何文明

【關鍵詞】職業(yè)教育；頂崗實習；跟崗實習

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）29-0035-02

4月12日齊魯網(wǎng)報道，在山東省臨沂市眾泰汽車實習的臨沂某技師學院學生反映，他們每天都要工作十二三個小時，加班不給加班費，甚至連周末都沒有休息。年僅十六七歲的學生在工廠里每天都要加班加點，超負荷工作，不但影響了學生身心健康，而且違反了《中等職業(yè)學校學生實習管理辦法》關于“不得安排學生每天頂崗實習超過8小時”的規(guī)定。律師也表示：“到企業(yè)去實習，形成的不是一種正常的勞動關系。學生所從事的也不是一種正常的生產經(jīng)營活動。企業(yè)安排學生加班的話，就侵犯了學生正常休息的時間和權利。”

頂崗實習是我國職業(yè)教育“工學結合、校企合作”的一種特殊培養(yǎng)模式，“中等職業(yè)學校在校學生最后一年要到企業(yè)等用人單位頂崗實習，高等職業(yè)院校學生實習實訓時間不少于半年”，已經(jīng)成為職業(yè)院校的一種基本教學制度，在培養(yǎng)學生崗位實踐能力、密切校企合作等方面發(fā)揮了重要的作用。但是，目前在職業(yè)教育中問題最多的也是頂崗實習。如上面提到的某職校將學生送到汽修廠免費超負荷工作，學生淪為企業(yè)的廉價勞動力，這些已遠遠超過了教育實習的范疇，給學生造成了身心傷害，也敗壞了職業(yè)教育的形象。

頂崗實習是學校教學計劃的一個重要組成部分，是學生理論學習與實踐操作相結合的一個重要環(huán)節(jié)，因此實習崗位與專業(yè)對口是頂崗實習的基本要求。但是，《中國青年報》社會調查中心的一項調查顯示，40.3%的受訪者表示實習專業(yè)不對口，54.3%的受訪者認為沒有真正鍛煉技能獲取經(jīng)驗。也就是說，超過三分之一的頂崗實習實際上學用不一致，有的甚至在不需要什么專業(yè)知識和技術含量的流水線上打工?？梢?，頂崗實習作為教學內容與教學計劃的延伸設計，在實際操作過程中并沒有得到很好的落實。頂崗實習名不副實，甚至亂象叢生，既有學校辦學思想存在偏差的原因，也有主管部門監(jiān)管力度不足的因素，更有頂崗實習制度本身設計的缺陷。

要真正解決頂崗實習的問題，讓專業(yè)實習回歸育人本質，我們需要重新審視頂崗實習制度?，F(xiàn)有頂崗實習制度是假設所有學生都可以在專業(yè)對口崗位頂崗實習，實習內容是所學專業(yè)理論知識的實踐應用，并且實習單位能安排好指導老師指導學生實習。事實上，這是一種理想化的設計，在實際操作過程中很難實現(xiàn)。首先，企業(yè)要有足夠的專業(yè)對口崗位。目前很多學校并不是按照企業(yè)崗位人才實際需求數(shù)量來招生的，學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求信息并不對稱，因此企業(yè)很難有滿足全部學生頂崗實習的專業(yè)實習崗位。既然企業(yè)不能提供足夠的對口崗位頂崗，而學校又規(guī)定學生第三學年必須頂崗實習，出現(xiàn)頂崗實習崗位與專業(yè)不對口的現(xiàn)象就是意料之中的事了。現(xiàn)有的頂崗實習更多的是借鑒德國經(jīng)驗，但我國現(xiàn)代職業(yè)教育制度與德國“雙元制”職業(yè)教育畢竟不同。德國“雙元制”職業(yè)教育是要求學生先找到企業(yè)簽訂招工合同，然后再到職業(yè)學校學習文化基礎知識，因此他們在企業(yè)的學習和實習是完全可以做到對口的。其次，學生實習不能影響企業(yè)生產。企業(yè)的目標是追求利潤最大化，他們需要熟練的技術工人，希望員工一上崗就能熟練操作機器，能夠生產合格產品。然而，操作技術的嫻熟往往不是在學校幾節(jié)實訓課就可形成的，因此很多技術崗位并不適合頂崗實習的學生，企業(yè)只好將其安排到技術含量不高的勞動密集型崗位從事簡單的勞動，所謂的專業(yè)對口當然也就無法保證?？梢?，頂崗實習出現(xiàn)的問題不完全是管理問題，還有頂崗實習本身存在的問題。

基于以上認識，筆者建議重新定位職業(yè)教育實習，進一步完善職業(yè)教育實習制度，讓職業(yè)教育實習回歸育人本質。

一、改“頂崗實習”為“跟崗實習”。嚴格來說，頂崗不等于實習，頂崗是學生獨立頂替崗位工作。一般來說，沒有一定實踐經(jīng)驗是很難直接勝任頂崗工作的，除非在沒有什么技術含量的流水線上打工。學生頂崗時，企業(yè)很少會派師傅手把手地教或是一對一地指導。跟崗實習是到對口崗位跟指定的師傅學習，一般是先見習，了解和熟悉基本規(guī)范和技術流程后，在師傅指導下在崗位上照著技術標準去做。見習和實習可以分兩個階段先后進行，也可以同期依次實施。見習的目的是認知，實習的目的是通過崗位實踐練習操作技能。無論見習還是實習，跟崗實習全程均有師傅指導，應該說這是現(xiàn)代學徒制的一種新形式。根據(jù)崗位特點和師傅條件，可以一個師傅指導一個實習生，也可以一個師傅指導多名學生，在上崗實習環(huán)節(jié)幾名實習生可以輪流實踐，頗有點類似二十世紀八九十年代的師范院校學生實習。頂崗更多的是工作，跟崗更多的是學習。頂崗因為企業(yè)對口崗位數(shù)量不足，容易出現(xiàn)“學生工”現(xiàn)象。跟崗可以緊密結合專業(yè)學習，實現(xiàn)理論與實踐相結合，真正達到培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標。

二、縮短實習時間?，F(xiàn)在中職學校統(tǒng)一規(guī)定最后一年頂崗實習也是不科學的。首先，如上面所說，頂崗實習一年很多時候是讓學生淪為“學生工”，實習成了提前就業(yè)，教學與實習脫節(jié)，并沒有實現(xiàn)實習育人的目標。其次，不同專業(yè)對文化和專業(yè)理論基礎的要求也不同。如文科類和商科類專業(yè)需要夯實文化和專業(yè)理論基礎，用一年時間頂崗實習，導致的結果往往是理論基礎沒打好，實習也沒起到鞏固和提高作用。顯然，不分專業(yè)一刀切地規(guī)定一年時間頂崗實習并不符合職業(yè)教育規(guī)律。第三，專業(yè)技術主要在學校學習，專業(yè)技能主要靠反復訓練才能形成。其實，很多專業(yè)的技能寄希望在學校理論課后的幾次實訓中掌握是不現(xiàn)實的，期望在企業(yè)短暫的實習形成熟練技能也是不可能的，熟練的技巧應該是在今后工作實踐中反復練習才能形成。中職學生是未成年人，中職教育是高中階段的基礎職業(yè)教育，打好文化基礎、專業(yè)基礎、技能基礎才是最重要的，培養(yǎng)終身學習能力、奠定可持續(xù)發(fā)展基礎才是最重要的。因此，中職教育實習時間應該縮短到半個學期，具體時長，不同專業(yè)應有不同要求，特別是“頂崗實習”改“跟崗實習”后，更應縮短實習時間，把熟練技能形成放在就業(yè)后的崗位實踐中去實現(xiàn)。江蘇省在頂崗實習的時間安排上已經(jīng)進行了有益的嘗試，將頂崗實習時間縮短為半年，值得借鑒。

三、加大實習投入力度。這里有兩個含義，一是加大對職業(yè)學校的實習投入力度，保證學校安排實習的必要經(jīng)費。二是加大對接收實習生的企業(yè)投入力度，保證企業(yè)指導實習生實習的經(jīng)費。目前我國對前者支持力度較大，如校內實訓基地建設的中央、省、市專項經(jīng)費扶持，第三學年學生不在校仍可享受免費政策，等等，而對接收實習生企業(yè)的直接投入幾乎沒有，因此校企合作出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的局面也很正常。建議國家首先為能承擔跟崗實習的企業(yè)進行資質認定，然后對這些具備資質的、接收跟崗實習生的企業(yè)實行按人頭下?lián)芙?jīng)費、減免稅收等支持政策，建立起“政府主導、校企主體”的校企合作育人的長效機制，突破校企合作成為淺層次的“就業(yè)合作”的瓶頸。

（作者單位：湖南省株洲市教育科學研究院）