楊華 魏慧梁

摘 要：本文根據(jù)《大學英語課程教學要求》和學生的實際情況，在教學中確定個性化的教學內(nèi)容和教學目標，把形成性評價應用于產(chǎn)出導向型的口語課堂，基于學生感興趣的主題進行倒推設計教學任務，注重學生的產(chǎn)出活動，通過多方評價，幫助學生在口語交際中取得實效。

關鍵詞：形成性評價；產(chǎn)出導向型課堂；口語課堂

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0013-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.31.006

2007年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中明確提出對學生學習的評估分為形成性評估和終結性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。

形成性評價覆蓋的內(nèi)容是多方面的，但主要以學生在課堂和課外活動中的表現(xiàn)為主。由于課外活動涉及面較廣、較為復雜，加上篇幅有限，以下只重點探討形成性評價在大學英語課堂中的應用情況。本文以口語課堂為例，以產(chǎn)出為導向，基于學生感興趣的主題進行倒推設計教學任務，強化改進學生的學習，重視評價學生的產(chǎn)出過程，并力求取得良好的效果。

一、調查學生興趣，確定教學目標，設計課堂活動

《大學英語課程教學要求》提出，大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。針對學生的入學水平，本課題組為學生選擇了一般要求，同時也確定了大學英語課程組的教學目標，其中口語表達能力要實現(xiàn)以下目標：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調基本正確，能在交談中使用基本的會話策略。

為了實現(xiàn)這個教學目標，在每周4學時的教學安排中，特別設置一節(jié)口語課堂。為了了解學生的學習興趣，在學生入學初進行了專門針對口語的調查問卷，70%以上的學生只能簡單說幾句，幾乎聽不懂他人談話，怕出錯，羞于開口。同時了解到了學生感興趣的話題：就業(yè)、戀愛、購物、電影、學習、運動等，從而確定口語課堂的表達主題。

課堂教學要想成功，課堂設計至關重要。課堂活動可大致分為三個步驟：教師和學生互動，簡單介紹話題；學生分組利用頭腦風暴法，自由討論，深入交流；匯報展示。這三個小環(huán)節(jié)中，每個小環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，為學生搭建好感受成功的平臺。一旦學生在某一個小環(huán)節(jié)表現(xiàn)良好，獲得一點點成功，教師就用一些肯定的語言來激勵學生，增加學生的學習興趣。

以電影話題為例，首先明確告知學生課堂主題。希望學生達到的目標是：能對此話題進行簡單交談，或者簡單介紹電影的主要角色，可以描述經(jīng)典情節(jié)。

教師首先簡單介紹話題，并鼓勵學生列舉一些著名影片。由于學生對這個話題很感興趣，他們會積極主動配合教師完成此項環(huán)節(jié)，按照教師的預期列出一些影片名，如《泰坦尼克號》《戀戀筆記本》《倒霉愛神》等等。下一步學生需要通過討論對這個話題進行深層次了解。6-8人一組進行頭腦風暴，每組需指派一名主持人，每一組分配一個關鍵詞，圍繞電影這個主題，針對某一方面即所給關鍵詞，如電影類型、電影導演、著名影星、電影情節(jié)等進行自由討論，盡量多地說出與該主題有關的內(nèi)容。在討論中，學生消除了畏難情緒，精神放松，自由發(fā)言，每一組學生對所討論的話題有了充分了解，教師則在各組穿插交流，了解學生的困難，并幫助解答。討論后，由各組學生代表向全班匯報，可以由一個代表匯報，也可兩人或多人組合進行情景表演，以達到口語交流的目的。如一組學生談論了《泰坦尼克號》這部著名災難愛情影片，通過他們的展示，同學們了解到這部電影的上映時間、導演和兩位主演。甚至還提到該電影是最具浪漫色彩的電影，男女主人公一見鐘情，還引用了一些愛情名言等等，不乏精彩之處。

二、多方評價，激勵學生

在每個教學環(huán)節(jié)，教師要尊重學生的主體地位和個性發(fā)展，根據(jù)學生的回答，結合教學內(nèi)容和學生的努力過程正面作出恰如其分的評價，使學生正確認識自己的表現(xiàn)，增強信心。

學生展示過程通過監(jiān)控視頻的形式記錄下來，可反復觀摩，學生也可以感受到自己的點滴進步，由張不開嘴到流利表達，體會成功的喜悅，進一步激發(fā)學生繼續(xù)學好英語的信心。

評價不應僅僅是教師評價，而是多方評價，包括學生自評、組內(nèi)同學評價、學生評委評價、外教評價。評價問題包括是否能用常用詞匯和句型與同學進行討論，是否能就所熟悉的話題經(jīng)準備后作簡短發(fā)言，是否能對他人的介紹做出回應，是否能用簡單的語言提出請求，是否能日常話題進行簡單交談等。

學生自評和組內(nèi)同學互評在分組討論環(huán)節(jié)完成，學生評委評價在匯報展示環(huán)節(jié)進行，而外教針對學生匯報展示的視頻進行具體點評，點評結果由教師反饋給學生。

通過多方評價，學生可以認識到自己的不足，確定努力方向，也可以真切感受到自己的點滴進步，在完成任務之后獲得成就感，激發(fā)繼續(xù)學習的動力。

三、結語

在教學實踐中，學生和教師共同提升自己，教學相長。教師的關注點由關注學生的卷面成績轉為關注學生的全面發(fā)展、長期發(fā)展以及學生發(fā)展中富有個性的學習，成為學生的指導者、激勵者。學生在口語課堂上不再有畏難情緒，有話敢說，有話會說。再次對學生進行問卷調查，不同層次學生的學習積極性、自主學習能力以及口語表達能力都有了顯著提高。

豐富的教學情景，激發(fā)了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣，充分調動了學生的積極性，使學生由被動學習轉向主動學習，并積極參與課堂之外的英語角、演講比賽等活動。通過不斷的努力，學生真正練就了英語口語交際的能力，畢業(yè)之后，必定可以自信地走向社會。