張紅曼

摘 要：利用多媒體教學(xué)，變“抽象”數(shù)學(xué)為“形象”數(shù)學(xué)，形象的展示教學(xué)過程。不但培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析問題解決問題的能力。變靜為動，突破教學(xué)重難點。而且還發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)；信息化；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)的普及率已經(jīng)在逐步提高。這使得多媒體輔助教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)校的課堂。利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。下面就初中數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在其教學(xué)中的積極應(yīng)用。

一、利用多媒體教學(xué)，變“抽象”數(shù)學(xué)為“形象”數(shù)學(xué)，形象的展示教學(xué)過程。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)是一種抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，老師們光憑一張嘴和一支粉筆很難上一堂精彩的課。然而多媒體計算機(jī)集動畫、聲音于一體，教師在教學(xué)中借助計算機(jī)，演示各種靜態(tài)和動態(tài)的數(shù)學(xué)過程，通過聲形刺激學(xué)生的大腦皮層，增加學(xué)生對知識的感性認(rèn)識，理解抽象的數(shù)學(xué)概念。如初中數(shù)學(xué)的平面幾何，傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師通過繁瑣而抽象的語言來講解，以及把幾何圖形單一的表示出來，有時既要講解又要畫圖，甚至是一堂課只講了一道題，而學(xué)生又往往無法理解和掌握教學(xué)中的難點和宏觀的概念，導(dǎo)致教學(xué)效果不大。然而通過多媒體動畫課件演示，對各種柱體、錐體、臺體、球體認(rèn)識和平面幾何圖形面積、體積計算公式推出時，就可以利用空間圖形的分、合、轉(zhuǎn)、并、移、裁、展等多種形式的動畫，再結(jié)合有關(guān)必要的解說和優(yōu)美音樂，使學(xué)生能身臨其境，產(chǎn)生立體效應(yīng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增。同時動畫模擬徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，化被動為主動，產(chǎn)生特有教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析問題解決問題的能力。為了使學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅掌握基本知識與理論，還應(yīng)具備相應(yīng)的能力，即基礎(chǔ)能力，發(fā)展能力，甚至創(chuàng)新能力，我們應(yīng)該借助現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)境：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程似乎置身于一個“數(shù)學(xué)實驗室”之中，學(xué)生可以觀察并嘗試錯誤與成功，可以進(jìn)行發(fā)現(xiàn)并作出猜想，也可以作實驗，進(jìn)行測量、分類；或是設(shè)計算法，通過運算檢驗，或是提出假說，借助邏輯推理加以證明，或提出反例予以否定等等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往把現(xiàn)成的概念、公式、公理、定理等用抽象的語言傳授給學(xué)生，學(xué)生很難理解。而運用計算機(jī)大規(guī)模的快速準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)處理能力和繪圖功能，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實驗數(shù)學(xué)的環(huán)境。學(xué)生不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣僅僅通過“聽”教師“講”來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而是在學(xué)習(xí)活動中扮演主動角色，通過輸入數(shù)據(jù)、繪制圖象，對數(shù)學(xué)公式、定理等進(jìn)行觀察、猜想、驗證、歸納，形成對數(shù)學(xué)結(jié)論的感覺和體驗，接著用自己的語言表達(dá)出來，學(xué)生像“研究者”一樣，在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)和探索，不是被動、機(jī)械地記憶和簡單的模仿，而是感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的一次升華。

三、變靜為動，突破教學(xué)重難點。皮亞杰的“建構(gòu)”的觀點是與“活動”的觀點有緊密的聯(lián)系學(xué)生主動建構(gòu)知識體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學(xué)生在幾何學(xué)習(xí)充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的“自我實現(xiàn)”。傳統(tǒng)的幾何教學(xué)中的教具運用，并不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術(shù)可以使幾何概念真正“活”起來。在用《幾何畫板》講解《直線和圓的位置關(guān)系》可以使直線轉(zhuǎn)動，產(chǎn)生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態(tài)的位置關(guān)系，并在旁邊顯示圓的半徑（r），并動態(tài)的顯示圓心到直線的距離（d），學(xué)生們可以一目了然的動態(tài)的了解到直線與圓的位置關(guān)系，與圓的半徑（r）與圓心到直線的距離的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生在觀察實驗的同時，推出圓的位置關(guān)系，與圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關(guān)系：

相離<=>rr=d 相交<=>d

學(xué)生的腦海里只要一提到直線和圓的位置關(guān)系，就想到旋轉(zhuǎn)著圖像。類似這樣的課件還有《垂直平分線的性質(zhì)》、《平行四邊形的判定》、《圓和圓的位置關(guān)系》等。

四、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。多媒體不光可以顯示信息，使學(xué)生獲得知識，它還能幫助學(xué)生運用知識和技術(shù)，發(fā)展智力、才能。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上存在著一定的差異，承認(rèn)與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學(xué)就能適應(yīng)個別化的教學(xué)。在教學(xué)軟件編排中，教師可以針對不同類型的學(xué)生，設(shè)計各種思路和解題方法，讓學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生做出決定的能力。這樣人機(jī)交互，迅速反饋，視聽合一。學(xué)生由教師單一的講、書本枯燥的練習(xí)，上升到上機(jī)操作，與計算機(jī)對話，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)的能力也得到了發(fā)展。在多媒體這樣的交互環(huán)境中學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種主動參與性為學(xué)生主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，能真正體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

五、體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。俗語說：“好話一句三冬暖，冷言半語六夏寒”。和諧的教學(xué)環(huán)境氛圍，可以使學(xué)生的大腦皮層處于良好的反饋狀態(tài)，而作為教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，多媒體技術(shù)在這方面無疑幫了教師一個大忙。例如每個教師在設(shè)計考核和測驗題時，往往在答題過程后，設(shè)計畫面和聲音都是：“你真棒，答對了！ ”，“太可惜了，再來一次！”等激勵的畫面。這都使學(xué)生在鼓勵中體會成功，真正的進(jìn)行賞識教育，它可以無數(shù)次的原諒學(xué)生的失敗，真正作到了成功教育，還真正教會了學(xué)生怎樣面對挫折，從而保護(hù)了學(xué)生積極性。

總之，多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，只要我們能充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，在遵循教學(xué)的基本原則的前提下，認(rèn)真研究并大膽采用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必定能在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，提高初中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。