內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)第五小學(xué) 李 倩

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小學(xué)音樂課程游戲化研究

內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)第五小學(xué) 李 倩

在音樂教育中，以游戲化的形式來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效的提升小學(xué)生對(duì)于音樂的興趣。音樂游戲是一種較為常見的活動(dòng)形式，其能夠借助游戲化的形式讓小學(xué)生切身的體會(huì)音樂的魅力，運(yùn)用唱跳或者玩樂等形式展現(xiàn)出音樂的內(nèi)容。小學(xué)生對(duì)于事物具有較大的好奇心，在游戲的過程中，小學(xué)生能夠與其他孩子相互配合，對(duì)音樂進(jìn)行感知，運(yùn)用自己的聲音與動(dòng)作來表達(dá)內(nèi)心的感受，既能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒，還能夠鍛煉小學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。

一、為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境

音樂教育活動(dòng)屬于一種情感活動(dòng)，每一種音樂都能夠體現(xiàn)出一種情緒，當(dāng)小學(xué)生融入游戲情境中時(shí)，也能夠進(jìn)入音樂之中。在教學(xué)中，教師可按照教材設(shè)置不同的情境，使小學(xué)生能夠在教師創(chuàng)造的氛圍中感受音樂，體驗(yàn)音樂。在音樂課堂中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到游戲中，體驗(yàn)音樂的力量，充分的發(fā)揮自己的才能。例如在學(xué)習(xí)《小雞進(jìn)行曲》時(shí)，教師就可引入游戲情境，讓孩子們圍坐成一個(gè)圈，并相互擁抱，體會(huì)友情的溫暖，并在音樂的伴奏下學(xué)習(xí)小雞走、跑以及跳等姿勢(shì)。此外，教師也應(yīng)當(dāng)參與到游戲中，運(yùn)用不同的身份與小學(xué)生交流，并關(guān)注小學(xué)生在音樂游戲中產(chǎn)生的情感需求。在音樂游戲中，教師應(yīng)當(dāng)充分的運(yùn)用肢體語言與情感等帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入音樂游戲情境中。例如在學(xué)習(xí)《跑與走》時(shí)，教師就可以游戲的形式讓小學(xué)生進(jìn)行接力賽，并配上較為舒緩的音樂，孩子們跟著音樂的節(jié)奏慢慢的走，感受音樂的緩慢，隨后可配一段較為歡快的音樂，讓孩子跑起來，感受音樂的歡快。經(jīng)過幾次練習(xí)，孩子們就能夠理解音樂節(jié)奏有時(shí)像跑步一樣快，有時(shí)像散步一樣慢，不僅能夠使小學(xué)生更好的理解音樂，還能夠促進(jìn)小學(xué)生身體的協(xié)調(diào)性。

二、組織多種活動(dòng)

在探索課程游戲化的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注組織形式的靈活性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男问饺ソ?gòu)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心理結(jié)構(gòu)。按照小學(xué)生的身心特點(diǎn)來組織多種游戲活動(dòng)，使小學(xué)生能夠在游戲中感受音樂，自覺的參與到游戲中。音樂課程游戲化的內(nèi)容較為豐富，包括了跑、跳以及唱等，教學(xué)形式逐漸趨于綜合化。例如教師可借助故事配樂或者角色表演等形式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育，游戲化的音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)聲情并茂，教師可采取多變的造型活動(dòng)與音樂伴奏來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，創(chuàng)造各種有趣的游戲，使小學(xué)生在游戲化活動(dòng)中感受到藝術(shù)的魅力，由此培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂的興趣。在教學(xué)中，激發(fā)小學(xué)生的興趣非常重要，興趣是積極的態(tài)度，是調(diào)動(dòng)小學(xué)生認(rèn)識(shí)思維的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。興趣能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，小學(xué)生才能夠更集中精力，產(chǎn)生快樂的情緒。小學(xué)生對(duì)于事物產(chǎn)生興趣，通常都是由外部因素激發(fā)的，例如小學(xué)生在聽見節(jié)奏歡快的音樂時(shí)，就會(huì)手舞足蹈，因此教師應(yīng)當(dāng)讓小學(xué)生多接觸音樂，將音樂滲透到小學(xué)生的生活中。教師可通過觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于音樂的興趣，保護(hù)小學(xué)生的興趣，并且為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

三、促使全體學(xué)生都參與到游戲中

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，總是一些孩子充當(dāng)演員的角色，一些孩子充當(dāng)觀眾的角色。一些擁有良好天賦的小學(xué)生經(jīng)常能夠展現(xiàn)自己的能力，而能力差一些的小學(xué)生卻因?yàn)樽员安桓覅⑴c表演，一直充當(dāng)觀眾的角色，這對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展時(shí)非常不利的。為了避免這一情況，在音樂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些游戲活動(dòng)，促使每個(gè)小學(xué)生都能夠積極的參與到活動(dòng)中，充分的滿足小學(xué)生自我表現(xiàn)的需求，教師可設(shè)計(jì)一些起步較低，循序漸進(jìn)的活動(dòng)，使每個(gè)小學(xué)生都能夠在玩樂的過程中獲得知識(shí)?？衫脴渖系男▲B的叫聲，教室里鐘表的響聲以及生活中的一些聲音來調(diào)動(dòng)小學(xué)生的情緒。當(dāng)小學(xué)生感知到生活中的音樂節(jié)奏后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的動(dòng)作表現(xiàn)出來。對(duì)于小學(xué)生來說，音樂與動(dòng)作有一種天然的聯(lián)系，對(duì)于音樂的感受通常都是通過動(dòng)作來表達(dá)的，例如小鳥的叫聲就可通過拍手或者拍肩膀來體現(xiàn)，下樓梯的聲音可通過跺腳來表現(xiàn)，鐘表的滴答聲可通過敲擊桌子來體現(xiàn)。當(dāng)小學(xué)生掌握了節(jié)奏后，教師便可將小學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓小學(xué)生大膽的表現(xiàn)出來。通過這些游戲活動(dòng)不僅能夠提高小學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，還能夠感知音樂的節(jié)奏，體驗(yàn)表演的樂趣。

四、順應(yīng)兒童的發(fā)展規(guī)律

在設(shè)計(jì)音樂游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意，設(shè)計(jì)的游戲必須符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生最能理解的事物作為素材進(jìn)行教學(xué)。簡單易懂的歌曲內(nèi)容能夠吸引小學(xué)生的注意，因此教師應(yīng)當(dāng)選取生活中的常見事物進(jìn)行教學(xué)，如此便能夠提高教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)《丟手絹》時(shí)，教師便可設(shè)計(jì)丟手絹的游戲，讓孩子們圍坐成一個(gè)圓圈，挑選一名小朋友進(jìn)行丟手絹的游戲，孩子們一邊唱歌一邊拍手，歌聲停止后，拿著手絹的孩子可將手絹丟在任意一個(gè)小朋友身后，得到手絹的小朋友就要上前追趕，假如追趕失敗，就表演一個(gè)節(jié)目。此種游戲形式不僅能夠提高小學(xué)生的積極性，還能夠促進(jìn)小學(xué)生的身心發(fā)展，使小學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生具象的理解。

【結(jié) 語】

綜上所述，在開展音樂游戲時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)按照小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容?？蛇x擇一些簡單易懂的音樂作為背景，使小學(xué)生跟隨音樂一起活動(dòng)，由此提升小學(xué)生的四肢協(xié)調(diào)能力，產(chǎn)生積極的情感態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。