現(xiàn)實(shí)需求出現(xiàn)了差距，因此，對(duì)該專業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建刻不容緩，客觀有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅能對(duì)體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行真實(shí)有效的評(píng)價(jià)，還能作為人才把控的一項(xiàng)重要考核標(biāo)準(zhǔn)，本研究在對(duì)現(xiàn)實(shí)需求充分了解的前提下，并對(duì)本專業(yè)的實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探討。因此，制訂合理、實(shí)用的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)為體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)奠定較好的基礎(chǔ)，從而有助于提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 以體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系為研究對(duì)象。以遼寧省6所高校（沈陽(yáng)師范大學(xué)、沈陽(yáng)體育學(xué)院、沈陽(yáng)大學(xué)、鞍山師范大學(xué)、大連大學(xué)、遼寧師范大學(xué)）體育學(xué)院2012級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)為調(diào)查對(duì)象，其體系是由指標(biāo)項(xiàng)目、權(quán)重集合和評(píng)價(jià)方法3方面構(gòu)成的1個(gè)整體系統(tǒng)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 以“教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞在中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)校圖書館中檢索，時(shí)間跨度是從2000年至2015年，共搜索到65篇文獻(xiàn)。

1.2.2 專家調(diào)查法（特爾菲法） 對(duì)遼寧省6所高校副教授以上的部分專家進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放30份問(wèn)卷，回收30份，回收率100%。問(wèn)卷經(jīng)19名教授和11名副教授共30位專家進(jìn)行評(píng)測(cè)。專家對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行判斷、預(yù)測(cè)，最后匯總，專家一致認(rèn)為問(wèn)卷內(nèi)容貼近主題，問(wèn)題選擇具有很好的代表性，因此問(wèn)卷可以進(jìn)行發(fā)放。

1.2.3 層次分析法 層次分析法（AHP）是一種多目標(biāo)、多標(biāo)準(zhǔn)的有效的決策方法，它是通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)分層次進(jìn)行兩兩比較，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)重要程度的優(yōu)先順序進(jìn)行排序，然后計(jì)算判斷矩陣的最大特征值所對(duì)應(yīng)的特征向量，最終確定各指標(biāo)體系的權(quán)重值。層次分析法能夠客觀地描述人們的主觀判斷，結(jié)合專家權(quán)威的理論認(rèn)識(shí)和理性的分析，提高了權(quán)重分配的科學(xué)性［8］。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 根據(jù)反饋意見與專家調(diào)查問(wèn)卷情況，對(duì)調(diào)查訪問(wèn)的結(jié)果用SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行表格制作和圖表繪制，作出判別和整合。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的確定 教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是教育實(shí)踐過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一，是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、推動(dòng)教育發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)通過(guò)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)反饋信息，以便掌握實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)的各種情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行判斷并及時(shí)做出解決辦法［9］，從而來(lái)調(diào)整培養(yǎng)方案，通過(guò)不斷地反饋信息來(lái)調(diào)節(jié)和控制管理系統(tǒng)，使教育實(shí)習(xí)工作順利開展。

表1 一、二級(jí)指標(biāo)重要程度

2.1.1 一、二級(jí)指標(biāo)的篩選 通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，結(jié)合體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教育理論及教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，對(duì)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建進(jìn)行縝密的整理與分析，結(jié)合體育教育專業(yè)的特征，仔細(xì)推敲歸納，選取合理恰當(dāng)?shù)拿~。將教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立設(shè)計(jì)成專家問(wèn)卷，請(qǐng)專家結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值觀對(duì)各級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要程度進(jìn)行評(píng)分，即“非常重要”5分，“重要”4分，“一般”3分，“可有可無(wú)”2分，“不需要”1分。通過(guò)2輪專家問(wèn)卷的調(diào)查，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，百分比超過(guò)2/3即67%的評(píng)價(jià)指標(biāo)［10］予以保留，其余則篩除。

表1顯示：通過(guò)2輪專家問(wèn)卷的篩選、整理，在第2輪問(wèn)卷中涉及到的6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)及攜帶的25項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)按照其重要程度，指標(biāo)百分比均超過(guò)67%，因此一、二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)全部通過(guò)，最終確定為教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)（表1）。

2.1.2 一、二級(jí)指標(biāo)的確定 經(jīng)過(guò)2輪的專家調(diào)查，最后篩選出6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)及25項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，由以上最終確定指標(biāo)構(gòu)建了評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)（表2）。

2.2 體育教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重的確定

2.2.1 一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的計(jì)算 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要是由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)組成。經(jīng)過(guò)2輪專家問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)確定，現(xiàn)運(yùn)用層次分析法計(jì)算評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)［11］。

通過(guò)整理，將一級(jí)指標(biāo)得分匯總，按照每一層次評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度進(jìn)行逐對(duì)的比較判斷，賦予相對(duì)重要的等級(jí)值，并構(gòu)建判斷矩陣；再根據(jù)薩蒂“1-9”標(biāo)注法［12］（表3），將指標(biāo)之間進(jìn)行兩兩比較，實(shí)現(xiàn)具體指標(biāo)的定量化，最后將相應(yīng)的數(shù)據(jù)代入相應(yīng)的計(jì)算公式，即計(jì)算出一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)（表4）。

1）構(gòu)造判斷矩陣之后，進(jìn)行層次單排序：算出判斷矩陣中各級(jí)指標(biāo)及所有等級(jí)指標(biāo)之和。表示各列指標(biāo)判斷值之和。

表2 一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)

表3 相對(duì)重要等級(jí)標(biāo)度參照表［13］

表4 一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣

2）計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重：各指標(biāo)的權(quán)重=判斷矩陣中各行相對(duì)重要性等級(jí)之和/所有等級(jí)之和［14］。

表5 一級(jí)指標(biāo)兩兩比較判斷矩陣及權(quán)重值

3）判斷一致性檢驗(yàn)

由于人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的主客觀影響，對(duì)事物也具有多樣性的認(rèn)識(shí)，因而所給出的判斷矩陣也會(huì)出現(xiàn)不一致性的現(xiàn)象，因此借助于判斷矩陣計(jì)算出相對(duì)權(quán)重，并對(duì)矩陣進(jìn)行隨機(jī)一致性檢驗(yàn)。

其中CI表示判斷矩陣一致性指標(biāo)，n表示指標(biāo)個(gè)數(shù)，W為相應(yīng)指標(biāo)的權(quán)重，AW表示相應(yīng)指標(biāo)的計(jì)算向量［15］。

經(jīng)計(jì)算得出：AW1=2.4357；AW2=1.6074；AW3= 1.0203；AW4=0.6349；AW5=0.3985；AW6=0.3055

表6 一致性指標(biāo)RI的數(shù)值

根據(jù)表6可以查得RI=1.26 （n=6），將相關(guān)數(shù)據(jù)代入公式：

若CR＞0.1時(shí)，則判斷矩陣不符合完全一致性，需要重新調(diào)整判斷矩陣［17］；若CR＞0.1時(shí)，則認(rèn)為所得到的判斷矩陣具有滿意的一致性。經(jīng)計(jì)算得出CR=0.05265＜0.1，因此該矩陣具有較為滿意的一致性。

通過(guò)上述計(jì)算結(jié)果可知，一級(jí)指標(biāo)“教學(xué)能力”、“行為表率”、“實(shí)習(xí)文件”、“進(jìn)實(shí)習(xí)基地前準(zhǔn)備”、“課外體育指導(dǎo)能力”、“科研能力”的權(quán)重值分別為0.34342、0.25347、0.17716、0.11583、0.07004、0.04006，可以看出教學(xué)能力的權(quán)重值最大，而科研能力權(quán)重值最低，這是對(duì)專家調(diào)查后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，每項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重值都不同，因此起到的重要程度也不同，權(quán)重值越高表明指標(biāo)在該體系中越重要，因此，在培養(yǎng)實(shí)習(xí)生過(guò)程中，教育者要結(jié)合權(quán)重值的重要程度，根據(jù)自身情況有針對(duì)性的進(jìn)行培養(yǎng)。

2.2.2 一級(jí)指標(biāo)體系的權(quán)重分析 表5顯示：一級(jí)指標(biāo)權(quán)重值及其重要程度：教學(xué)能力為0.34，行為表率為0.25，實(shí)習(xí)文件為0.18，進(jìn)實(shí)習(xí)基地前準(zhǔn)備為0.12，課外體育指導(dǎo)能力為0.07和科研能力為0.04。指標(biāo)的重要程度由其權(quán)重值來(lái)決定，而一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重值決定著二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

從圖1可以看出，教學(xué)能力和行為表率的權(quán)重值較大，說(shuō)明這兩項(xiàng)指標(biāo)在實(shí)習(xí)中比較重要，也是該專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力，其次是實(shí)習(xí)文件和進(jìn)實(shí)習(xí)基地前的準(zhǔn)備，而權(quán)重值相對(duì)較小的課外體育指導(dǎo)和科研能力也是實(shí)習(xí)生應(yīng)該掌握的能力。

2.2.3 二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分配及一致性檢驗(yàn)結(jié)果 采用同樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法計(jì)算二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，通過(guò)公式，分別

表7 一、二級(jí)指標(biāo)權(quán)重體系及一致性檢驗(yàn)

圖1 一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)

表7顯示：通過(guò)對(duì)專家調(diào)查顯示，二級(jí)指標(biāo)的一致性指標(biāo)值CR均小于0.1，因此以上指標(biāo)都通過(guò)了一致性檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

2.2.4 體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的權(quán)重 根據(jù)上述各級(jí)指標(biāo)權(quán)重值計(jì)算的結(jié)果來(lái)看，一級(jí)指標(biāo)A1-A6所攜帶的25項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的權(quán)重值來(lái)說(shuō)都小于0.1，證明具有較滿意的一致性，結(jié)果科學(xué)合理，可信度較高，計(jì)算結(jié)果見表8。

2.3 遼寧省6所高校體育教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法 目前遼寧省高校教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要是實(shí)習(xí)結(jié)束后憑借教師印象給學(xué)生打分，普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)形式［18］，這種評(píng)價(jià)方式不能夠適應(yīng)新課程改革及現(xiàn)代教育的要求，也不利于對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量綜合地評(píng)價(jià)。體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該采用多方面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次、多人員、多階段的綜合評(píng)價(jià)，擺脫傳統(tǒng)的盲目性、隨意性等，使體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更趨于科學(xué)化、合理化、規(guī)范化。

2.3.1 構(gòu)建體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)表

2.3.2 教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)計(jì)算方法 為了準(zhǔn)確反映實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，現(xiàn)采用綜合評(píng)價(jià)法，根據(jù)一級(jí)、二級(jí)指標(biāo)權(quán)重值進(jìn)行計(jì)算，為計(jì)算方便，所給出的權(quán)重系數(shù)以0.05為單位，二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)取其近似值。即單項(xiàng)實(shí)習(xí)成績(jī)分值=一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)*下屬二級(jí)指標(biāo)的分值，總成績(jī)=各項(xiàng)單項(xiàng)成績(jī)的總和［19］，評(píng)價(jià)者由高校教師、實(shí)習(xí)基地教師及實(shí)習(xí)生自己組成，分別由X1、X2、X3表示。

表8 體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)權(quán)重層次

單項(xiàng)指標(biāo)的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是綜合評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)，體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)表設(shè)定了25項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)，根據(jù)每個(gè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，得到最終的總成績(jī)，進(jìn)而對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

3 小 結(jié)

通過(guò)2輪專家問(wèn)卷的調(diào)查，收集并整理專家反饋的意見，進(jìn)行定性與定量相結(jié)合的方式進(jìn)行分析與歸納，運(yùn)用層次分析法構(gòu)建體育院校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，該體系由6項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)和25項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，其中一級(jí)指標(biāo)和權(quán)重分別是教學(xué)能力0.34、行為表率0.25、實(shí)習(xí)文件0.18、進(jìn)實(shí)習(xí)基地前準(zhǔn)備0.12、課外體育指導(dǎo)能力0.07和科研能力0.04，并構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表。

表9 教育實(shí)習(xí)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)

為了適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展與文化的需要，在教育實(shí)習(xí)中對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)方式要摒棄傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)體系要全面、科學(xué)、合理，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，采用綜合評(píng)價(jià)及定性與定量評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)生的發(fā)展及對(duì)提高實(shí)習(xí)生教學(xué)能力都起到至關(guān)重要的作用。教育評(píng)價(jià)指標(biāo)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，隨著教育變革的不斷改變，合理調(diào)整、改善教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并加大實(shí)施規(guī)模，應(yīng)用到教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中，對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)并收集建議和意見，結(jié)合結(jié)果，做出相應(yīng)調(diào)整和改變，以期待更合理、完善的體育教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

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Construction and Study on the Evaluation Index System of the Physical Education Teaching Practice —Taking Liaoning Province as an Example

LI Shi-yan1，HE Zhan-qi2，SU Yan-hong1
（1.College of Physical Education， Liaoning Normal University， Dalian 116029， Liaoning China；2.Chaoyang Teachers College， Chaoyang 122000，Liaoning China）

Objective: Proceeding from the actuality of physical education teaching practice， on the basis of a summarization of precious studies and the existing evaluation system， this paper aims to construct evaluation index system that favorable for the sustainable development of students. It provides guidance to the interns and their supervisors and further improves the evaluation system of physical education teaching practice in the physical education college. Methods: apply literature review， questionnaire survey （Delphi method），analytic hierarchy process and mathematical statistics to build the evaluation index system of physical education teaching practice. This paper concludes that evaluation index system of physical education teaching practice consists 6 first level indicators and 25 secondary indicators； after analyzing the weight allocation with analytic hierarchy process， it is concluded that the first level indicators would be: teaching skills 0.34 ，behavior model 0.25， preparation before internship 0.18， practice document 0.12， extracurricular PE instructing ability 0.07 and scientific research ability0.04. All the indexes pass consistency test. According to the weights of each index， this paper has finally constructed the form of evaluation index system of physical education teaching practice.

physical education； teaching practice； evaluation index system

G807.0

A

1004 - 7662（2016 ）02- 0033- 08

2015-12-23

遼寧省教育廳教改課題（項(xiàng)目編號(hào)：UPRP20140657）；2015年遼寧師范大學(xué)教改立項(xiàng)，“體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系實(shí)效性研究”。

李詩(shī)妍，碩士研究生，研究方向：體育教育學(xué)。