張月華

在高中英語教學中應用模態(tài)形式開展教學活動的主要目的是提高學生對英語的學習積極性，使學生在英語學習過程中獲取所需求的知識和技能，并能將所學知識應用于實際生活中。高中英語教師應該從學生的學習需求出發(fā)，根據(jù)學生的學習規(guī)律，選擇適合學生發(fā)展的教學方式，創(chuàng)新教學內容。本文重點分析多模態(tài)理論在高中詞匯教學中的應用，以期促進師生之間互動與交流，提高教學質量。

1. 動畫視頻模態(tài)在詞匯教學中的應用

在高中英語詞匯教學中，應用動畫視頻模態(tài)理論，通常是以采訪視頻或英語新聞短片的形式展開教學活動。高中英語教師將一系列生動且具有焦點性的視頻與教學內容相結合，而生動的視頻可以加深學生對英語知識的記憶，且播放動畫視頻的方式可以吸引學生的注意力，使學生能充分參與到教學活動中，提高教學效果。例如：在學習單詞“frustrated”時，高中英語教師可以播放簡短的視頻對話：Mom： You need to clean your room today. Mike： Oh， I feel particularly frustrated.而視頻中應該配有形象的人物表情，以展現(xiàn)人物的情感波動，從而為學生講述frustrated的情感意義，加深學生對frustrated的記憶，從而牢固記住該詞。而學生一旦對這個詞匯擁有深刻的記憶，就會對這個詞匯的相關應用產生濃厚的興趣，進而不斷探索該詞匯的使用方法，并將詞匯應用與日常交際和寫作中。如：frustrated和frustrating之間的差異，前者用來形容人，后者用來形容事。

2. PPT演示模態(tài)在詞匯教學中的應用

現(xiàn)如今已經進入信息化時代，多媒體被廣泛應用與各科的教學活動中，高中英語教師在進行詞匯教學時，可以采用多種符號資源的PPT演示模態(tài)來開展教學活動。這種教學模態(tài)是通過利用不同資源之間的互動推進教學活動的發(fā)展，而PPT層層遞進的方式，可以幫助學生逐步鞏固知識，牢記單詞，可以提高英語詞匯的教學效率。同時，在PPT播放中可以插入視頻或音頻，從視覺和聽覺上減輕學生的記憶壓力。例如：名詞anybody表示“重要人物”；及物動詞applaud表示“喝彩”，assassinate表示“暗殺”等。以上詞匯看上去都是以a開頭，有助于學生進行記憶。高中英語教師可以利用PPT將這些看起來毫無聯(lián)系的詞匯串聯(lián)起來，為學生構造一定英語語境，加深學生對詞匯的印象。即高中英語教師利用大量的歷史影片或圖片，向學生展肯尼迪被刺殺的全過程。首先，高中英語教師可以借助德克薩斯州對肯尼迪的形容來介紹肯尼迪，德克薩斯州形容肯尼迪為十分anybody的人。其次，肯尼迪去迪利廣場時就可以用到applaud（人們?yōu)樗炔剩ssassinate（暗殺）等詞匯。在這個過程中，學生不僅能掌握相應的詞匯，還能讓學生從英語教學中掌握歷史，有助于學生的全面發(fā)展。

3. 音頻視頻模態(tài)在詞匯教學中的應用

高中階段，學生會對英文歌曲和經典歌詞產生濃厚的興趣，教師可以在詞匯教學中插入流行歌曲，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘其內心深入對詞匯的記憶。另外，在課堂教學中插入歌曲，有助于活躍課堂氛圍，為學生營造良好的學習環(huán)境，提高學習效率。例如：高中英語中有部分教學內容是對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念，高中英語教師可以在這個教學板塊中插入阿黛爾的歌曲“Hello”，這首歌講述的是對加州的懷念和過去日子的緬懷，且歌曲中含有的“be typical of somebody”、“tear somebody apart”等詞匯應用，學生在聽歌的過程中也可以學會其用法。在此基礎上，教師可以讓學生分成小組對歌曲進行演繹，找出其中感興趣的詞句進行再加工，可以是利用詞匯進行文章創(chuàng)作，也可以根據(jù)其中的詞句進行故事講述，或者直接演唱該歌曲。學生通過討論和演繹，可以學會詞匯的應用方法，進而提高自身英語水平。

總之，隨著我教育改革的不斷深入， 英語詞匯教學理念隨之改變，傳統(tǒng)的教學理念逐漸被新的教學理念創(chuàng)新，因此，新的多模態(tài)實踐模式代替了傳統(tǒng)的機械化教學模式。在高中英語的詞匯教學中，為了幫助學生累積詞匯量，使學生能將所學詞匯應用于口語交際和書寫創(chuàng)作中，高中英語教師可以將動畫視頻、PPT演示、音頻視頻等多模態(tài)應用于詞匯教學中，充分激發(fā)學生的學習積極性，促進學生主動學習，提高自身英語水平。

[1] 吳雁林. 高中英語詞匯教學中多模態(tài)理論的運用[J]. 快樂閱讀， 2015（16）.

[2] 李蓓蓓. 多模態(tài)理論在高中英語詞匯教學中的應用[D]. 山東師范大學碩士學位論文， 2014.

（作者單位：山東壽光渤海實驗學校）