姚留兵

在高中教學實踐中，教師結(jié)合學生的具體情況對教材進行適當?shù)闹貥?gòu)是較為普遍的現(xiàn)象，然而重構(gòu)方式的不同也直接影響著教學效果的好壞.那么如何恰當?shù)貙滩膬?nèi)容進行重構(gòu)，進而更大限度地滿足學生的學習需要，使我們的課堂更具活力與生機？這是高中物理教師在工作中思索最多的問題之一.

1 教材內(nèi)容重構(gòu)的概念界定

什么是教材內(nèi)容的重構(gòu)？從高中物理教學的角度來講，主要是指教師在進行課程實施的時候，從物理課程標準出發(fā)，結(jié)合本學科特點以及學生的實際情況對教材內(nèi)容進行一定程度地增刪、替換、加工等處理，以實現(xiàn)資源的有效整合，進而更好地匹配學生的具體需求和當?shù)氐慕虒W條件，最終形成物理課堂教學內(nèi)容的過程.

教師在對教材內(nèi)容進行重構(gòu)時，要求教師自身要能充分領會和把握課標內(nèi)容及其內(nèi)涵，應該勇于超越對教材的機械化解讀，要敢于以創(chuàng)造性的思維和開拓性的精神來使用教材，進而形成豐富多彩的教學內(nèi)容.對教材進行重構(gòu)的過程其實是連通“教材”和“教學”的橋梁，是將教材專家所設計的“標準化的理想課程”轉(zhuǎn)化為直接呈現(xiàn)給學生的“具體化的實踐課程”；這屬于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容的過程，也是教師對教材積極進行接受、理解、篩選、批判和創(chuàng)造的復合過程.

2 優(yōu)化教材內(nèi)容重構(gòu)的基本宗旨

重構(gòu)教材內(nèi)容是教師所特有的一項課程權(quán)利，但是這項權(quán)利不能被濫用.教師如果是依據(jù)個人經(jīng)驗和喜好對教材內(nèi)容進行增刪和替換，徹底脫離課程標準的指導，沒有切實地研究學生的需求與發(fā)展，那將是物理教學的失敗.所以，高中教師在對物理教材內(nèi)容進行重構(gòu)時，必須堅持這樣的宗旨：結(jié)合課程標準中的三維目標來深刻解讀教材，基本知識與基本技能是重構(gòu)教材內(nèi)容的兩塊基石；教師在對知識的外表進行重構(gòu)的同時，更要充分發(fā)掘知識的內(nèi)涵，將重構(gòu)工作引入教材內(nèi)容的內(nèi)核；重構(gòu)工作不僅僅要覆蓋具體知識，更要涉及本體知識的重構(gòu)；重構(gòu)工作不僅要突出物理認知的工具屬性，也要凸顯其價值屬性；教材內(nèi)容的重構(gòu)必須匯聚于三維目標體系的達成，而并非應付考試.

3 優(yōu)化教材內(nèi)容重構(gòu)的基本策略

高中物理教師對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，必須是深入研讀課標、精心分析教材之后的再創(chuàng)造.所有的重構(gòu)工作都是新型教材觀的一種體現(xiàn)，這也體現(xiàn)著教師對教材的尊重，也體現(xiàn)著他們對職業(yè)道德的敬畏.具體的重構(gòu)工作可以從以下幾個方面著手：

3.1 另辟蹊徑，多角度轉(zhuǎn)換理解教材的方式

高中教師對物理教材進行的重構(gòu)工作往往與教師自身對教材的理解有很大關系.任何一種重構(gòu)教材內(nèi)容的操作都是以特定的“教材觀”和對文本內(nèi)容理解的基礎上來進行的.因此，教師要優(yōu)化教材內(nèi)容的重構(gòu)工作，就不能止步于對教材單一性、片面性、離散型和膚淺性的理解，教師要善于通過創(chuàng)造性的思維，靈活地對教材進行理解.

（1）從內(nèi)容角度上看，教師要正確地去分析教材內(nèi)容的基本性質(zhì)與類型以及存在價值；此外教師還要積極分析教材內(nèi)容的具體要素以及結(jié)構(gòu)形式，搭建起與知識相關的框架；教師也要能切實把握住知識的本體和具體；教師還要充分探索教材內(nèi)容中的隱性教育價值.

（2）從行為角度來看，教師對教材的理解不能僅僅局限于基本知識與基本技能，而是要綜合地分析各方面內(nèi)容.教師要由淺入深地分析教材，不但要重點關注教材的核心內(nèi)容，也要切實把握知識的整體結(jié)構(gòu)，切不可以點帶面，停留于重點知識止步不前.

（3）從水平角度來看，教師要及時檢測自己對教材內(nèi)容的理解程度，關鍵是以下三點：透徹、簡潔和準確.所謂透徹，即教師要確保已經(jīng)充分挖掘教材內(nèi)容的編寫意圖，并能充分運用教材；所謂簡潔，教師能將錯綜復雜的物理關系整理得簡明清晰以便學生的理解；所謂準確，即教師要能立足于物理學科的科學性來實施重構(gòu)工作，不能隨性理解，導致重構(gòu)上的謬誤.

3.2 精心挖掘，多維度實施對教材內(nèi)容的提煉

教師在同一內(nèi)容進行分析重構(gòu)時，要注意以下四類知識的提煉.

（1）事實性知識.所謂事實性知識，就是一種以單獨的形式出現(xiàn)的知識類型，它是一種只能在觀察中習得的內(nèi)容類型，存在于過去和當前，且無預測價值，但是它是學生學習物理知識的最基本要素.因此事實性知識的特點是孤立性和基礎性，其抽象概括水平極低.例如，形變可以分為范性形變和彈性形變.

（2）概念性知識.相比于事實性知識，概念性知識具有一定的抽象性和概括性.物理學里的概念、定理、定律等等都屬于這一類型的知識，這也是教師對教材內(nèi)容進行重構(gòu)的重點所在.例如《力的合成》一節(jié)，“共點力”這一概念就屬于概念性知識，教師對其進行重構(gòu)時，就需要以物理事實和生活經(jīng)驗為基礎，組織切合學生經(jīng)驗的實例，并且能發(fā)掘概念的關鍵性特征，即準備正反實例讓學生來區(qū)分哪些力屬于共點力，哪些力不屬于共點力.

（3）方法性知識.當前教學實踐中，課改理念深入人心，教師也普遍接受“授人以魚不如授人以漁”的觀念，他們在教學中非常注重科學方法的滲透.高中物理常用的科學方法包括觀察與實驗、科學抽象與建模、邏輯思維與數(shù)學推理、科學假說和檢驗等等，此外還有一系列操作層面的方法，教師在對教材內(nèi)容重構(gòu)時，要對一些隱性方法進行顯化處理，在教學過程中向?qū)W生進行滲透.例如，學生通過初中物理的學習，已經(jīng)有了“控制變量法”的使用基礎，教師在對《實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關系》進行教材內(nèi)容重構(gòu)時，一方面要意識到控制變量法對該探究活動的重要性，另一方面要恰當?shù)卦O計好相應的教學工作，盡量讓學生依據(jù)自身的經(jīng)驗基礎完成實驗框架的搭建.

（4）思維性知識.人類對客觀事物進行間接和概括的反映活動就叫做思維，它是基于事物表象或概念的基礎上進行的一系列分析、判斷、推理等活動的認識過程.如果說上述方法性知識屬于一種問題解決的工具，那么思維性知識就是問題解決的指導思想.教師對教材內(nèi)容進行重構(gòu)時，必須重視此類知識的存在，它能夠引導學生突破某些疑難障礙，更快地探究出問題解決的方法.物理學的核心思想在于強調(diào)自然界的和諧與簡潔，這一思想催生出大量的物理成果.例如，帶電粒子在磁場中的運動是學生學習的一大難點，但是很多問題處理的關鍵在于學生以最簡潔、最特殊的模式去試探性地解決問題，并以此打開了問題的突破口，實現(xiàn)問題的解決.因此教師在對教材重構(gòu)時就要關注相關思想的存在.

本文是筆者結(jié)合工作實踐，對優(yōu)化高中物理教材內(nèi)容重構(gòu)的一些淺見，希望能對各位同行的教學工作起到一些參考作用.·微機輔助教學·