倪永金

當(dāng)今的社會(huì)處于信息化高速共享的時(shí)代，學(xué)生的信息獲取和處理不應(yīng)該局限于狹小的課堂空間和有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，“翻轉(zhuǎn)課堂”自從2007年誕生，這種模式也很快進(jìn)入中國(guó)，對(duì)中國(guó)的教育教學(xué)理念有了顛覆性的影響，其中“昌樂(lè)一中”可謂是標(biāo)桿，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也嘗試著用翻轉(zhuǎn)課堂理念來(lái)改變我們的高中物理教學(xué)，現(xiàn)就我自己的理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與大家一起分享.

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂最初誕生于2007年的美國(guó)，由林地公園高中的兩位教師提出，這一教學(xué)理念的提出標(biāo)志著教育事業(yè)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式發(fā)起的沖擊，最終將其命名為翻轉(zhuǎn)教室.翻轉(zhuǎn)課堂最大的改變是對(duì)教學(xué)流程的改革與創(chuàng)新，教與學(xué)順序顛覆性改變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考前置，生成問(wèn)題和解決問(wèn)題困惑后，再以此作為課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)進(jìn)行課堂探究，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和課堂專注度.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，主要是以發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用為主，結(jié)合實(shí)際需求制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在家中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)即可觀看教學(xué)視頻和教師的講解，課后進(jìn)行練習(xí)，鞏固所掌握的知識(shí)，再次回到課堂教學(xué)中進(jìn)行交流和溝通，對(duì)學(xué)生完成的作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助.

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念主要是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并非是簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，而是學(xué)生通過(guò)觀看視頻自主深入探究.在具體的形式上，可以是學(xué)生自主閱讀教材或完成預(yù)學(xué)案上的任務(wù)和問(wèn)題，當(dāng)其課前預(yù)學(xué)的過(guò)程中存在問(wèn)題時(shí)，可以自主點(diǎn)播教師事先錄制好的“微課”，完成對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的預(yù)學(xué).

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的高中物理教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的高中物理課堂教學(xué)如何有效實(shí)施呢？

2.1 教材分析，把握教學(xué)知識(shí)塊

高中物理的每一節(jié)內(nèi)容都是有若干個(gè)知識(shí)塊，我們教師在學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)學(xué)之前應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn)將本節(jié)內(nèi)容涉及到的知識(shí)塊進(jìn)行深度分析，拿捏好難度，對(duì)于難點(diǎn)和重要知識(shí)如果估計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí).

例如，人教版必修二教材第5章第一節(jié)《曲線運(yùn)動(dòng)》，筆者通過(guò)教材分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能在如下3個(gè)方面存在著困難，于是拍攝了3個(gè)微課，每個(gè)微課5分鐘.（1）觀察紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)；（2）小船渡河問(wèn)題；（3）做曲線運(yùn)動(dòng)的條件.

2.2 借助微課，提高課前預(yù)學(xué)效果

“微課”在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中起到關(guān)鍵性作用，那么什么是微課呢？微課具有怎樣的特點(diǎn)呢？微小精細(xì)化.以“微課”形式錄制的課前（或課后）學(xué)習(xí)視頻，一般在五到八分鐘，內(nèi)容圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，內(nèi)容較少，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，可以直擊學(xué)生的困惑或?qū)W習(xí)障礙所在；開放化.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者無(wú)需限制時(shí)間和地點(diǎn)，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，點(diǎn)開視頻即可學(xué)習(xí)，完全符合課前預(yù)學(xué)的開放性要求；連接化.“微課”的形式多樣，教學(xué)視頻中可以是學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，也可以是某個(gè)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)，甚至還可以是學(xué)習(xí)任務(wù)的布置.學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況選擇，讓自身的內(nèi)有知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)連接；高效合理化.既然是視頻教學(xué)，學(xué)習(xí)者觀看過(guò)程中若一次沒(méi)有完全領(lǐng)悟，可以自行選擇再次學(xué)習(xí)，直到掌握這一知識(shí)點(diǎn)為止，而學(xué)習(xí)一次就掌握的學(xué)習(xí)者則可進(jìn)行下一過(guò)程的學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)的效率明顯提高，避免學(xué)習(xí)時(shí)間和資源的浪費(fèi).

例如，為了幫助學(xué)生很好地“觀察紅蠟塊的運(yùn)動(dòng)”，并將平行四邊形定則遷移到運(yùn)動(dòng)的合成中來(lái)，進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì).

（1）觀察書本實(shí)驗(yàn)（制作Flash動(dòng)畫演示）

回顧前面的知識(shí)：前面大家學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動(dòng)，今天我們先來(lái)看兩個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)：紅蠟塊在試管中勻速向上運(yùn)動(dòng)；把紅蠟塊固定在試管內(nèi)，紅蠟塊隨著試管一起向右勻速運(yùn)動(dòng).

提出問(wèn)題：如果蠟塊不固定，“當(dāng)蠟塊隨試管運(yùn)動(dòng)，同時(shí)又向上運(yùn)動(dòng)，蠟塊將做什么樣的運(yùn)動(dòng)呢？”我們一起來(lái)看，是做直線運(yùn)動(dòng)？

進(jìn)行對(duì)比設(shè)計(jì)，第一次邊運(yùn)動(dòng)邊用虛線畫軌跡；第二次不畫軌跡.

（2）理論探究

那這個(gè)平面內(nèi)的運(yùn)動(dòng)如何研究呢？經(jīng)過(guò)了時(shí)間t，蠟塊到了哪里呢？我們可以建立直角坐標(biāo)系來(lái)研究，設(shè)t時(shí)刻，蠟塊運(yùn)動(dòng)到P點(diǎn)，那么P點(diǎn)的坐標(biāo)是：x=vxt；y=vyt，消去t，得y=vyvxx，即任一時(shí)刻，y與x成正比，可以推斷，蠟塊相對(duì)于黑板的運(yùn)動(dòng)軌跡是過(guò)原點(diǎn)的一條直線.整個(gè)探究過(guò)程，可以借助于PPT分步動(dòng)畫展示（如圖1）.

再進(jìn)一步深入探究：那么，t時(shí)刻蠟塊的速度和位移怎么求呢？蠟塊同時(shí)參加了水平方向和豎直方向兩個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)，那么速度和位移是不是簡(jiǎn)單的代數(shù)和？因?yàn)樗俣群臀灰贫际鞘噶?，因此，我們?cè)谇蠛纤俣群秃衔灰茣r(shí)應(yīng)該用平行四邊形定則.將t時(shí)刻的水平速度vx、豎直速度vy合成，得到蠟塊的速度

整個(gè)探究過(guò)程，可以借助于PPT分步動(dòng)畫展示（如圖2），并突出解決問(wèn)題的思想方法是運(yùn)動(dòng)的合成與分解.

（3）留下懸念

前面的微課，已經(jīng)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法都有了一定的了解，此時(shí)應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上向前拓展，讓學(xué)生在更為復(fù)雜的問(wèn)題情境中運(yùn)用前面學(xué)到的方法和知識(shí).

提出新問(wèn)題：如果紅蠟塊在一個(gè)水平方向上是勻速直線運(yùn)動(dòng)，在與它垂直方向上的是勻加速直線運(yùn)動(dòng)，那么，紅燭塊的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么樣的？ 如何研究呢？

這個(gè)問(wèn)題，在微課中不要展示，而是作為學(xué)生知識(shí)、方法應(yīng)用的載體，學(xué)生解決的情況如何，恰恰就是翻轉(zhuǎn)課堂后續(xù)需要合作、討論和交流的地方.

2.3 課堂討論交流，提高對(duì)知識(shí)、方法的認(rèn)識(shí)

學(xué)生有了前面微課的指導(dǎo)，同時(shí)又思考了有些具有懸念性的問(wèn)題，那么，自主學(xué)習(xí)和思考的成果如何呢？這恰恰就是翻轉(zhuǎn)課堂的另一個(gè)出彩點(diǎn)所在，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法.

拿上文留下的問(wèn)題：“如果紅蠟塊在一個(gè)水平方向上是勻速直線運(yùn)動(dòng)，在與它垂直方向上的是勻加速直線運(yùn)動(dòng)，那么，紅燭塊的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么樣的？如何研究呢？”為例，學(xué)生自主探究會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？

在課堂上，筆者驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了運(yùn)用了微課中介紹到的理論探究外，還有部分學(xué)生想到了描點(diǎn)連圖的方法，不能不說(shuō)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了有效的發(fā)展.

（1）理論探究，首先建立直角坐標(biāo)系來(lái)研究，設(shè)t時(shí)刻，蠟塊運(yùn)動(dòng)到P點(diǎn)，那么P點(diǎn)的坐標(biāo)是

即任一時(shí)刻，y與x2成正比，可以推斷，蠟塊相對(duì)于黑板的運(yùn)動(dòng)軌跡是一條拋物線.

（2）描點(diǎn)連圖，設(shè)水平方向和豎直方向的初速度均為1 m/s，豎直向上的加速度為1 m/s2，那我們根據(jù)運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性，可以分別計(jì)算得到0時(shí)刻橫縱坐標(biāo)（0，0）；1 s時(shí)（1，1.5）；2 s時(shí)（2，4）；3 s時(shí)（3，7.5），并在直角坐標(biāo)系中描點(diǎn)，平滑地連接各點(diǎn)得到了與理論探究一樣的結(jié)果，是一條曲線.

3 高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)價(jià)值和展望

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法作為一種形式教學(xué)手段，在實(shí)際應(yīng)用中能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍.在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)充分發(fā)揮教師自身作用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和指導(dǎo)，教師不僅是課堂活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是引導(dǎo)者，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功與否在很大程度上取決于課前學(xué)習(xí)效果，所以教師可以在課前學(xué)習(xí)中，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題提供幫助，提升課前學(xué)習(xí)質(zhì)量.由此看來(lái)，課前自學(xué)設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生及開展深入學(xué)習(xí)，按照適合自己的而學(xué)習(xí)節(jié)奏，反復(fù)觀看視頻，直到完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo).

通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在小組合作學(xué)習(xí)中暢所欲言，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生更好的解決問(wèn)題.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生將會(huì)獲得更大的學(xué)習(xí)自由，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，完成實(shí)驗(yàn)操作，這種教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，從側(cè)面突出了學(xué)生課堂主體的地位.由此看來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，更符合新課標(biāo)教育改革要求，值得在教學(xué)領(lǐng)域推廣和應(yīng)用.