□劉易

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計

□劉易

【設(shè)計思想】王榮生教授鑒別出語文教材課文四種功能：“定篇”、“例文”、“樣本”、“用件”?！岸ㄆ敝钢行W(xué)生必須學(xué)習(xí)的中外經(jīng)典名篇，它是文學(xué)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)在語文課程中特定的、具體的所指。作為“定篇”的《木蘭詩》是要求教師透徹講解，學(xué)生徹底理解的篇目。筆者翻閱了大量關(guān)于《木蘭詩》的教學(xué)設(shè)計，沒有一篇設(shè)計像孫紹振先生一樣點出了這首詩的之所以經(jīng)典在于重構(gòu)了“英雄”這一概念，換句話說《木蘭詩》在教學(xué)中沒有被透徹的理解過，“定篇”作用沒有根本的實現(xiàn)過。筆者依據(jù)孫紹振先生對《木蘭詩》的精妙獨到的分析設(shè)計本次教學(xué)，設(shè)想通過“寫英勇卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)”這一主問題引導(dǎo)學(xué)生透徹理解木蘭的非英雄姿態(tài)，清楚地明白《木蘭詩》為何稱作經(jīng)典。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.賞析木蘭這一古代女英雄形象。

2.了解孫紹振的文本分析方法。

【課型】文學(xué)欣賞。

【教學(xué)方法】講授法、討論法。

【教學(xué)重點】分析花木蘭的英雄形象。

【教學(xué)難點】理解花木蘭的非英雄姿態(tài)。

【教學(xué)創(chuàng)新】嘗試將孫紹振的文本分析方法介紹給學(xué)生。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課、展示目標(biāo)

同學(xué)們，你們現(xiàn)在是初中學(xué)生，而初中與小學(xué)最大的區(qū)別就是你們要開始學(xué)會理性的思考問題，這表現(xiàn)在語文課上就是要求你們要能感受文章的美，理解文章的美，欣賞文章的美，甚至能夠點評文章的美麗之處。我們已經(jīng)弄懂了《木蘭詩》的字面意思，今天我們要上一堂文學(xué)欣賞課，欣賞《木蘭詩》為什么傳唱了千年，它到底美在哪里，花木蘭這個形象為什么在我們民族歷史長河中屹立千年，她又美在哪里。同時老師要給同學(xué)們介紹孫紹振先生的文本分析方法。這個可能會高于一些同學(xué)現(xiàn)有的理解力、接受力，但是如果你跟著老師的步伐節(jié)奏一起思考，我相信你能夠聽懂。

二、看木蘭的英雄氣概

1.進入正課之前，大家來說一說你心目中的英雄？用詞語概括這些英雄共同具有的特點。

岳飛、關(guān)羽、武松等。保家衛(wèi)國、會打仗、很勇敢

2.那在你心目中花木蘭是不是英雄呢？聽老師朗讀一遍課文，請找出直接表現(xiàn)花木蘭是英雄的相關(guān)語句。

旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。（行軍）

萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。（行軍）

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。（宿營）

將軍百戰(zhàn)死，（非正面描寫，概括性很強的敘述）壯士十年歸。（凱旋）

明確：打了十年，經(jīng)歷了上百回戰(zhàn)斗，將軍都犧牲了，從側(cè)面表現(xiàn)了木蘭的英雄氣概，就這么區(qū)區(qū)一行，可以說是敷衍性的筆墨，幾乎和花木蘭沒有什么關(guān)系。

作者想不想寫她浴血奮戰(zhàn)？她在戰(zhàn)爭中的英勇是全詩的重點還是“輕點”

不想、“輕點”

三、看木蘭的女兒情態(tài)

1.《木蘭詩》寫英雄卻不寫英雄如何英勇善戰(zhàn)，不寫英勇場面，那么這首詩寫了些什么呢？請同學(xué)們聽老師示范朗讀《木蘭詩》，然后同學(xué)們自由朗讀同時思考這首詩寫了木蘭的哪些品格特點？（乖巧、懂事、勇敢、戀家、不慕名利、愛紅妝、愛親人……）

2.好，我們的視線再次收回到英雄這個詞來，“英雄”這個詞本來是指男性，英是花朵、杰出的意思，像花朵一樣杰出的男性。而我花木蘭也叫做英雄，花木蘭是個女的，還要叫她“英雄”，如果一定要叫花木蘭英雄，在前面加一個字合適，女英雄。那么花木蘭作為女英雄與那些男性英雄是不是一樣的呢？她有沒有什么特別的地方呢？《木蘭詩》會告訴你答案。在分析這個問題的時候一定要抓住一個字，“女”。如果“會打仗、勇敢、保家衛(wèi)國”總結(jié)為英雄氣概，那么“乖巧、戀家、愛紅妝……”便概括為女兒情態(tài)，這些詩很明顯突出木蘭的女兒情態(tài)，可以解釋這樣安排的唯一理由就是木蘭一個女英雄，女英雄有自己獨特的特點，試想不愛紅妝的木蘭還會不會可愛呢？

四、木蘭是個怎樣的英雄

請同學(xué)們結(jié)合木蘭的英雄氣概和女兒情態(tài)說說現(xiàn)在你心中的木蘭是個怎樣的英雄？

總結(jié)：到此，木蘭的形象已經(jīng)在我們心中立起來了，她不僅是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士，更是一個云鬢花黃的少女。戰(zhàn)爭的責(zé)任本不在她，她之所以成為英雄，是因為“阿爺、長兄”這些男性的職責(zé)。這個職責(zé)若果僅僅限于家庭，她不過是個一般意義上的假小子，鐵姑娘，作為支撐家業(yè)的頂梁柱而已。但是，木蘭主動承擔(dān)的責(zé)任，不僅僅是家庭的而且是國家的。為國而戰(zhàn)，立了大功，作出了卓絕的貢獻，卻并不在乎，甚至沒有表現(xiàn)出成就感，這和一般以男性為主人公的作品，光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)的炫耀恰恰相反。她拒絕了“尚書郎”的封賞，除了一匹快馬以外，別無他求。她要回到故鄉(xiāng)，享受平民家庭的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭、享受親情的歡樂。整個就是一種非英雄的姿態(tài)。這是個沒有英雄感的平民英雄，是英雄與非英雄的統(tǒng)一。更為深刻的是，她不但恢復(fù)了平民百姓的身份，而且恢復(fù)了女性的身份。這個英雄的內(nèi)涵不單純是沒有英雄感的平民英雄，更深邃的內(nèi)涵是不忘女性本來面貌的女英雄。

五、認(rèn)識文本分析方法

好了，同學(xué)們，到此木蘭這個女英雄形象已經(jīng)在我們心中豐滿起來了。剛才我們分析花木蘭形象這個過程就叫做文本分析法。抓住文本，就是要“去蔽”，去掉一般化的、現(xiàn)成的、空洞的英雄的概念，像剝筍殼一樣，把文本中間非常具體的、微妙的內(nèi)涵揭示出來。原來這個經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就是因為它重構(gòu)了一種“英雄”概念，這是非常獨特的，和我們心目中的概念是不一樣的，要防止武松啦、岳飛啦，這些現(xiàn)成的概念把你遮蔽住了。

分析的前提就是揭示矛盾，而矛盾是潛在的，又要采取“還原法”來揭示矛盾，才有分析的對象。還原，就是把“英雄”原來的觀念作為背景，它是怎樣的？所以老師一開始就讓你們講心目中的英雄，回憶英雄這個概念，他是勇敢的、會打仗的、愛國的。寫在《木蘭詩》中“英雄”的內(nèi)涵是怎樣的？進而我們發(fā)現(xiàn)《木蘭詩》并沒有細(xì)寫花木蘭在戰(zhàn)場上的英勇殺敵場面。反而詳寫木蘭的女兒情態(tài)，顛覆了原本的“英雄”觀念。那么同時也就豐富“英雄”這一概念，英雄也可以是溫情的女子，也可以兒女情長。因此從文本出發(fā)，揭示出《木蘭詩》里“英雄”觀念的特殊性，就是我們本節(jié)課的主要任務(wù)了，也就是要把普遍性英雄和特殊的個別性花木蘭的矛盾揭示出來，看花木蘭作為女英雄在戰(zhàn)爭、家庭、功勛和親情方面所不一樣的特點。

附板書：

［1］王榮生：《關(guān)于“語文教學(xué)內(nèi)容”問題的思考》，《中學(xué)語文教學(xué)》，2010年第9期。

［2］孫紹振：《月迷津渡》，上海教育出版社2012年。

（作者單位：湖北師范學(xué)院）

［責(zé)編潘務(wù)正］