(海南醫(yī)學(xué)院 外語部，海南 ?？?571199)

曾美婷

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聽寫式語言輸入訓(xùn)練對學(xué)生聽力能力影響的行動研究
——以海南醫(yī)學(xué)院本科學(xué)生為例

(海南醫(yī)學(xué)院 外語部，海南 ?？?571199)

曾美婷

摘要：探索如何對學(xué)生開展有效的聽力語言輸入訓(xùn)練。通過三輪行動研究，利用問卷調(diào)查、訪談、測試等手段開展行動研究。研究結(jié)果表明，聽寫是一種相當(dāng)有效的聽力訓(xùn)練手段；系統(tǒng)的聽寫式語言輸入訓(xùn)練使學(xué)生英語聽力水平得到了顯著提高，隨著學(xué)生語言聽力輸入量的增加，學(xué)生整體英語聽力能力也得到了增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：聽寫；聽說；語言輸入；行動研究

引言

聽力能力是大學(xué)英語四級和六級考試( CET 4、CET 6) 測試重點(diǎn)項(xiàng)目之一，所占比例達(dá)35%。然而，在聽力教學(xué)中，由于英語課時(shí)的縮減，視聽說課時(shí)也在相應(yīng)被縮減，學(xué)生語言學(xué)習(xí)中聽力輸入量嚴(yán)重不足，2016年6月起，新聞英語聽力納入四六級聽力測試中，但學(xué)生在課后并沒有收聽英語新聞習(xí)慣，這就帶來了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中種種困難，包括聽力測試成績很難提高，交流中聽不懂對方意思，全英課堂上聽不懂以英語為媒介的專業(yè)授課內(nèi)容等。如何利用課外時(shí)間來加強(qiáng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)中聽力輸入量是提高聽力教學(xué)質(zhì)量亟待解決的問題。因此，從提高學(xué)生英語水平角度來看，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)深入研究聽力語言輸入訓(xùn)練以提高學(xué)生英語聽力水平具有十分重要意義。

一、研究背景

聽寫式語言輸入訓(xùn)練是有意識的信息輸入與輸出相結(jié)合活動，在輸入過程中信息接收是被動的，而在輸出過程中信息產(chǎn)出是主動的。聽是對信息輸入的接收，寫是對輸入信息的主動展示。從聽到寫的過程涉及了語音、語法和詞匯等知識，并且反映了語言用于交際時(shí)所發(fā)生的過程，在聽的過程中學(xué)習(xí)者需要調(diào)用語篇理解和分析等能力，聽寫不僅能訓(xùn)練學(xué)生聽力能力，還對書寫能力和短期記憶提出很高要求，是一種積極的、創(chuàng)造性的心理技能訓(xùn)練。聽寫還是衡量學(xué)生語言綜合能力的有效手段。聽寫過程是一個完整的從輸入到輸出過程，聽者首先接受源語言，然后對聽到的語音信號進(jìn)行檢查、加工、存儲，主動構(gòu)建語境意義，最后用文字重現(xiàn)先前輸入信息。聽說式語言輸入訓(xùn)練相對于聽寫式語言輸入訓(xùn)練而言，其不同之處在于輸出方式是口頭的，說是對輸入信息的概括性展示，除了完成對語言輸入信息加工全過程外，還需要聽者對語言內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理與概括，進(jìn)而以口頭形式再現(xiàn)先前輸入信息，完成另一個輸出過程。

聽寫式語言輸入訓(xùn)練以語言輸入、語塊和短時(shí)記憶為理論依據(jù)。語言輸入問題是第二語言習(xí)得研究的一個關(guān)鍵領(lǐng)域。其中，最具影響的是Krashen輸入假設(shè)( Input Hypothesis) 。Krashen的輸入理論最重要的有兩點(diǎn):可理解性輸入( comprehensible input)是語言習(xí)得的必要條件和關(guān)鍵。語言的輸入只有具備i+ 1的特征，才能生效；富有情趣和意義性輸入，即語言的輸入只有富有情趣，并且有一定個人意義，才能激發(fā)學(xué)生動機(jī)，引起注意，從而被理解和吸收。語塊是語言結(jié)構(gòu)基本單位，是句子或句群獨(dú)立結(jié)構(gòu)單元[1]。關(guān)于語塊，Krashen的觀點(diǎn)是：語塊是一個半固定式短語[1]。關(guān)于語塊的構(gòu)成和分類，Lewis的分類方法更具普遍性，Lewis將語塊分類為單詞/多詞語塊(words and/or ploy words)、習(xí)慣搭配/短語限制語(phrasal constraints)、慣用語句型/慣用表達(dá)式(conventionalized or institutionalized expressions)、句子框架/句型框架(sentence builders)[2]。聽寫式語言輸入訓(xùn)練可以促使學(xué)生自覺運(yùn)用語塊策略，以語塊為短時(shí)記憶單位來提高聽寫速度和準(zhǔn)確度，在不斷地聽寫訓(xùn)練中培養(yǎng)起較強(qiáng)的聽力理解能力。記憶心理學(xué)理論認(rèn)為，記憶是人腦對外界輸入信息的識記、保持和再現(xiàn)過程。短時(shí)記憶是記憶系統(tǒng)第二個階段，在外語聽力理解過程中發(fā)揮著重要作用。進(jìn)入短時(shí)記憶的信息以“語塊”為記憶單位進(jìn)行保存，每個記憶單位容納的信息量取決于輸入信息本身特征和人們對信息熟悉程度。通過聽寫式語言輸入訓(xùn)練，認(rèn)識短時(shí)記憶的特性，利用記憶策略增大短時(shí)記憶容量，加速短時(shí)記憶向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)化對提高聽力效率、發(fā)展聽力能力具有事半功倍效果。

二、研究方法

本研究主要采用行動研究法，包括定性研究和定量研究。在實(shí)驗(yàn)開始前和每輪行動結(jié)束后都對學(xué)生進(jìn)行了聽力測試，4份聽力測試試卷是難度相當(dāng)?shù)乃募壦綔y試卷，記錄聽力測試成績并對四次測試成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；同時(shí)采用問卷和訪談方式深入認(rèn)識和了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(一)研究對象

本研究對象為海南醫(yī)學(xué)院2014級一個英語自然班40名學(xué)生，這個班設(shè)為實(shí)驗(yàn)班( 以下統(tǒng)稱A班)，另一個班41名學(xué)生為對照班(以下統(tǒng)稱B班)這兩個班一、二年級大學(xué)英語課程由筆者執(zhí)教，每周兩次課共4個課時(shí)，其中視聽說課每兩周一次課，共2個學(xué)時(shí)。研究時(shí)間從2014年9月至2016年1月，歷時(shí)3個學(xué)期。

(二)問題的發(fā)現(xiàn)與診斷

開課前一周，學(xué)生參加了新生大學(xué)英語入學(xué)摸底考試，考試題型共四種，包括寫作、聽力、閱讀和翻譯，滿分為100分，其中聽力和閱讀各占35%；寫作和翻譯各占15%?？荚嚹康脑谟诎盐諏W(xué)生在大學(xué)英語課程開課前整體英語水平。在改卷過程中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體聽力水平不盡人意，尤其是聽力中復(fù)合式聽寫更是糟糕，很多同學(xué)單詞聽寫和詞組聽寫幾乎是空白。對此，筆者在彭梅設(shè)計(jì)的問卷基礎(chǔ)上修改了一份新問卷[3]。對以上情況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：51.4%的學(xué)生平均每周在課后練習(xí)聽力時(shí)間小于30分鐘，這說明有一半以上學(xué)生除了上英語課之外，課后幾乎是不練習(xí)聽力的；97.3%的學(xué)生沒有收聽英語新聞習(xí)慣；58.9%的學(xué)生對自己聽力能力總體評價(jià)是較弱或非常弱；86.4%的學(xué)生特別希望教師能夠多傳授聽力學(xué)習(xí)方法和策略；當(dāng)問及聽寫練習(xí)中碰到困難時(shí)，大部分學(xué)生的困難都是語言基本功太差，困難依次排序?yàn)椋涸~匯量小(48.6%)、拼寫不過關(guān)(45.9%)、聽說能力差(32.4%)、發(fā)音不過關(guān)(24.3%)、語法基礎(chǔ)差(8.10%)。

(三)研究問題的確立

初步調(diào)查顯示，學(xué)生在課后聽力語言輸入量嚴(yán)重不足是致使聽力成績差的主要原因之一;此外，學(xué)生在聽力訓(xùn)練上缺乏教師正確指導(dǎo)和策略培訓(xùn)。因此，筆者試圖通過行動研究回答以下三個問題:通過有計(jì)劃的聽力課外語言輸入訓(xùn)練，是否可以提高學(xué)生聽力理解水平? 聽寫式和聽說式語言訓(xùn)練哪種更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求?如何對學(xué)生開展系統(tǒng)有效的語言輸入訓(xùn)練?

(四)行動方案

根據(jù)王薔、Nunan 和Bailey所闡述的行動研究法定義和特點(diǎn)，筆者制定了聽寫式和聽說式語言輸入訓(xùn)練研究方案[4][5]。語言輸入訓(xùn)練分三輪行動、六個步驟進(jìn)行：1.把語言輸入訓(xùn)練設(shè)為問題解決途徑，并制定第一輪行動計(jì)劃；2.實(shí)施第一輪行動，收集數(shù)據(jù)并分析評價(jià)效果；3.反思第一輪行動結(jié)果并查找總結(jié)問題，改進(jìn)教學(xué)方法并制定第二輪行動計(jì)劃；4.實(shí)施第二輪行動，收集并分析數(shù)據(jù)，觀察結(jié)果；5.反思第二輪行動結(jié)果，并改進(jìn)教學(xué)方法；6.以同樣方式進(jìn)行第三輪行動研究。其中A班以聽寫式語言輸入為訓(xùn)練方法，即學(xué)生反復(fù)多次聽錄音，把聽到的材料逐字逐句寫下來，并交給同伴進(jìn)行互評；B班以聽說式語言輸入為訓(xùn)練方法，即學(xué)生反復(fù)多次聽錄音把聽到的材料進(jìn)行口頭概括，并以同伴互評的形式用QQ語音功能相互報(bào)告聽到的材料的主要內(nèi)容。考慮到教學(xué)任務(wù)的繁重和課堂時(shí)間有限，此次行動研究中的語言輸入訓(xùn)練均由學(xué)習(xí)小組輪流負(fù)責(zé)制利用課外的時(shí)間進(jìn)行。

三、研究過程、結(jié)果和反思

(一)第一輪行動方案、過程、結(jié)果和反思

筆者在第一學(xué)期第五周的時(shí)候在A班和B班做了一次前測，其中A班平均分是57.9，B班平均分是55.4，說明兩個班聽力水平相當(dāng)。前測結(jié)束時(shí)對兩個班作了問卷調(diào)查，并對A班和B班聽力策略和評估策略進(jìn)行為期三個周的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：1.介紹語言輸入訓(xùn)練目的，對A班介紹如何根據(jù)句子特點(diǎn)運(yùn)用記憶策略和聽寫策略完成聽寫內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以詞塊為記憶單位和聽寫單位的重要性，并結(jié)合一段模擬聽寫文字詳細(xì)介紹上述方法的運(yùn)用；2.對B班介紹聽說式語言輸入訓(xùn)練策略，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以抓住關(guān)鍵信息為目的的聽力方法，并結(jié)合聽力材料，詳細(xì)介紹上述方法的運(yùn)用；3.對聽寫和聽說后的小組合作和同伴反饋策略進(jìn)行培訓(xùn)，關(guān)注聽寫和聽說態(tài)度、語言拼寫、書寫、口語語法、發(fā)音及任務(wù)完成質(zhì)量，制定“語言輸入訓(xùn)練同伴評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。

在第一輪行動計(jì)劃中,學(xué)生共聽寫了7篇短文,這些短文來自《新視野國際交流視聽說》新聞聽寫，每篇短文字?jǐn)?shù)在60-80個單詞。7次聽寫/說訓(xùn)練同伴評價(jià)成績均計(jì)入學(xué)生形成性評價(jià)成績； A班和B班學(xué)生在期末參加了一次聽力測試，并記錄測試成績。在學(xué)期末筆者對A班和B班學(xué)生進(jìn)行抽樣訪談，并單獨(dú)對A班做一次問卷調(diào)查，了解學(xué)生經(jīng)過第一輪語言輸入訓(xùn)練后對語言輸入訓(xùn)練行動計(jì)劃評價(jià)以及對自我聽力能力評估等。

表1　A班與B班前測與第一輪聽力測試成績描述統(tǒng)計(jì)

表2　前測與第一輪聽力成績t檢驗(yàn)

第一輪研究結(jié)果表明(見表1)：A班學(xué)生聽力測試平均成績由前測57.9分提高到了T1的74.9分，而B班學(xué)生聽力測試平均成績則由前測55.4分提高到T1的56.8分。使用SPSS19.0軟件進(jìn)行配對樣本t 檢驗(yàn)(見表2)，發(fā)現(xiàn)A班成績提高具有顯著性( P < 0.001)，而B班成績沒有顯著性(P=0.259)。這說明了在第一輪行動研究中，聽寫式語言輸入訓(xùn)練對A班學(xué)生聽力水平提高是有幫助作用的，而聽說式語言輸入訓(xùn)練對B班學(xué)生聽力水平提高卻沒有太大影響。筆者在兩個班分別抽取了10 名學(xué)生進(jìn)行訪談，并針對A班做了一次問卷調(diào)查，結(jié)果表明:A班87.8%的學(xué)生喜歡聽寫式語言輸入訓(xùn)練，希望提高聽力水平，但有時(shí)候聽不懂或?qū)懖幌聛恚?5%的學(xué)生希望聽寫訓(xùn)練能長期堅(jiān)持下去；87.8%的學(xué)生認(rèn)為聽寫訓(xùn)練對聽力能力提高是有幫助的；100%的學(xué)生同意聽寫練習(xí)對提高英語綜合應(yīng)用能力(包括聽力、語法、詞匯、拼寫能力)有幫助。然而訪談中，學(xué)生表示由于語言基礎(chǔ)差，許多單詞沒能辨音，即使能辨音，也經(jīng)常出現(xiàn)拼寫錯誤和語法錯誤。在訪談中，B班學(xué)生反饋聽說式語言輸入訓(xùn)練有利于口語能力提高，然而由于之前從來沒有接受過這樣的訓(xùn)練，口語概括能力差，加之大部分聽力內(nèi)容聽不懂，所以通常不能以完整句子形式來報(bào)告新聞內(nèi)容。

這說明，第一輪行動方案是有效的，只是在第二輪行動方案中注意以下問題：在教學(xué)中教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語言基本功訓(xùn)練，尤其是辨音方法訓(xùn)練；在語言輸入訓(xùn)練中除了精聽外還應(yīng)加強(qiáng)泛聽內(nèi)容訓(xùn)練，特別是要利用好假期時(shí)間加強(qiáng)訓(xùn)練;學(xué)生測試中成績雖然有所提高，但是總體聽力能力并不理想，學(xué)生在聽力測試方面嚴(yán)重缺乏聽力策略指導(dǎo)。

(二)第二輪行動方案、過程、結(jié)果和反思

為了解決學(xué)生發(fā)音差、單詞辨音能力弱和聽力策略匱乏問題，筆者決定在第二輪行動計(jì)劃中利用寒假時(shí)間鼓勵學(xué)生堅(jiān)持精聽與泛聽訓(xùn)練相結(jié)合，選取五部原聲動畫電影分組進(jìn)行配音練習(xí)，開學(xué)后以小組為單位展示3-5分鐘配音內(nèi)容；開學(xué)后，選取10篇短文讓學(xué)生練習(xí)，這些短文來自《新視野大學(xué)英語讀寫教程》備課資源及及VOA新聞，每篇短文字?jǐn)?shù)在100-120個單詞。在聽力課上，筆者增加了每次課15分鐘聽力策略培訓(xùn)，并結(jié)合聽力課訓(xùn)練材料向?qū)W生介紹了元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略等相關(guān)策略使用。

表3　A班與B班前測與第二輪聽力測試成績描述統(tǒng)計(jì)

表4　前測與第二輪聽力成績t檢驗(yàn)

第二輪研究結(jié)果表明(見表3和表1)：兩個班經(jīng)過寒假電影配音練習(xí)，語音能力有一定進(jìn)步。在訪談中，學(xué)生表示很喜歡電影配音這一學(xué)習(xí)方式，增加了語言輸入過程中趣味性與參與度，除了對聽音、辨音能力有幫助，學(xué)生也開始注意糾正英語語音和語調(diào)。學(xué)生表示聽力策略培訓(xùn)引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注聽力學(xué)習(xí)中各種策略，無論是參加聽力訓(xùn)練還是聽力測試，自己都能夠較好地計(jì)劃如何去聽，并能從中運(yùn)用預(yù)測推理和問題解決策略去提高測試正確率；在策略培訓(xùn)之前學(xué)生們很少去反思聽力測試結(jié)果，而在第二輪訓(xùn)練后，學(xué)生們能夠主動去分析聽力測試中錯誤，并對錯誤進(jìn)行歸因，在教師的鼓勵下，能夠在小組中討論自己錯誤，并能聽取組員意見共同尋求解決方法。從第二輪測試描述性結(jié)果看，A班的T2平均成績由T1的74.9分提高到了80.2分；B班的T2平均成績由T1的56.8分提高到了87.3分。對T2 和Pre-T分別做t檢驗(yàn)表明(見表4) ，A班和B班T2 聽力成績具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性( P < 0.001) ，這說明經(jīng)過第二輪語言輸入訓(xùn)練學(xué)生聽力水平顯著提高，其中B班成績較之A班有更明顯提升。通過不斷改進(jìn)和實(shí)施語言輸入訓(xùn)練行動方案，學(xué)生聽力水平在逐步提高，學(xué)生們能夠計(jì)劃和評價(jià)自己聽力測試，并能在聽力過程中運(yùn)用預(yù)測推理和問題解決策略，這說明元認(rèn)知策略中計(jì)劃-評價(jià)、問題解決策略有所進(jìn)步。在訪談中，學(xué)生對語言輸入訓(xùn)練認(rèn)可度慢慢提高，只是A班學(xué)生認(rèn)為單純的聽錄音聽寫練習(xí)時(shí)間長了容易產(chǎn)生枯燥情緒，建議增加一些可視資源；B班學(xué)生經(jīng)過第二輪訓(xùn)練已經(jīng)開始適應(yīng)了聽說式語言輸入訓(xùn)練方法，與A班學(xué)生看法一致，想增加一些視頻資源練習(xí)。

因此，在第三輪行動計(jì)劃中應(yīng)注意以下問題：第一，為了讓語言輸入訓(xùn)練能長期持續(xù)進(jìn)行下去，需注意增加訓(xùn)練中新鮮感及趣味性，利用大數(shù)據(jù)背景下海量視頻資源，做到語言輸入訓(xùn)練中視與聽相結(jié)合；第二，繼續(xù)加強(qiáng)聽力策略指導(dǎo)，尤其是認(rèn)知策略中通過關(guān)鍵詞記憶和處理生詞策略，幫助學(xué)生提高聽寫訓(xùn)練效率。第三，加強(qiáng)社會/情感策略運(yùn)用，發(fā)揮小組間合作學(xué)習(xí)策略作用，幫助學(xué)生提高聽力能力。

(三)第三輪行動方案、過程、結(jié)果和反思

為了消除學(xué)生在兩輪語言輸入訓(xùn)練后產(chǎn)生的枯燥感，在第三輪行動計(jì)劃中筆者利用暑假時(shí)間給兩個班各10個小組安排了每組一段內(nèi)容不同的演講視頻，演講視頻選自歷年CCTV杯和外研社杯英語演講比賽獲得一等獎和二等獎的視頻。要求A班反復(fù)視聽演講視頻并逐字逐句聽寫下演講詞，然后反復(fù)誦讀；B班學(xué)生反復(fù)視聽演講視頻，在開學(xué)初在全班做一次1分鐘左右模仿演講，演講內(nèi)容可以與所視聽的演講內(nèi)容一樣，也可自己改寫。開學(xué)后選取8篇短文來進(jìn)行語言輸入練習(xí)，為了與學(xué)生準(zhǔn)備四級考試相結(jié)合，這些短文來自《大學(xué)英語四級考試歷年真題》及VOA新聞，每篇短文字?jǐn)?shù)在120-150個單詞。用同前兩輪方法記錄訓(xùn)練成績和收集數(shù)據(jù)，如表5和表6，并對A班做一次實(shí)驗(yàn)后問卷。

表5　A班與B班前測與第三輪聽力測試成績描述統(tǒng)計(jì)(N=40)

表6　前測與第三輪聽力成績t檢驗(yàn)

第三輪研究結(jié)果表明：兩個班經(jīng)過暑假演講視頻聽寫練習(xí)和模仿演講，語音、拼寫和語法能力有新進(jìn)步。在訪談中，學(xué)生表示反復(fù)視聽演講視頻，增加了語言輸入過程中趣味性，學(xué)生也逐漸糾正英語的語音和語調(diào)。從第三輪測試描述性結(jié)果看(見表5和表3)，A班的T3平均成績?yōu)?1.1分，比T2的80.2分略高出0.9分；B班的T3平均成績?yōu)?1.9分，比T2的87.3分下降了5.4分。對T3 和Pre-T分別做t檢驗(yàn)表明( 見表6) ，A班和B班T3 聽力成績具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性( P < 0.001) ，這說明經(jīng)過第三輪語言輸入訓(xùn)練學(xué)生聽力水平顯著提高，并且訓(xùn)練時(shí)間越久，提高幅度越大。在訪談中發(fā)現(xiàn):經(jīng)過三輪語言輸入訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)慢慢養(yǎng)成了在課后進(jìn)行語言輸入訓(xùn)練習(xí)慣，社會/情感策略運(yùn)用使小組之間合作日益和諧密切，組長和組員對語言輸入訓(xùn)練任務(wù)執(zhí)行力度也比之前成熟了很多，聽寫訓(xùn)練任務(wù)完成的效率也提高了。兩個班學(xué)生均認(rèn)為，比起第一輪訓(xùn)練，現(xiàn)在大家的自主性增強(qiáng)了許多，在訓(xùn)練過程中收獲的不僅僅是成績，更重要的是小組成員之間合作能力和友誼。筆者也認(rèn)為這是三輪行動研究中的意外收獲，師生及生生間均建立了深厚情感，這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)無疑是起到巨大推動作用的。在對A班問卷調(diào)查中表明：95%的學(xué)生希望聽寫式語言輸入訓(xùn)練能長期堅(jiān)持下去；89%的學(xué)生認(rèn)為聽寫式語言輸入訓(xùn)練對聽力能力提高有幫助；97.3%的學(xué)生同意聽力策略對聽寫質(zhì)量有促進(jìn)作用；92.7%的學(xué)生認(rèn)為聽寫式語言輸入訓(xùn)練能滿足自己聽力訓(xùn)練需求。

五、結(jié)果討論與分析

從前測到第三輪測試描述性結(jié)果看，雖然聽寫式與聽說式語言輸入訓(xùn)練均起到了提高學(xué)生聽力能力作用。但是從兩種方式在三輪的行動測試中縱向比較來看(見圖1)，采用聽寫式語言輸入訓(xùn)練的A班四次聽力測試平均成績呈穩(wěn)定上升趨勢，而采用聽說式語言輸入訓(xùn)練的B班四次聽力測試成績則存在時(shí)落時(shí)起的不穩(wěn)定上升狀態(tài)。筆者認(rèn)為，從提高學(xué)生語言基本功和語言綜合能力角度來看，聽寫式語言輸入訓(xùn)練比聽說式語言輸入訓(xùn)練更適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求。與行動研究前相比，對自己聽力能力總體評價(jià)非常弱的學(xué)生比例從 27%下降到12.2%；認(rèn)為拼寫不過關(guān)是聽寫練習(xí)中碰到的最大困難的學(xué)生比例從45.9%下降到26.8%；認(rèn)為發(fā)音不過關(guān)是最大困難的學(xué)生比例從24.3%下降到12.2%。行動研究結(jié)果正好驗(yàn)證了Oller[6]、 Kidd[7]、Coniam[8]、 Buck[9]、Alkire[10]、 Smith[11]、Pyun & Lee-Smith[12]、李紹山[13]、楊滿珍[14][15]、楊學(xué)云[16]、方嵐[17]、彭梅[3]的研究結(jié)果。而從訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力角度來說，聽說式語言輸入訓(xùn)練則起到很好作用。B班學(xué)生經(jīng)過三輪聽說式語言輸入訓(xùn)練后，口頭表達(dá)能力有明顯提高，在課堂上口頭報(bào)告時(shí)自信心也明顯增強(qiáng)。經(jīng)過三輪語言輸入訓(xùn)練，得出以下結(jié)果: 通過加大聽力語言輸入訓(xùn)練，學(xué)生可以提高英語聽力能力；兩種語言輸入訓(xùn)練相比，聽寫式語言輸入訓(xùn)練能夠讓學(xué)生關(guān)注語言形式，打好語言基礎(chǔ)，而聽說式語言輸入訓(xùn)練對學(xué)生口語能力鍛煉提供了很大幫助，在實(shí)際教學(xué)工作中可以結(jié)合兩種語言輸入訓(xùn)練方式來加強(qiáng)學(xué)生課外聽力練習(xí)，使之成為一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

圖1　A班與B班四次聽力測試成績對比

結(jié)語

本研究以聽說式語言輸入訓(xùn)練為對照，探討聽寫式語言輸入訓(xùn)練對提高醫(yī)科學(xué)生英語聽力能力積極作用。聽寫式和聽說式語言輸入訓(xùn)練的實(shí)施對學(xué)生增加聽力輸入量起到了很好作用，對教師提高聽力教學(xué)和學(xué)生提高聽力能力等方面均有著重大意義。基于研究結(jié)果，本研究對開展系統(tǒng)有效的聽力語言輸入訓(xùn)練提出以下建議：第一，在語言輸入訓(xùn)練前，教師要做好需求分析，了解學(xué)生英語聽力實(shí)際水平、選擇恰當(dāng)視聽資源，解決學(xué)生對聽力訓(xùn)練材料甄別煩惱；第二，在語言輸入訓(xùn)練過程中教師要給予適時(shí)指導(dǎo)和嚴(yán)格監(jiān)督，加強(qiáng)對小組合作間引導(dǎo)和同伴互評過程培訓(xùn)，用形成性評價(jià)形式去鞭策學(xué)生堅(jiān)持以認(rèn)真態(tài)度對待語言輸入訓(xùn)練；第三，在輸出方面注意寫與說結(jié)合，發(fā)揮輸入與輸出相互作用優(yōu)勢共同促進(jìn)學(xué)生聽力能力發(fā)展；第四，在訓(xùn)練過程中進(jìn)行聽力策略指導(dǎo)與培訓(xùn)，在訓(xùn)練后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)和反思語言輸入訓(xùn)練得與失，鼓勵學(xué)生把這些總結(jié)和反思與小組成員共同討論并制定提升方案。本研究中對象局限于海南醫(yī)學(xué)院兩個本科教學(xué)班，樣本較小，這是研究中不足之處?？傊犃δ芰Φ奶岣叻且怀幌χ?，需要教師和學(xué)生長期共同努力。

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(責(zé)任編輯：張玉秀)

Action Research on the Impact of Dictating Language Input Training on Students’ Listening Ability——Take the Undergraduates of Hainan Medical College for Example

(Foreign Language Department,Hainan Medical College, Haikou 571199，China)

ZENG Mei-ting

Abstract：The article explores by using questionnaire survey, interview and test on how to develop the effective language input training in listening for students. After three rounds of action research, the result shows that systematical dictating language input training can improve the students’ dictation ability, and with the increase of the language input through listening, students’ listening comprehension ability was improved as well.

Key words：dictation; listening-speaking; language input; action research

收稿日期：2016-05-29

作者簡介：曾美婷，女，漢族，海南?？谌?。教育碩士。海南醫(yī)學(xué)院外語部講師。主要研究方向：外語教學(xué)理論與實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：2014年海南醫(yī)學(xué)院教改課題重點(diǎn)研究項(xiàng)目“自主聽寫式語言輸入訓(xùn)練對醫(yī)學(xué)生聽力能力影響的行動研究”(編號：HYZ201404)成果之一。

中圖分類號：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-9743(2016)02-0123-07

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.02.025