江蘇省寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校 徐雅梅

?

評價讓課堂更精彩

江蘇省寶應縣開發(fā)區(qū)國際學校 徐雅梅

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

激勵性語言 敢于批評 多元化

作為一名教師，尤其是一名語文教師，我曾經(jīng)為課堂上的評價語而煩惱過。我們對于學生的回答既不能夠僅僅局限在一個“好”字上，也不能無情地拋出一句“你答錯了”這樣的話。一個善于評價的老師的課堂與一個評價語單調(diào)、無味的老師的課堂是完全不一樣的，前者生動有趣，學生的積極性高，課堂效率也相對較高；后者則趨于平淡，乃至死寂。因此，課堂評價在課堂教學中起著舉足輕重的作用，它是課程教學的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是提高教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的有效教育手段。

下面我結(jié)合平時的學習和實踐，粗淺地談談自己對教學評價策略的幾點看法：

一、評價要采取激勵性的語言

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！爆F(xiàn)實生活中，每個人的內(nèi)心都希望得到別人的認可。新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。比如，在一些優(yōu)秀老師的課堂上，我們會經(jīng)常聽見老師這樣的評價：“你的想象力真豐富??！”“你和老師想到一塊兒了，你真是老師的知音??！”“咱們英雄所見略同?！碑敽⒆影l(fā)言發(fā)得好時，教師由衷地說：“你說得比我好，真是好樣的?！?/p>

二、評價要敢于指正批評

課堂評價的功能不僅在于激勵，更在于指明方向。教師的評價不能只是一味的表揚，對學生錯誤的回答，一定要委婉地，或直截了當?shù)刂赋?。語文課堂教學評價應該遵循一個基本標準：在尊重學生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本；在尊重文本主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。所以，當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點擊；當學生的認識出現(xiàn)偏頗時，就應不漠視、不袒護地加以引導。比如，我在教學《第一次抱母親》時，我請一位同學把母親說的話讀一讀，當這位同學大聲響亮地讀出來時，我笑著說：“年邁的母親生病了，力氣還是這么大。”此時，他笑了，全班同學也笑了，笑聲之余，我讓他重新感悟一下母親說這句話時的語氣，這一次，他用微弱的聲音讀了出來，贏得了其他同學的認可，很好地把握住了人物的語氣。

三、評價要采取多元化的方式

由于每個學生的智力特點不同，優(yōu)勢各異，對學生的評價不是教師的絕對權(quán)利，學生在學習中所表現(xiàn)的及所獲得的都可能超過教師本人。課堂上教師應把評價的權(quán)利交給學生，并教會學生如何互相評價。多元評價既有利于建立平等、和諧的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)教學中偏重教師評價的片面現(xiàn)象，又能發(fā)展學生的思維。

1.學生互評

學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上，教師應該充分體現(xiàn)學生的主人翁地位，把評價的權(quán)利交給學生，讓學生學會互評。學生在互相評價的過程中不僅能夠養(yǎng)成認真傾聽的好習慣，而且可以在相互評價的過程中促進共同發(fā)展，以他人的長處為自己今后努力的方向，以他人的不足為自己改正或避免的地方。例如，作文課中，教師可以以小組為單位，讓學生以小組合作學習的方式進行互評。寫作能力差的學生和寫作能力強的學生同在小組中活動，互相評改，充分發(fā)表自己的建議。在評改的過程當中可能會出現(xiàn)不到位、不細致的地方，老師要給予鼓勵表揚，肯定學生的勞動成果，并且在文章最后署上自己的名字，這樣學生的熱情高漲，他們也不會有提起作文就頭疼的感覺，整個課堂變得生動有趣。但在互評過程中也可能出現(xiàn)一些問題。例如：學生的評價不一定都是客觀公正的，在評價過程中，有時難免帶有個人的感情色彩，有的學生能客觀公正地評價同學，有的則不能，特別是在評價自己的好朋友及平時與自己有矛盾的同學時尤為明顯。針對這些情況，要相信學生，要相信他們的參與有助于促進他們自身的發(fā)展，積極引導他們以一種公正、嚴肅認真的態(tài)度參與評價，讓他們認識到評價重在促進學生的發(fā)展。

2.學生自評

自評就是讓學生自己評自己，學生想象豐富，有很大的創(chuàng)意性，教師應該要求學生對他們的行為或作業(yè)做出自我評價。自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學生的學習積極性和主動性。葉圣陶指出：“嘗謂教而教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”要達到這樣的目的，必須使學生具備自我評價的能力，即能夠按既定的目標和標準，對自己的學習進行自我檢測，做出正確的評價，實行“內(nèi)化”，促進自己的學習。在口語交際教學中，我經(jīng)常會采用學生自評的方式。比如，在一次選擇話題即興演講中，學生演講完畢，我問：“你覺得自己演講的怎么樣？”生1：我覺得自己有點緊張，說話斷斷續(xù)續(xù)。生2：我覺得自己能夠引經(jīng)據(jù)典，有說服力，但是聲音小了點，不夠自信……學生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，這對于他們進行下一次口語交際有很大的幫助，效果也越來越好，同時也給其他同學一些很好的啟發(fā)。

總而言之，課堂評價是一門藝術(shù)，藝術(shù)的評價可以讓學生在評價中全面發(fā)展，享受成長，也讓你的課堂更加精彩。

在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，都要注重每個學生的內(nèi)心感受，評價語言應以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，讓學生在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。