韓麗萍

(海南醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部， 海南 ?？?571199)

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海南省大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

韓麗萍

(海南醫(yī)學(xué)院 外語(yǔ)部， 海南 ?？?571199)

摘要：通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查海南省大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)能力、科研觀點(diǎn)與科研能力、專業(yè)發(fā)展途徑、專業(yè)發(fā)展環(huán)境與需求等現(xiàn)狀。結(jié)果顯示:教師們掌握較好的專業(yè)知識(shí)，但實(shí)踐知識(shí)不夠；科研意識(shí)較強(qiáng)，但科研能力較弱；發(fā)展途徑多樣，但效果不佳；有強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展需求等。教師專業(yè)發(fā)展離不開教育管理部門政策支持、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視及教師主動(dòng)努力等多方面因素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師；專業(yè)發(fā)展；分析

教師是教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的核心，教師語(yǔ)言素養(yǎng)、教學(xué)理論知識(shí)、教學(xué)觀念、教學(xué)技能、教學(xué)技巧及獲得新知識(shí)能力等都與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。鑒于課程教學(xué)改革需要，現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展以及新世紀(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)需要，教師教學(xué)專業(yè)技能須得到不斷提升才能滿足教學(xué)工作需要。因此，教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、途徑及制約因素都受到學(xué)界重視。本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談形式了解海南省大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，歸納梳理大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際情況，以期為相關(guān)教育管理部門及教師專業(yè)發(fā)展提供有益參考信息。

一、海南省大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

(一) 調(diào)查目的和對(duì)象

本研究主要通過(guò)教師問(wèn)卷形式了解海南省大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)發(fā)展途徑、專業(yè)發(fā)展需求等專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。本研究將全省16所高校分成公立本科大學(xué)、公立高職院校及民辦高職院校三種類型，然后用分類抽樣方法分別從每種學(xué)校類型抽取2所高校(共6所)45歲以下英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

(二)調(diào)查工具

調(diào)查工具采用紙質(zhì)問(wèn)卷和口頭訪談。研究主要借鑒吳一安等人在從事教育部人文社科重大科研項(xiàng)目“中國(guó)高校英語(yǔ)教師教育與發(fā)展研究”中關(guān)于教師專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的問(wèn)卷，再根據(jù)海南本土教育特點(diǎn)進(jìn)行部分修改。問(wèn)卷采用李特克等級(jí)量表：1= 很不認(rèn)同，2= 不認(rèn)同，3= 難說(shuō)，4= 基本認(rèn)同，5=認(rèn)同。問(wèn)卷在正式使用前先在課題研究小組所在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部對(duì)15位教師進(jìn)行問(wèn)卷預(yù)測(cè)，對(duì)不合適的問(wèn)卷選項(xiàng)進(jìn)行修改。實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷 287份，回收有效問(wèn)卷248份，男教師23份，女教師225份，有效率為86%。

(三)調(diào)查結(jié)果和討論

1.教師基本信息

參與本次調(diào)查的教師是在海南省從事英語(yǔ)教學(xué)且年齡在45歲以下的，詳情見下表。

年齡30歲以下30-35歲36-40歲40-45歲9%74%11%6%高校教齡5年以下5-10年11-15年16年以上28%42%19%11%專業(yè)技術(shù)職稱見習(xí)助教助教講師副教授2%15%64%19%畢業(yè)院校綜合大學(xué)師范學(xué)校外語(yǔ)院校理/工科大學(xué)14%61%16%9%最后學(xué)歷博士碩士8%78%本科14%性別男女9.3%90.7%

從表中可以看出，英語(yǔ)教師年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不盡合理，教師主力軍集中為30-35歲之間講師、碩士及女教師們，他們可塑性強(qiáng)，發(fā)展空間大，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，科研能力相對(duì)弱，屬于經(jīng)驗(yàn)積累階段。

2.大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)現(xiàn)狀

(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)

根據(jù)斯滕伯格等人觀點(diǎn)，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為3個(gè)維度，即學(xué)科知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示:海南省大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)科知識(shí)具備語(yǔ)言教師基本要求。聽、說(shuō)、讀、寫、譯、語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)用、語(yǔ)義以及英美文化等英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)平均分為4.4分(滿分5分)。教師們教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、英語(yǔ)教學(xué)法、語(yǔ)言習(xí)得理論以及學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律等條件性知識(shí)平均分為3.9分。說(shuō)明教師們具備了一些條件性知識(shí)，但是需要不斷努力學(xué)習(xí)和加強(qiáng)才能成為優(yōu)秀教師。條件性知識(shí)需要教師們?cè)诠ぷ髦嗖粩嗉訌?qiáng)學(xué)習(xí)得以完善，這跟職前教育有關(guān)系，參與調(diào)查教師中39%非師范畢業(yè)。教師專業(yè)素養(yǎng)中核心實(shí)踐性知識(shí)平均分只有2.9分，這表明參與調(diào)查的許多教師獲得的實(shí)踐性知識(shí)較少，缺乏外語(yǔ)教學(xué)中所應(yīng)具備的課堂情景和策略知識(shí)等相關(guān)知識(shí)。他們表示在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分析并將它們?nèi)谌虢虒W(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中是最大挑戰(zhàn)之一。他們對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)差異性調(diào)整教學(xué)風(fēng)格，如何將學(xué)科、技術(shù)和教學(xué)方法整合到課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生外語(yǔ)和批判性思維等都表現(xiàn)欠佳，這可能跟英語(yǔ)教師隊(duì)伍年輕化、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

(2)教學(xué)觀念和教學(xué)能力

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)觀念涉及教師、學(xué)生、英語(yǔ)和教學(xué)環(huán)境等四個(gè)主要方面。學(xué)生是教學(xué)主體，英語(yǔ)是教學(xué)內(nèi)容，教師是語(yǔ)言學(xué)習(xí)輔助者及教學(xué)主客體之間橋梁。教師對(duì)學(xué)生、教與學(xué)理解和信念構(gòu)成教學(xué)觀念。教師們都了解或基本了解大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，清楚目前大學(xué)英語(yǔ)教改模式、重點(diǎn)及難點(diǎn)，并積極投入教改實(shí)踐等。參與調(diào)查教師有87%贊同“學(xué)生是教學(xué)中心，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心而展開”,注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。他們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)盡量做到在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)及課外輔導(dǎo)中關(guān)注學(xué)生反饋及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維等。但有些教師表示由于是大班教學(xué)，課時(shí)被壓縮，在實(shí)際教學(xué)中大部分課堂教學(xué)仍然是以教師講授為主的傳統(tǒng)方式進(jìn)行，師生、生生互動(dòng)較少。95%教師聲稱他們基本具備大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) (包括專業(yè)與非專業(yè))所需知識(shí)和技能，這些知識(shí)和技能確保他們勝任教學(xué)工作。學(xué)生評(píng)價(jià)教師授課語(yǔ)言順暢、情緒、儀表、知識(shí)、德育等方面分?jǐn)?shù)較高，但是對(duì)于教師學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)、興趣激發(fā)和授課科學(xué)性不認(rèn)同。

(3)科研觀念和科研能力

優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師能夠?qū)⒔虒W(xué)和科研有機(jī)結(jié)合起來(lái)：教學(xué)給教師帶來(lái)靈感，幫助其發(fā)現(xiàn)課題、開展實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證理論等；科研又能保證教師對(duì)教學(xué)興趣和教學(xué)科學(xué)性、前沿性(劉潤(rùn)清，2004)。95%參與調(diào)查教師認(rèn)識(shí)到從事科研工作重要性，同意“以教學(xué)促進(jìn)科研，科研推動(dòng)教學(xué)”，并有意進(jìn)行科學(xué)研究，科研意識(shí)較強(qiáng)。但很多教師表示缺乏系統(tǒng)理論知識(shí)和科研方法指導(dǎo)，沒有真正掌握合理科研方法，對(duì)如何編寫教材、撰寫課題標(biāo)書、尋找及歸類文獻(xiàn)、教學(xué)統(tǒng)計(jì)及撰寫論文等比較迷茫。同時(shí)，教學(xué)工作繁忙(78%的教師周授課時(shí)數(shù)為12-16學(xué)時(shí))身心疲憊導(dǎo)致其科研工作處于被動(dòng)狀態(tài)，研究方向缺乏穩(wěn)定性和一致性，科研成果不多。承擔(dān)或完成過(guò)省級(jí)科研項(xiàng)目的僅為30%，高水平論文和高層次項(xiàng)目都欠缺，與當(dāng)前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師科研要求差距較大。

(4)學(xué)習(xí)觀念和發(fā)展途徑

大部分教師表示會(huì)主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間增強(qiáng)外語(yǔ)能力，學(xué)習(xí)教學(xué)法以及新的教學(xué)理念，增加科研方法，培養(yǎng)跨文化意識(shí)等專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。大部分教師表示喜歡讀英文小說(shuō)、看英文電影、聽唱英文歌曲，并把這些當(dāng)作碎片性“更新語(yǔ)言”方法。只有15%教師定期閱讀英語(yǔ)教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊或書籍。由此可見，很多教師對(duì)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展理解不全面?，F(xiàn)有專業(yè)成長(zhǎng)途徑有攻讀碩士或博士學(xué)位、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研討會(huì)、暑期研討班、校內(nèi)講座及學(xué)術(shù)會(huì)議、教師工作坊、集體備課等。大多數(shù)研討會(huì)及學(xué)術(shù)會(huì)議注重介紹新理論、新觀念及提高課堂授課效果等，但由于組織方式、時(shí)間以及內(nèi)容安排等問(wèn)題，教師們表示很少真正學(xué)到新技能，或達(dá)到預(yù)期效果。90%教師沒有出國(guó)進(jìn)修或參加國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)經(jīng)歷；75%教師認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)有進(jìn)修提高機(jī)會(huì)仍不能滿足實(shí)際需求。

(5)專業(yè)發(fā)展環(huán)境和專業(yè)發(fā)展需求

有些學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師培訓(xùn)不夠重視；對(duì)新招聘教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性；對(duì)在崗教師缺乏綜合、持續(xù)培養(yǎng)措施；同時(shí)也缺少合理獎(jiǎng)勵(lì)及激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。教師們對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)需求很大，98%調(diào)查對(duì)象表示有接受繼續(xù)培訓(xùn)愿望及需求。目前接受的一些短期面對(duì)面培訓(xùn)，由于培訓(xùn)時(shí)間有限，內(nèi)容嚴(yán)重壓縮，尤其當(dāng)校外邀請(qǐng)來(lái)的專家不了解學(xué)校和教師實(shí)際而導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際不相符時(shí)，參加培訓(xùn)的教師很難將學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到自己日常教學(xué)及科研上來(lái)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。因此，大部分教師都希望有機(jī)會(huì)到國(guó)外或參加國(guó)內(nèi)高水準(zhǔn)、專題性的、持續(xù)性培訓(xùn)或進(jìn)修。

二、對(duì)策和建議

教師專業(yè)發(fā)展需要教育管理部門、學(xué)校及教師等共同努力。首先，教育管理部門應(yīng)該重視英語(yǔ)教學(xué)及教師專業(yè)發(fā)展。從政策制定方面加強(qiáng)高校英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師福利待遇，提升教師職業(yè)地位，改善教師工作條件等；其次，學(xué)校應(yīng)該為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。學(xué)校應(yīng)該重視教師教學(xué)及科研發(fā)展，尤其是青年教師群體。年輕教師比例大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)任務(wù)重，但可塑性強(qiáng)。學(xué)校要做好傳幫帶工作，讓他們積累更多教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)多舉辦與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的講座和交流活動(dòng)，建立國(guó)內(nèi)外交流學(xué)習(xí)機(jī)制，使教師們通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)交換信息，共享資源，以促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校還應(yīng)幫助教師們提高科研素質(zhì)和激發(fā)科研熱情，比如安排經(jīng)驗(yàn)豐富教師帶領(lǐng)大家探討研究熱點(diǎn)，交流科研方法和論文寫作經(jīng)驗(yàn)；為教師提供更多項(xiàng)目申報(bào)機(jī)會(huì)及教材編寫途徑等。最后，教師自己應(yīng)該主動(dòng)提高專業(yè)發(fā)展意識(shí)，明確專業(yè)發(fā)展方向。高校英語(yǔ)教師要樹立終身學(xué)習(xí)理念，不僅要制定合理專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，而且要通過(guò)自學(xué)或進(jìn)修等方式繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念和方法。同時(shí)要重視利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)前沿知識(shí)，著眼于多元知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建。在實(shí)施教學(xué)方面，要多積極反思，多積累實(shí)踐知識(shí)，重視增強(qiáng)教學(xué)能力等。

三、結(jié)語(yǔ)

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)復(fù)雜過(guò)程，具有時(shí)代和科學(xué)性。目前，學(xué)界尚缺乏有效促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展機(jī)制。本研究在分析海南省高校大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀同時(shí)，嘗試性提出促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化發(fā)展的一些有效途徑和方法，以求結(jié)合本土情況在教師專業(yè)發(fā)展研究上起到拋磚引玉作用 。

參考文獻(xiàn)：

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(責(zé)任編輯：趙峰)

Analysis on College EFL Teacher Professional Development in Hainan Province

HAN Li-ping

(Foreign Language Department ,Hainan Medical College, Haikou 571199, China)

Abstract：The College EFL Teacher Professional Development in Hainan Province are surveyed by questionnaire. The teachers have good command of professional knowledge, but practically weak and inadequate. They are eager to do the research, but low in ability. They have strong demand and diverse tools for professional development, but the results are unsatisfactory. To improve teacher’s professional development, there need the joint efforts of government’s teaching department, school leaders and the teachers themselves.

Key words：college EFL teacher;professional development; analysis

收稿日期：2016-04-21

作者簡(jiǎn)介：韓麗萍，女，漢族，海南文昌人。英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士。海南醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部副教授。主要研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

基金項(xiàng)目：2013年海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“海南省高校中青年英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與制約因素研究”(編號(hào)：QJY125034)成果之一。

中圖分類號(hào)：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-9743(2016)02-0110-04

DOI：10.13803/j.cnki.issn1009-9743.2016.02.022