胡麗園

(瓊臺師范學院 幼兒師范學院, 海南 ?？?571100)

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學前教育專業(yè)學生專業(yè)觀問題與對策

胡麗園

(瓊臺師范學院 幼兒師范學院, 海南 ?？?571100)

摘要：通過對高職高專學前教育專業(yè)學生專業(yè)觀進行調查發(fā)現(xiàn)，學生對本專業(yè)認同程度不高，對專業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)看法有近40%的學生持消極態(tài)度，對幼兒教師職業(yè)認識也有一定偏差。通過增強專業(yè)認同和就業(yè)指導教育，幫助學生樹立正確專業(yè)觀和職業(yè)觀；以職業(yè)能力為核心，重構課程體系，改革課程內容和實施方法，提高學生自我效能感。

關鍵詞：專業(yè)觀；高職高專學生；學前教育專業(yè)

近幾年，在國家大力發(fā)展學前教育背景下，學前教育取得了迅速發(fā)展，但仍面臨許多問題和困難，其中一個最突出問題是幼兒教師質量和數(shù)量不足。高職高專院校學前教育專業(yè)為我國培養(yǎng)了大量幼兒園教師，其學生對本專業(yè)的認同、熱愛程度，對專業(yè)前景以及幼兒教師職業(yè)認識程度等直接影響學習態(tài)度和動力，進而影響職業(yè)選擇和投入，最終在一定程度上影響我國學前教育質量。本次調查旨在了解高職高專學前教育專業(yè)在校生專業(yè)觀現(xiàn)狀，為學前教育專業(yè)課程建設及學生專業(yè)教育、就業(yè)指導方面工作提供理論與現(xiàn)實依據(jù)。

一、調查對象與方法

(一)調查對象

研究采用分層隨機取樣方法選取某高職高專學校學前教育專業(yè)2013級、2014級、2015級三個年級共210名學生作為研究對象。

(二)調查方法

1.問卷調查法

(1)問卷設計根據(jù)調查目的，結合對相關文獻分析，確定問卷基本框架，包含三方面內容，一是對專業(yè)的認同；二是對專業(yè)前景的認識；三是對幼兒教師職業(yè)的看法。結合對部分學生訪談，編制出問卷初稿。經(jīng)過行內人士多次討論以及問卷小范圍試用，反復修改，最后定稿。本問卷共有兩部分，第一部分主要調查學生基本情況；第二部分是對學生專業(yè)認同情況、專業(yè)前景認識以及對學生關于幼兒教師職業(yè)看法的調查。

(2)問卷發(fā)放與回收以班級為單位，請班長發(fā)放給被抽到調查的學生并負責按時回收。

(3)問卷回收情況共發(fā)放調查問卷210份，回收198份，回收率94%。

2.訪談法

研究通過訪談法對部分學前教育專業(yè)學生進行調查，以了解學生專業(yè)思想、態(tài)度等重要影響因素，為建議和對策提供依據(jù)。

二、調查結果與分析

(一)樣本情況

表1　樣本構成情況

從上表可以看出，從年級分布來看，一年級占大多數(shù)，占所有被調查人數(shù)的45%；從性別分布來看，女生占98%，這與人們對幼兒教師職業(yè)傳統(tǒng)認識有關，就讀學前教育專業(yè)的幾乎都是女生，男生非常少。

(二)對學前教育專業(yè)認同情況

對專業(yè)認同主要體現(xiàn)在：選擇學前教育專業(yè)原因、報考前對學前教育專業(yè)了解、入學后對學前教育專業(yè)喜愛、對以后從事幼兒教師的興趣等方面。

1.選擇學前教育專業(yè)原因

表2　選擇學前教育專業(yè)原因

從總體上來看，“父母或教師的意見”是學生選擇學前教育專業(yè)主要原因，占41%；因為“自己喜歡”而選擇該專業(yè)的占20%；“分數(shù)低沒辦法”選擇學前教育專業(yè)的占22%；“其他”比如調劑、聽朋友意見等報考學前教育專業(yè)的占17%。從各種促成學生報考學前教育專業(yè)因素所占比例來看，學生報考學前教育專業(yè)時更多受外部因素影響，自己主觀意愿選擇相對較少。

2.對學前教育專業(yè)了解

表3　對學前教育專業(yè)了解

從調查結果看，13%的學生在報填志愿時對學前教育專業(yè)“一無所知”；82%的學生在選擇專業(yè)時對學前教育專業(yè)“不太了解”，僅僅知道這個專業(yè)畢業(yè)后是在幼兒園工作的，對于該專業(yè)的課程設置、培養(yǎng)目標、學習要求、就業(yè)需求等情況都不太清楚；還有5% “比較了解”的學生通過家長、老師、朋友、媒體等渠道了解學前教育專業(yè)一些情況；另外，在對部分學生訪談中得知，學生不僅是報考前對專業(yè)不太了解，甚至讀完了一年級還是不太清楚，只有到了二年級，專業(yè)課多了、教育見習也多了，才慢慢對學前教育專業(yè)有所了解，這說明平時對學生的專業(yè)教育非常缺失。

3.入學后對學前教育專業(yè)的喜愛

表4　入學后對學前教育專業(yè)的喜愛

從上表可以看出，學生入學后非常喜歡學前教育專業(yè)的占9%；比較喜歡的占58%；不太喜歡的占25%；非常不喜歡的占8%。從調查結果得知，大部分學生入學后在情感上還是比較喜歡學前教育專業(yè)的，但是還有33%的學生雖然選擇了學前教育專業(yè)，但是從心理上還是不認同該專業(yè)。不喜歡學前教育專業(yè)的學生當中，有一部分是從一開始報考這個專業(yè)就不是自己的意愿，帶著抵觸、反感情緒來到了學校，還有一部分同學是因為自己學不好學前教育專業(yè)某些技能課程，比如舞蹈、鋼琴、還有聲樂，在要學又不會學中掙扎，心里很痛苦，從而導致討厭這個專業(yè)。

4.對以后從事幼兒教師的興趣

表5　對以后從事幼兒教師的興趣

在被調查的學生中7%對將來成為幼兒教師“非常感興趣”；54%的學生“比較感興趣”；39%的學生“沒興趣”。即，61%的學生對幼兒教師這一職業(yè)有興趣，不管這種興趣是對職業(yè)的真正向往還是暫時的好奇和新鮮，不可否認這都是一種積極心態(tài)。但39%的學生對幼兒教師這個職業(yè)沒有興趣，這種心態(tài)會嚴重影響學生學習主動性以及今后擇業(yè)取向，甚至還會影響身邊同學學習態(tài)度、對專業(yè)看法以及就業(yè)取向。

從以上調查結果來看，超過50%的學生對學前教育專業(yè)還是很認同的，但是也有很大一部分學生對該專業(yè)不是很認同，這會嚴重影響學生專業(yè)學習態(tài)度、學習動力，最終影響學生就業(yè)以及從業(yè)后專業(yè)發(fā)展。

(二)對專業(yè)前景和未來就業(yè)的看法

1.對專業(yè)發(fā)展前景的認識

表6　 對專業(yè)發(fā)展前景的認識

學生在對專業(yè)發(fā)展前景的認識方面，認為學前教育專業(yè)發(fā)展前景“很好”的有15%；認為發(fā)展前景“一般”的有47%；“看不到希望”的有13%；“不知道”的占25%。即，62%的學生對專業(yè)發(fā)展前景持較積極態(tài)度，但也有13%的學生對專業(yè)發(fā)展持消極態(tài)度，這些學生認為幼兒教師這個職業(yè)沒什么發(fā)展，又累又辛苦，付出和回報不成正比，更多是受到身邊朋友、親身體會和大眾傳媒影響。還有25%的學生“不知道”專業(yè)發(fā)展前景怎樣，這部分學生當中有些不喜歡這個專業(yè)，專業(yè)相關情況一概不關心；有些是還沒有到就業(yè)的時候，沒有想那么多，自己平時也沒有主動去了解專業(yè)發(fā)展相關動態(tài)。

2.從事幼兒教師職業(yè)意愿

表7　對從事幼兒教師職業(yè)的意愿

7%的學生“非?？隙ā碑厴I(yè)后想從事幼兒教師工作；45%的學生“比較肯定”，這說明有一半以上學生對將來從事幼兒教師職業(yè)持積極態(tài)度；24%的學生處于搖擺狀態(tài)，視就業(yè)情況再考慮。如果沒有好的去處應該會選擇幼兒園，如果在就業(yè)時有條件很好的幼兒園招聘她們，她們也會首先考慮去幼兒園工作；剩下24%的學生是選擇可能不會或肯定不會去幼兒園工作，這部分學生畢業(yè)時幾乎不會選擇幼兒教師職業(yè)。

總體上來講，有一半以上學生對學前教育專業(yè)發(fā)展前景以及將來從事幼兒教師職業(yè)持積極態(tài)度，但是也有一部分學生持消極態(tài)度。這個結果啟示我們，在教育工作中，要特別關注這部分持消極態(tài)度的學生。

(三)對幼兒教師職業(yè)的看法

在對幼兒教師職業(yè)認識方面，90%多的學生非常不贊同幼兒教師社會地位高、穩(wěn)定、有保障、收入高及福利好；近43%的學生認為幼兒教師工作時身心愉悅并能從工作中獲得快樂；80%多的學生認為幼兒教師職業(yè)能讓人心態(tài)年輕而且對社會貢獻大；幾乎一半多學生認為幼兒教師這個職業(yè)不太受他人尊敬、工作也得不到公眾認可和贊揚；僅有36%的學生認為幼兒教師在工作中有更多發(fā)展機會。

以上數(shù)據(jù)顯示，學前教育專業(yè)學生認為幼兒教師這個職業(yè)物質待遇差、發(fā)展空間受限、社會地位一般、但工作時身心較愉悅。

三、思考與建議

通過對學生問卷調查和訪談，筆者更清楚認識到，高職高專學前教育專業(yè)學生對本專業(yè)認同程度不高，對專業(yè)發(fā)展和未來就業(yè)看法雖有一半以上持積極態(tài)度，但還有部分學生持消極態(tài)度，對幼兒教師職業(yè)認識也有一定偏差，只看到了外顯物質一面，而沒有認識到這個職業(yè)本身所能帶來的精神享受。這些情況會影響學生專業(yè)學習態(tài)度以及學習動力，進而影響高職院校培養(yǎng)的人才質量。根據(jù)調查結果，提出相應建議，以期在學生培養(yǎng)方面有所啟示。

(一)增強專業(yè)認同教育

通過加強專業(yè)認同教育，讓學生更加了解、接納和熱愛本專業(yè)，積極的專業(yè)情感會激發(fā)學生積極的學習動力，從而形成正確的專業(yè)觀。

首先，在新生剛入學時，集中開展專業(yè)入門引領教育，由專業(yè)負責人向新生介紹本專業(yè)發(fā)展歷史、培養(yǎng)計劃、課程設置、教學安排等情況；邀請高年級學生或優(yōu)秀畢業(yè)生與新生就專業(yè)學習經(jīng)驗做深入交流，可以聘請一線優(yōu)秀幼兒園園長、教師和新生面對面交流，現(xiàn)身說法，還可以組織新生去幼兒園進行觀摩，豐富學生對本專業(yè)職業(yè)感性經(jīng)驗。其次,根據(jù)學生在不同學習階段需要，通過專業(yè)主題講座、成長分享、觀摩研討、教育實踐等方式穩(wěn)固學生對專業(yè)情意，鼓舞學生專業(yè)學習熱情，堅定其對本專業(yè)職業(yè)熱愛。另外，全體專業(yè)教師形成合力，樹立時時刻刻、方方面面為學生專業(yè)成長服務意識，通過在日常教學和校園生活中滲透專業(yè)教育，大力宣傳和肯定本專業(yè)良好發(fā)展前景以及幼兒教師職業(yè)能給人帶來的美好精神享受，加強教師對學生潛移默化影響和熏陶。

(二)重構課程體系

課程是人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中最重要因素，課程的合理與否很大程度上影響了人才培養(yǎng)質量。以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，重構課程體系，改革課程內容和實施方法，提高學生自我效能感。

首先，課程體系可分為通識課程、基礎課程、核心課程、拓展課程及實踐課程五個模塊。職業(yè)能力基礎課程、核心課程以及拓展課程模塊，首先以學生“學、做”為起點和中心，教師引導環(huán)繞其中,促使學生能較快適應幼兒園工作崗位需要。其次，根據(jù)高職高專學生能力基礎和學習需要，改革課程內容和實施方法，強化學習效果，增強學生自我效能感。比如學前教育專業(yè)理論基礎課程《學前教育學》和《學前心理學》，精選必需、夠用的理論內容，以學生自我心理分析、幼兒教育案例分析研討、現(xiàn)場觀摩、情景體驗等方式開展課程，激發(fā)學生學習興趣，提升學生理論理解與運用能力。又如藝術技能課程鋼琴、舞蹈、聲樂、美術等，要充分考慮學生零基礎現(xiàn)狀，以滿足幼兒園實際工作需要為目標；以“夠用、適用”為原則，突出“幼兒歌曲伴奏與彈唱、幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈及編排、幼兒園玩教具制作”等內容學習，適當降低課程難度，增強學生學習信心。另外，積極開展第二課堂活動，激發(fā)學生學習興趣和動力，在活動中鞏固和增強學生職業(yè)能力。如開展“彈、唱、畫、跳”等藝術技能比賽和展演；開展講故事、教玩具制作、教育活動設計、教育活動模擬組織等職業(yè)能力比賽等。職業(yè)能力實踐課程模塊，主要是在時間上貫穿學生整個學習過程，在內容上覆蓋學前教育領域各個方面，實踐場所方面實現(xiàn)多元化,循序漸進地促進學生職業(yè)實踐能力增強。通識課程模塊，分必修和任選課程，滿足學生個性發(fā)展需求。

(三)加強就業(yè)指導工作

從調查結果看，有一大部分學生不看好、不關心本專業(yè)發(fā)展和就業(yè)前景；40%多的學生對畢業(yè)后是否會選擇幼兒教師職業(yè)處于搖擺和否定狀態(tài)。在對學生訪談中了解到，學生狹隘的就業(yè)觀、大眾傳媒和身邊朋友的一些錯誤引導會影響學生對專業(yè)前景認識和未來職業(yè)選擇。比如在選擇就業(yè)幼兒園時，學生首先看中的是工資待遇而忽視職后是否能獲得學習和發(fā)展機會，身邊朋友對幼兒教師職業(yè)以偏概全的評價，大眾傳媒對幼兒教育一些夸大報道等。

因此，學生一入校學校就要對其進行職業(yè)和就業(yè)指導，通過到幼兒園現(xiàn)場觀摩，讓學生客觀了解未來工作崗位，明確工作崗位能力和素質要求，進而制定專業(yè)發(fā)展目標和學習計劃；通過與幼兒園知名園長和知名教師面對面交流，讓學生感受到幼兒教師職業(yè)的神圣和所承擔的社會責任，這份職業(yè)不僅有工作的辛苦和瑣碎，還可以讓人獲得更高的精神享受；通過學前教育專業(yè)主題講座，比如開展“學前教育改革與發(fā)展動態(tài)、國家發(fā)展學前教育的相關政策解讀、各地政府發(fā)展學前教育的舉措”等專題講座，幫助學生認清學前教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前景，堅定學生畢業(yè)后從事幼兒園教師工作的信心；通過開展就業(yè)技巧指導，創(chuàng)立面對面就業(yè)咨詢，建立就業(yè)服務平臺，組織專場招聘會等方式幫助學生順利擇業(yè)；通過就業(yè)后跟蹤指導，幫助學生盡快適應職場環(huán)境，堅定從業(yè)信心。

參考文獻：

[1] 張麗莉.學前特殊教育專業(yè)學生專業(yè)認同感調查研究[J].幼兒教育:教育科學,2008(3).

[2] 陳妍.學前教育專業(yè)本科生專業(yè)認同情況的校別比較[J].學前教育研究,2008(3).

[3] 張光偉.35名男護生專業(yè)觀現(xiàn)狀調查[J].吉林醫(yī)學,2011(34).

(責任編輯：趙峰)

View on Preschool Education Majors in Technical Colleges and High Vocational Education

Hu Li-yuan

(Kindergarten Teachers College,Qiongtai Teachers College, Haikou 571100,China)

Abstract：This research studied students’outlook on early childhood education specialty among students in technical colleges and high vocational education. Results showed that most of the students did not have high identification of their specialty. Nearly 40%of the samples held a positive attitude toward the development of early childhood education specialty, as well as their future employment. They also had deviated recognition towards early childhood specialty and the occupation as preschool teachers. Therefore, the study advocated the importance of education in enhancing students’ specialty identification and vocational counseling. The study also suggested enhancing students’ self-efficacy through supporting students in building up positive outlook of specialty and occupation. Meanwhile, reconstructing curriculum system, reforming course content and implementation are essential to consolidating students’ professional capacity.

Key words：the major view ; Students of technical colleges and high vocational education;early childhood education

收稿日期：2016-02-23

作者簡介：胡麗園，女，漢族，江西鄱陽人。教育學碩士。瓊臺師范學院幼兒師范學院講師。主要研究方向：學前教育，教師教育。

基金項目：海南省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“高職高專學前教育專業(yè)實踐教學體系構建研究”(編號：QJ112511)成果之一。

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1009-9743(2016)02-0105-05

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.02.021