孫傳松

摘 要：提問是一門藝術(shù)，是師生之間進(jìn)行知識互動(dòng)與情感交流的重要手段，但這并不是傳統(tǒng)教學(xué)中師問生答的檢測型、單一型提問，而是一系列富有探索性與啟發(fā)性的提問。這樣能激起學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)探究，成為探究的主體，知識的主動(dòng)構(gòu)建者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)，提問藝術(shù)，主體參與，快樂學(xué)習(xí)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0230-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.151

提問是一種藝術(shù)，是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段。隨著新課改的推進(jìn)，對提問提出了更多更高的要求。提問不只單單是教師檢測與教學(xué)的手段，更是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的重要手段，是引導(dǎo)學(xué)生展開探究進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的重要手段。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要以一系列富有價(jià)值的問題來營造活躍的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與思維的靈活性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)、由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下成為探究的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)筆者結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問藝術(shù)淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、趣味性提問，激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性

成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的結(jié)果，這樣的活動(dòng)才能讓學(xué)生在探究中智力角逐的樂趣，在愉悅的氛圍中掌握更多的知識與技能。為此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不能只是考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識與認(rèn)知水平，更要關(guān)注學(xué)生的興趣與情感的激發(fā)，激起學(xué)生對問題本身的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的主動(dòng)性與積極性。如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列求和公式時(shí)，如果讓學(xué)生來計(jì)算1+2+3+4+5+…+100，探究有沒有比較方便快捷的方法，以總結(jié)出等差數(shù)列求和公式，這樣的問題雖然與知識點(diǎn)密切相關(guān)，直接指向教學(xué)目標(biāo)，但并不能引發(fā)學(xué)生思考的獨(dú)立性與主動(dòng)性，這樣的提問只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)思考。所以，教師的提問要講究藝術(shù)性，為問題披上多彩的外衣，這樣才能以趣味性彰顯知識性，激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與思考的積極性。如上述問題我們可以以故事來呈現(xiàn)，增強(qiáng)問題本身的吸引力與教學(xué)的趣味性，著名數(shù)學(xué)家高斯在上小學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師在教完加法后，讓學(xué)生來計(jì)算這樣一道題：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=？學(xué)生可以運(yùn)用加法算理準(zhǔn)確而快速地計(jì)算出來。接著再讓學(xué)生來計(jì)算1+2+3+4+5+…+100=？在大多學(xué)生還在埋頭苦算時(shí)，小高斯已經(jīng)得出了結(jié)果。此時(shí)讓學(xué)生來思考，如何快速而簡便地計(jì)算？這樣的問題兼具趣味性與知識性，更能引發(fā)學(xué)生思考的獨(dú)立性與思維的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生積極地參與到探究中來。

二、探索性提問，誘發(fā)學(xué)生探究的積極性

問題是學(xué)生探究的主線，這就對問題提出了更高的要求。問題過于簡單沒有思考的深入性，問題過于復(fù)雜同樣無法引發(fā)學(xué)生思考的獨(dú)立性，這樣的問題都不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與與主動(dòng)探究。這就對教師提出了更高的要求，教師在提問時(shí)不能盲目地認(rèn)為學(xué)生會(huì)怎么樣，而是要切身站在學(xué)生的角度，在學(xué)生所掌握的知識與所要學(xué)習(xí)的新知之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以此為問題的切入點(diǎn)。這樣所設(shè)計(jì)出來的問題才能符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，更具思考價(jià)值，更能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知來展開新知的學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中學(xué)到新知。一是深入解讀教材，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不要將各知識點(diǎn)孤立開來，而是要加強(qiáng)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，在頭腦中形成一張系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，將各知識點(diǎn)串聯(lián)起來，這樣教師自然就可以將已知與未知聯(lián)系起來，找到問題的切入點(diǎn)。二是全面了解學(xué)生，真正做到以學(xué)生為中心。教師要深入了解學(xué)生，以學(xué)生為中心，這樣才能設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生，符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的問題，進(jìn)而使學(xué)生帶著問題來展開主動(dòng)探究，成為知識的主動(dòng)構(gòu)建者。

三、啟發(fā)性提問，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

正所謂不憤不悱，不啟不發(fā)。說的就是教師要在學(xué)生思維困惑、急于求知時(shí)給予必需的啟發(fā)與誘導(dǎo)，這正是構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主型教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。為此教師要善于運(yùn)用富有啟發(fā)性的問題來步步引導(dǎo)學(xué)生展開層層深入的思考。這樣的教學(xué)才能成以學(xué)生為主體，以學(xué)為中心的探究式教學(xué)。立體幾何是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生并不能深入本質(zhì)的理解，靈活地用于解決實(shí)際問題，教學(xué)時(shí)即使教師講解得再詳細(xì)，學(xué)生依舊是一頭霧水。此時(shí)，教師就可以通過富有啟發(fā)性的問題來啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生能夠透過紛繁的表象深入本質(zhì)的理解與掌握。如在立體幾何中不規(guī)則幾何的體積求解問題，學(xué)生較難理解，此時(shí)教師就可以讓學(xué)生來思考可以通過什么方法來將不規(guī)則幾何體轉(zhuǎn)化為規(guī)則幾何體。將轉(zhuǎn)化這一重要的數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)中，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)入“山窮水路疑無路，柳暗花明又一村”的明朗狀態(tài)，幫助學(xué)生找到解決問題的突破口，以讓學(xué)生深入本質(zhì)的理解。

四、實(shí)踐性提問，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性

學(xué)以致用是最終的教學(xué)目標(biāo)，也就是說我們的學(xué)習(xí)不能只是局限于理論層次，局限在教材上，而是要延伸課外，讓學(xué)生在實(shí)際的運(yùn)用中來加深對知識的理解，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為自身的能力。為此，教師在提問時(shí)要著眼于學(xué)科與生活的關(guān)系，為學(xué)生提出一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的富有實(shí)踐性的問題，將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中加深對原本抽象深?yuàn)W知識的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性；同時(shí)更能讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生對婁學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對自己更加有信心。

總之，提問是一門藝術(shù)，提問的目的在于激趣啟思導(dǎo)行，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多向交流與互動(dòng)，這樣才能摒棄以往的機(jī)械灌輸，構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同參與與探究，促進(jìn)學(xué)生知識、技能與情感的全面發(fā)展。