胡太鳳

（山東省棗莊市第十八中學(xué)，山東 棗莊 277200）

加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略研究

胡太鳳

（山東省棗莊市第十八中學(xué)，山東 棗莊 277200）

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)際操作能力的關(guān)鍵時(shí)期，而生物課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力具有十分重要的意義。為了通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的觀察和分析能力，文章對(duì)加強(qiáng)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略進(jìn)行了研究。

生物實(shí)驗(yàn)；評(píng)價(jià)方法；教學(xué)模式

一、提高高中生物教師素養(yǎng)

新課程改革已經(jīng)開展很長(zhǎng)時(shí)間了，大多數(shù)教師都清楚其宗旨，能夠正確認(rèn)識(shí)高中生物實(shí)驗(yàn)課程的作用，但實(shí)際上生物實(shí)驗(yàn)課并沒有發(fā)揮好對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和觀察能力培養(yǎng)的作用，大多數(shù)教師仍按原思維模式進(jìn)行學(xué)，啟迪、引導(dǎo)不夠，以致于實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率不高。打鐵還需自身硬，所以教師必須要從思想認(rèn)識(shí)、教學(xué)素養(yǎng)等方面來提高。

（一）加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

高中的生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施和評(píng)價(jià)都提出了具體要求。高中生物教師應(yīng)及時(shí)地加強(qiáng)對(duì)課程改革的理論學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)不能停留在口頭上，而要通過具體教學(xué)過程真正把生物實(shí)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，積極探索通過生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和探究性學(xué)習(xí)的新思路和新方法，把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

（二）注重知識(shí)學(xué)習(xí)與更新

加強(qiáng)生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和基本技能掌握。學(xué)?？梢越M織生物教師到社會(huì)有關(guān)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和感悟生物新技術(shù)，更新自己的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。有關(guān)領(lǐng)域既包括醫(yī)藥類院校、生物技術(shù)類院校和農(nóng)業(yè)類院校，又包括與生物學(xué)科有關(guān)的生產(chǎn)企業(yè)、農(nóng)業(yè)田間地頭等。通過學(xué)習(xí)，教師會(huì)體會(huì)和感受生物學(xué)科在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用、未來發(fā)展和研究方向。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索。同時(shí)，教師要通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種方式不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。

（三）提高對(duì)實(shí)驗(yàn)課的認(rèn)識(shí)，正確處理實(shí)驗(yàn)課和理論課的關(guān)系

理論課和實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該是相輔相成、互為補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽選擇、大膽創(chuàng)新、大膽完成，鼓勵(lì)學(xué)生去探索，使學(xué)生的情緒、情感處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)課和理論課的巧妙融合能夠提高學(xué)生對(duì)理論課程的理解和認(rèn)識(shí)，能夠讓學(xué)生不但知道其然，而且知道其所以然。

（四）加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)，更好地開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教學(xué)技能的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)鑲嵌于教學(xué)情境中，借助案例研究、行動(dòng)參與等方式才有效。高中生物教師要經(jīng)常參加專業(yè)技能培訓(xùn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)材料或標(biāo)本的采集與制作提升自身實(shí)操能力，同時(shí)要經(jīng)常性動(dòng)手實(shí)際操作，到實(shí)驗(yàn)室去，到身邊同事中學(xué)習(xí)他們的長(zhǎng)處，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生開展課外生物科技活動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新。

二、加強(qiáng)高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，注重高中生物實(shí)驗(yàn)員配備管理

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的重要場(chǎng)所。實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、藥品等是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的必備物質(zhì)條件。因而開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)首當(dāng)其沖。新課程改革以后，高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的數(shù)量比原來明顯增多，其中一些實(shí)驗(yàn)對(duì)于達(dá)到高中生物教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)是十分必要的。

高中生物實(shí)驗(yàn)員生物知識(shí)要豐富，專業(yè)技能要扎實(shí)，并有很好的團(tuán)結(jié)合作精神，能夠充分創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生完成生物實(shí)驗(yàn)操作，從而更好的落實(shí)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、不斷創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)按操作主體不同可以分為演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對(duì)于某個(gè)具體實(shí)驗(yàn)也未必就僅僅拘泥于一種教學(xué)模式，可以由教師先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生再進(jìn)行驗(yàn)證，最后按學(xué)生個(gè)人需要進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。

演示實(shí)驗(yàn)一般由教師操作，學(xué)生進(jìn)行觀察、分析。在條件允許的前提下，教師要支持學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方案的制定和實(shí)驗(yàn)課堂的管理。生物實(shí)驗(yàn)課既重結(jié)果，更重過程，尤其值得注意的是，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不對(duì)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析產(chǎn)生錯(cuò)誤結(jié)果的原因，真正使學(xué)生在參與和實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)觀察、分析等各種能力。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)包括技能性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于不同類型的實(shí)驗(yàn)，針對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式以及實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)都需要具體對(duì)待。技能性實(shí)驗(yàn)，如觀察根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，但是還沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和思維。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如驗(yàn)證細(xì)胞的表面積與體積的關(guān)系，雖在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的操作技能的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，但不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。因而，我們還必須加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。

四、改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法

目前，多數(shù)高中生物實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)模式調(diào)查表明：實(shí)驗(yàn)理論成績(jī)是高中生物實(shí)驗(yàn)考核主要依據(jù)，這種書面考核方式被多數(shù)教師認(rèn)可，它相對(duì)簡(jiǎn)單、省工省時(shí)?？疾靸?nèi)容上主要是實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面的理論知識(shí)。然而，這種筆試評(píng)價(jià)模式存在很大的局限性，它不僅不能全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還會(huì)造成做與不做實(shí)驗(yàn)成績(jī)差不多的假象，進(jìn)一步形成“講實(shí)驗(yàn)，背實(shí)驗(yàn)”的不良現(xiàn)象，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

不同類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有別：技能性實(shí)驗(yàn)要以學(xué)生是否能正確認(rèn)識(shí)和熟練掌握各種常用的實(shí)驗(yàn)儀器為主，包括設(shè)備規(guī)范操作、藥品準(zhǔn)確稱量、操作方法步驟科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。?yàn)證性實(shí)驗(yàn)要看學(xué)生是否能正確利用簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)過程來檢驗(yàn)已知的事實(shí)、概念或原理的真實(shí)性，是否能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理，還包括對(duì)實(shí)驗(yàn)器材是否能恰當(dāng)選用，對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟是否能準(zhǔn)確把握以及對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間是否能精確地控制。探究性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生能夠掌握將常用的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，對(duì)一些生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究為評(píng)價(jià)目標(biāo)，包括變量控制、做出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)可行的研究方案、處理和數(shù)據(jù)解釋、根據(jù)數(shù)據(jù)做出合理的判斷，并能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改。

另外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃能力的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生闡述和交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論的評(píng)價(jià)等，力求全方位、多角度地評(píng)價(jià)。

新課程旨在全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的探究能力，重視生物學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。因而，高中生物教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，需要通過各方面努力積極改善實(shí)驗(yàn)條件，結(jié)合本地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，改變傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)面貌，盡可能切實(shí)靈活地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

[1] 胡安芬.新課程下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化策略[J].魅力中國(guó),2010(10).

[2] 王紫玉.高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇,2012(35).

［責(zé)任編輯 喬召召］

Strategic Research on Reinforcing Biology Experiment Teaching in High Schools

HU Tai-feng
(Zaozhuang No.18 Middle School， Zaozhuang Shandong， 277200， China)

The phrase of high school is the key period of cultivating students’ analyzing problems, solving problems and actual operation ability, while the experiment teaching in biology course attaches very important significance to cultivate students’ these abilities. For improving students’ observation and analysis capabilities by biological experiment teaching, this article does research on the strategy of reinforcing biology experiment teaching in high school.

biological experiment; assessment method; teaching model

G63

A

1673-9132(2016)11-0360-095

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.011

胡太鳳（1981- ），女，漢族 ，本科，中教二級(jí)，研究方向：生物教學(xué)。