尹彥

摘 要：結合教學實踐，通過分析多媒體輔助英語教學的常見問題，提出應以“適度”和“結合”為原則，對這種新的教學模式從課件質量、教師綜合素質、學校政策等各方面加以改善，找到新舊教學模式的契合點，以達到提高英語教學效率的目的。

關鍵詞：多媒體輔助教學；教學模式；多媒體教學效果；適度；結合

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0112-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.072計算機輔助教學是一種以圖、文、聲、像等綜合立體信息為傳輸形式的新型教學模式。它具有內容豐富、形象生動、信息量大、使用方便等優(yōu)點。因此，高中英語教師紛紛把計算機輔助教學技術應用于課堂。而且，多媒體所具有的信息表達的多樣性和集成性、超文本鏈接的快捷性和靈活性、信息存儲的方便性和豐富性以及人機交互的操作性等特點，使現代英語課堂呈現出了明顯優(yōu)勢。但是由于授課者綜合素質不夠，缺乏多媒體應用知識；聽課者對新教學模式不適應等主客觀原因，在英語課堂上多媒體教學也暴露出一些不容忽視的問題，限制了其優(yōu)勢的發(fā)揮，影響了教學效果。因此，如何更好地利用多媒體輔助英語教學，提高課堂教學質量，便成為了現代英語教學中亟待解決的問題。本文通過分析多媒體輔助英語教學過程中的實際問題，針對性地提出了一些優(yōu)化多媒體教學效果的途徑，以便更好地利用多媒體技術的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，最終達到提升課堂教學質量的目的。

計算機輔助英語教學是指在計算機輔助下進行各種英語教學活動。輔助教學并不是單純地利用計算機軟件和程序設計出課件再演示課件那么簡單，教師需要在課堂上起主導作用。南國農教授曾指出：“如果認為多媒體可以取代教師，那就是有問題的、不正確的?！钡?，實際教學中不乏對計算機輔助作用放大的案例，致使多媒體的優(yōu)勢得不到充分發(fā)揮，反倒影響了課堂教學效果，變成了雞肋。

如教師欠缺軟件應用知識，過度依賴成品課件。成品課件使用便捷，構思新穎，大大節(jié)省了教師的備課時間，但是完全拷貝會產生與自己教學思路沖突的問題。在使用過程中教師跟著成品課件的思路走，限制了其主觀能動性的發(fā)揮。而且，成品課件中的拼寫錯誤并不是個別現象，因此會給聽課者帶來教師業(yè)務素質低，備課不充分的負面印象。另外，如果過度依賴課件，又沒有足夠的應付多媒體技術問題的能力，當課堂上突發(fā)斷電、重啟、超鏈接錯誤、播放器不支持等問題時，很可能會延誤教學進度，影響教學連貫性。

又如，授課課件應簡潔大方并服務于教學。課件的色彩搭配、字體大小，插圖動畫設計及音樂視頻鏈接務必要“使教學重點突出”。然而，有些教師的課件雖然堪比設計大賽作品，能夠吸引學生的注意力，但是花哨的設計也容易誤導學生的注意力。比如，選材不當或鏈接內容過多易造成學生只記住圖文聲像而忽略主體知識的本末倒置的結果。

誠然，多媒體的優(yōu)點之一是信息量大，使用課件教學能有效地擴展授課內容，彌補了板書費時費力的不足。在現代英語課堂中，由于教師希望在單位教學時間里講授更多的內容，因此往往會出現信息量過大的現象。這是和傳統(tǒng)教學模式相比矯枉過正的一面。傳統(tǒng)的板書教學會讓學生有思考消化甚至是記筆記的時間，相反多媒體課堂內容多、節(jié)奏快，學生可能整節(jié)課都處于應接不暇的狀態(tài)。信息量過大會導致聽者來不及分析，抓不到重點，當然達不到預期的效果。

使用課件講課的教師很容易就會淪為職業(yè)點擊手。教師整節(jié)課躲在多媒體后面點擊鼠標，而學生一味地盯著屏幕，這種授課模式拉遠了師生距離。少了情感交流，學生的厭課心理也就不足為奇了。

要解決上述問題，必須在“適度”與“結合”原則下，創(chuàng)建“以學生為主體，教師為主導”的高中英語課堂。具體改進方法如下。

1.教師和學校的努力相結合。教師要重視自我知識更新，學校也要提供政策支持。“高中英語教師……要轉變教育觀念，與時俱進，使教育觀念現代化，樹立正確的教育觀、知識觀和人才觀。”教師的知識結構也應與時俱進?，F代教學模式下，高中英語教師除了要具備較高的專業(yè)素質外，還必須掌握足夠的計算機應用方面的知識，才能使多媒體授課游刃有余。

2.個人授課思路和成品課件的適度結合。教師一定要辯證地看待成品課件，它既非一無是處，也非靈丹妙藥。教師必須在自己的思路下去粗取精，把有利于課堂教學的精華并入到自己的課件中去。

3.課件設計的趣味性和實用性相結合。實踐證明，過于樸素和過于華麗的課件都不能對課堂教學起到良好的助推作用。為了學習目的，實用性要擺在首位，但是趣味性是激發(fā)學生參與性的良方。趣味性并不是狹隘的搞笑，而是利用網絡資源來服務于實用性。

4.現代教學模式和傳統(tǒng)教學模式相結合。提倡現代并不代表要否定傳統(tǒng)，新事物未必毫無瑕疵。多媒體教學缺乏人情味，相反傳統(tǒng)教學模式就比較注重師生的情感交流。比如，在活躍課堂氣氛方面，設計好的程序遠不如教師的隨機應變精彩；在知識傳授方面，教師自然的語音、語調、目光和肢體動作都是潛移默化的教學工具?！扒楦羞^濾假釋”認為：“語言學習者并不吸收他們所接觸的全部語言材料，他們的動機、需要、態(tài)度和情感狀態(tài)把外界語言環(huán)境所輸入的某些部分篩選出去，并因此影響到語言學習的速度和質量?！鼻楦凶兓苡绊憣W習效果，因此在多媒體教學中師生的情感交流是必要的，教師切忌整節(jié)操控鼠標或照著屏幕念講義的習慣。除了在課堂導言和課后總結部分不適合用大屏幕展示外，重點難點部分融入面授及板書提示會加深學生記憶效果。另外，話題討論的時候，教師務必要走到學生中間，答疑解惑、增進感情。教師要勝任“點撥者”的角色就必須讓學生意識到教師是教學的主導，多媒體是工具。這樣才能實現教師、學生和多媒體三者之間的良性交流。

多媒體輔助教學有別于傳統(tǒng)的黑板粉筆大聲講的教學模式：課堂容量增大的同時教師的備課任務也增加了；教學與科技接軌的同時對教師素養(yǎng)又有了新的要求；授課資源豐富的同時也需要教師慧眼識珠。雖然在教學過程中新問題新矛盾在不斷涌現，但是作為教學第一線的教師必須要積極地面對問題，并多方位地尋求解決問題的方法：及時完善自身知識，謹記在課堂上的主導作用，適當繼承傳統(tǒng)教學模式的精華。只有從主客觀諸多方面加以改進，除弊興利，才能完善多媒體教學的手段和過程，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢，實現多媒體教學效果的優(yōu)化。