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聚焦運(yùn)用 一課一得

2016-11-29 19:37李燕清
新課程·上旬 2016年9期
關(guān)鍵詞:語(yǔ)言文字運(yùn)用兒童本位語(yǔ)文課堂

李燕清

摘 要:隨著2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,小語(yǔ)界掀起了一場(chǎng)關(guān)于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的思辨?!熬劢惯\(yùn)用,一課一得”成為當(dāng)中的最強(qiáng)音。在實(shí)踐中,教師可以依據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程,變內(nèi)容理解型、情感體驗(yàn)型的線形設(shè)計(jì)為能力掌握型、語(yǔ)言運(yùn)用型的板塊設(shè)計(jì),建構(gòu)言意兼得的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞:言意兼得;語(yǔ)文課堂;語(yǔ)言文字運(yùn)用;兒童本位;語(yǔ)文本位

隨著2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,小語(yǔ)界掀起了一場(chǎng)關(guān)于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的思辨。其中最具影響力的聲音有吳忠豪教授的“語(yǔ)文本位”和劉仁增老師的“語(yǔ)用本位”。吳忠豪教授指出新課程背景下的語(yǔ)文訓(xùn)練要講求三個(gè)維度“理解、積累、表達(dá)”,劉仁增老師則撰書(shū)論述語(yǔ)用課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)為“發(fā)現(xiàn)—領(lǐng)悟—模仿—類(lèi)推—?jiǎng)?chuàng)造”。仔細(xì)研讀,可以發(fā)現(xiàn)他們的共同主張是:厘清語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì),摒棄對(duì)課文內(nèi)容的繁瑣分析,聚焦運(yùn)用,一課一得。在實(shí)踐中,我們可以在此認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上依據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)流程,“變內(nèi)容理解型、情感體驗(yàn)型的線形設(shè)計(jì)為能力掌握型、語(yǔ)言運(yùn)用型的板塊設(shè)計(jì)”,建構(gòu)言意兼得的語(yǔ)文課堂。

一、明確目標(biāo)——堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科陣地

教學(xué)一篇課文,生字、新詞教學(xué)和課文朗讀必須落實(shí)“保底工程”,此外我們還要學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文技能,這是語(yǔ)文課的主要任務(wù)。溫儒敏教授提出“要抓重點(diǎn),一課一得”“聚焦運(yùn)用”,貪多求全只會(huì)導(dǎo)致“雁過(guò)無(wú)痕”。這“一”的選擇依據(jù)主要是以下三方面:一是學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,二是年段目標(biāo),三是文本特點(diǎn)。如《香港,璀璨的明珠》這篇課文除了落實(shí)“保底工程”外,我們不妨從學(xué)生、課標(biāo)與文本的角度思考選擇其“一”:這篇課文的四字詞語(yǔ)特別多,剛上三年級(jí)的學(xué)生正處于語(yǔ)言增長(zhǎng)關(guān)鍵期,因此,可把新詞積累和運(yùn)用作為本課的教學(xué)重點(diǎn),但貪多求全的直接結(jié)果就是雁過(guò)無(wú)痕。

二、扎實(shí)課堂——依據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律

(一)言意感知

這里所說(shuō)的“言意感知”有別于我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中指向思想內(nèi)容的“整體感知”,它既包含對(duì)課文思想內(nèi)容的整體把握,還特指讓學(xué)生在“正確、流利地朗讀課文”的同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)課文在語(yǔ)言表達(dá)方面的一些特點(diǎn)。簡(jiǎn)言之,就是大致了解課文“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”,主要方法是“多讀”,達(dá)成目標(biāo)是“粗知”。無(wú)論是成人的休閑閱讀還是學(xué)生的課外閱讀均以“整體感知”為主,如果課堂上我們經(jīng)常以“怎么寫(xiě)”作為交流核心,久而久之,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,自覺(jué)地把關(guān)注的目光從對(duì)思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到表達(dá)方式上,這樣,學(xué)生將能提高閱讀質(zhì)量,獲得更豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(二)揣摩表達(dá)

語(yǔ)文教材的教學(xué)價(jià)值重點(diǎn)在于理解文本語(yǔ)言及其表達(dá)形式,在言意感知的基礎(chǔ)上,瞄準(zhǔn)一項(xiàng)讀寫(xiě)技能,從課文中選取典型語(yǔ)例,通過(guò)揣摩表達(dá),提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在此以《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》為例:

1.認(rèn)識(shí)文章中的人物動(dòng)作描寫(xiě):默讀,圈畫(huà)語(yǔ)段中的動(dòng)詞,朗讀感悟

起初,小嘎子精神抖擻,欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗,動(dòng)轉(zhuǎn)不靈,圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去,總想使巧招,下冷絆子,仿佛很占了上風(fēng)??墒切∨侄諆阂彩莻€(gè)摔跤的慣手,塌著腰,合了襠,鼓著眼珠子,不露一點(diǎn)兒破綻。

2.體會(huì)人物動(dòng)作描寫(xiě)的作用

(1)討論:兩個(gè)孩子分別給你留下了什么印象?

(2)如果將兩個(gè)人物的動(dòng)作交換一下,可以嗎?剛才的印象還在嗎?

(3)小結(jié)動(dòng)作描寫(xiě)的作用:揭示人物內(nèi)心世界,凸顯人物形象。

3.認(rèn)識(shí)人物動(dòng)作描寫(xiě)的不同形式

(1)比較:思考作者描寫(xiě)兩人動(dòng)作時(shí)使用的動(dòng)詞在數(shù)量上有什么不同之處。(小嘎子:?jiǎn)蝹€(gè)動(dòng)作;小胖墩兒:連續(xù)動(dòng)作)

(2)討論:如果文章中都是兩個(gè)人的連續(xù)動(dòng)作或都是單個(gè)動(dòng)作,好不好?

(3)小結(jié)方法:交叉使用。

在上述教學(xué)中,老師結(jié)合課文重點(diǎn)語(yǔ)例的閱讀,讓學(xué)生把理解和表達(dá)緊緊地結(jié)合起來(lái),使理解和表達(dá)獲得雙贏。

(三)積累語(yǔ)言

小學(xué)生處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,積累豐富的語(yǔ)言材料可以為其一生語(yǔ)文能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。積累語(yǔ)言的基本方法就是朗讀和背誦,語(yǔ)文課一定要引導(dǎo)學(xué)生背誦重點(diǎn)語(yǔ)段,豐富語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生從課文重點(diǎn)語(yǔ)段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中順利走向其他相關(guān)語(yǔ)境,并能自如運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)文技能,實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言的同化。

再看《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的教學(xué),當(dāng)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)例研讀,初步領(lǐng)悟了動(dòng)作描寫(xiě)這種表達(dá)方式后,老師提出了如下要求:抓住動(dòng)詞,想象畫(huà)面,熟讀成誦。學(xué)生達(dá)成了這一要求,接下來(lái)的遷移運(yùn)用便水到渠成了。

(四)遷移運(yùn)用

“講之功有限,習(xí)之功無(wú)已”。因此,當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了語(yǔ)言表達(dá)的方式后,老師就要馬上在課堂上創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境,進(jìn)行遷移運(yùn)用,內(nèi)化語(yǔ)文技能。我們?cè)倩氐健缎「伦雍团侄諆罕荣愃印方虒W(xué)中,老師在學(xué)生積累了重點(diǎn)語(yǔ)例后,設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)遷移練習(xí):

1.閱讀課文中的其他語(yǔ)句,找出動(dòng)作描寫(xiě),區(qū)分單個(gè)動(dòng)作和連續(xù)動(dòng)作,體會(huì)人物性格。

2.補(bǔ)寫(xiě)“第二次摔跤”。注意運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)的兩種不同形式進(jìn)行交叉描寫(xiě)。

在以上教學(xué)中,老師首先通過(guò)選取課文中的其他相似的語(yǔ)例,在新的語(yǔ)境中去運(yùn)用,進(jìn)一步體會(huì)動(dòng)作描寫(xiě)的效果;最后還引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫(xiě),讓學(xué)生能夠?qū)⑦@種表達(dá)方式運(yùn)用到自己的表達(dá)實(shí)踐之中,經(jīng)過(guò)這樣扎實(shí)的訓(xùn)練,學(xué)生才有可能理解并掌握這種語(yǔ)文技能。

(五)實(shí)踐創(chuàng)造

一次即學(xué)即用的課堂模仿,很難讓學(xué)生形成終身不忘的語(yǔ)文技能,教師還需要進(jìn)一步向課外延伸?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出:關(guān)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和運(yùn)用的規(guī)律,須讓學(xué)生在具有比較豐富的語(yǔ)言積累和良好語(yǔ)感的基礎(chǔ)上,在實(shí)際運(yùn)用中逐步體味把握。在眾多的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,最能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的是閱讀,小學(xué)生處在原始閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累階段,閱讀實(shí)踐越豐富,語(yǔ)感越強(qiáng)。我們可以給學(xué)生多推薦課外同質(zhì)文章,通過(guò)互文閱讀,讓學(xué)生在“舉三反一”中掌握語(yǔ)言規(guī)律,豐富語(yǔ)言積累,一舉多得。

參考文獻(xiàn):

[1]朱文君.訓(xùn)練,語(yǔ)文教學(xué)的立身之本:上海師大吳忠豪教授訪談錄[J].小學(xué)語(yǔ)文教師,2008(11):5.

[2]劉仁增.我的語(yǔ)用教學(xué)觀[M].福建:福建教育出版社,2014:66.

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