林祥妹

摘 要： 興趣、情感、意志和性格等非智力因素培養(yǎng)對課堂教學(xué)實(shí)效發(fā)揮著重要作用。本文結(jié)合生物翻轉(zhuǎn)教學(xué)，圍繞學(xué)生參與自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，探尋有效策略，促進(jìn)學(xué)生興趣、情感、意志和性格等非智力因素培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中生物 翻轉(zhuǎn)課堂 非智力因素 培養(yǎng)策略

教師關(guān)注生物翻轉(zhuǎn)課堂效率的同時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中非智力因素培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)中興趣、情感、意志和性格等個性心理品質(zhì)的養(yǎng)成，讓他們在“釋疑解惑”的過程中更深入激發(fā)興趣、感受互動、體驗(yàn)情感、維持熱情、強(qiáng)化自信等學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

一、“我是自己學(xué)習(xí)的主人”——巧引自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的首要心理因素，是學(xué)生個體產(chǎn)生積極動機(jī)的重要動力。生物課上豐富多彩的生物知識、形態(tài)各異的直觀教具、新奇有趣的生物實(shí)驗(yàn)等都有利于激起學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)的興趣。所以，翻轉(zhuǎn)課堂中充分激發(fā)學(xué)生參與興趣將對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生直接影響。

教師指引學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，主要體現(xiàn)在課前自主預(yù)學(xué)、課中隨堂自主訓(xùn)練、課后自主小結(jié)反思等各環(huán)節(jié)。如在必修1《細(xì)胞中的元素和化合物》翻轉(zhuǎn)教學(xué)前，教師精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)“微視頻”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)。其中，導(dǎo)學(xué)“微視頻”是利用屏幕錄制工具軟件制作的一段7分鐘的簡短教學(xué)視頻，積極遵循高中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，把本節(jié)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)生可能的疑惑點(diǎn)、精選預(yù)學(xué)小練等內(nèi)容有機(jī)整合于其中，配以形象的flash動畫和教師動聽的旁白，并通過班級QQ學(xué)習(xí)交流群發(fā)送給學(xué)生，讓他們在家中自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，還設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，有序合理地組織學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)困惑等內(nèi)容，發(fā)放給學(xué)生，要求結(jié)合配套的預(yù)學(xué)“微視頻”做好自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在家中利用“微視頻”和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”開展自主學(xué)習(xí)，感受著這樣新穎有趣的學(xué)習(xí)方式，并且針對個別較大難度的問題，通過班級QQ群與同學(xué)們一起線上互動、初步交流，還可以把學(xué)習(xí)問題反映給老師。他們的預(yù)學(xué)效率明顯提高了，尤其課前發(fā)揮主觀能動性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，激發(fā)主動質(zhì)疑的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)興趣。又如《細(xì)胞中的元素和化合物》課中布置的隨堂訓(xùn)練，教師要求學(xué)生集中精力自主完成，然后由教師引領(lǐng)，學(xué)習(xí)小組針對有共性的疑難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、頻錯點(diǎn)進(jìn)行組間相互點(diǎn)評、補(bǔ)充完善，在自主探疑、釋疑精神過程中激揚(yáng)自主學(xué)習(xí)樂趣。

可見，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主掌控、安排學(xué)習(xí)，更有利于端正學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣由有趣、樂趣到志趣的變化，培養(yǎng)更明確、穩(wěn)定、持久的優(yōu)秀學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。

二、“我合作，我學(xué)習(xí)，我快樂”——分層合作學(xué)習(xí)，發(fā)展積極情感

學(xué)生積極情感主要表現(xiàn)為愉快的學(xué)習(xí)情緒、良好的學(xué)習(xí)熱情。情感是學(xué)生非智力表現(xiàn)的重要因素，情感因素的良性波動與深度感染對學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)效果有著極大的影響。生物翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師善于激發(fā)學(xué)生情感，發(fā)揮積極情感對學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)、強(qiáng)化、感染作用，對促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)效起到重要作用。

1.創(chuàng)設(shè)師生之間良好的人際情境。

翻轉(zhuǎn)課堂不只注重利用信息化教育技術(shù)和資源手段獲得有效的課堂教學(xué)，而且追求在新教育技術(shù)環(huán)境支持下師生之間的默契配合、學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的凸顯。便捷化、人性化的教育技術(shù)使生物翻轉(zhuǎn)課堂中師生之間溝通渠道更多了，交流更暢通了，互動合作形式更多樣豐富，也使師生之間的情感關(guān)系更融洽溫馨、更親切飽滿，極大促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感和體驗(yàn)產(chǎn)生。

2.優(yōu)化教學(xué)情境，促進(jìn)增力調(diào)節(jié)作用。

優(yōu)化教學(xué)情境，有利于促進(jìn)積極情感對學(xué)生學(xué)習(xí)的增力調(diào)節(jié)作用。如《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》一節(jié)翻轉(zhuǎn)教學(xué)前，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層分組，盡量把各個學(xué)習(xí)程度的學(xué)生合理組合在一起，讓組內(nèi)成員都能互幫互助，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)精神。接著，進(jìn)入新課時(shí)，又利用展示交流的環(huán)節(jié)，以小組競賽的方式展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的成果和收獲：有的小組代表清晰地表達(dá)道：“氣泡是光亮的，細(xì)胞是一個具有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核的復(fù)雜結(jié)構(gòu)?！庇械男〗M代表還會及時(shí)補(bǔ)充說：“在顯微鏡下可以觀察到細(xì)胞的不同層次，但在光學(xué)顯微鏡下看不到細(xì)胞膜”……但到了“如何確定細(xì)胞膜的存在”問題時(shí)，不少學(xué)生產(chǎn)生了困難，于是教師積極引導(dǎo)他們深入合作思考，鼓勵他們：是否可以借助生活中的形象例子說明呢？這時(shí)，有一位學(xué)生代表把雞蛋的蛋黃比做一個細(xì)胞，蛋黃外面有一層很薄的膜，用手輕輕碰一下蛋黃表面有彈性，好比細(xì)胞膜；還有一位學(xué)生代表自告奮勇上臺展示了自己從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的“動物細(xì)胞”視頻資料，促使同學(xué)們有了更深刻的認(rèn)識。在此，教師積極借助分層合作、展示交流、鼓勵思考等情境，促進(jìn)學(xué)生踴躍思維、積極表現(xiàn)自己，激發(fā)他們樂于參與學(xué)習(xí)的情感。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮強(qiáng)化和感染作用。

改進(jìn)教學(xué)方法，有利于增強(qiáng)積極情感對學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化和感染作用。生物翻轉(zhuǎn)教學(xué)對教師的教學(xué)方法提出了更高要求，翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)方法更多體現(xiàn)為引導(dǎo)與激勵的方法。尤其激勵教學(xué)法對學(xué)生積極學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)和培養(yǎng)有著重要作用。如《探究植物細(xì)胞的吸水和失水》中，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)小組中一位學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動時(shí)很不認(rèn)真，并且還發(fā)現(xiàn)他的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有東拼西湊的現(xiàn)象。此時(shí)，教師并沒有立刻上前嚴(yán)厲批評他，而是等同學(xué)們都順利完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告之后，不經(jīng)意地把他叫到了教室外邊，輕聲對他說：“你的實(shí)驗(yàn)報(bào)告我已經(jīng)看了，你是否能再細(xì)致看一看，有哪些地方需要進(jìn)一步完善的？下節(jié)課我想由你上臺展示下自己的學(xué)習(xí)成果，可以嗎？”他心領(lǐng)神會地點(diǎn)頭答應(yīng)了。到第二次課上，當(dāng)看到他的良好表現(xiàn)后，明顯發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)做了較充分的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容清晰整潔。后來老師知道了他為了做好這次展示，重新做了一次實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并且請教了好幾位同學(xué)。所以，用“情”教學(xué)，對待學(xué)生的錯誤和不足，教師完全可以通過正面激勵方式使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情緒，糾正、完善、強(qiáng)化學(xué)生的個性品質(zhì)。同時(shí)，教師還要積極搭建合作學(xué)習(xí)活動平臺，鼓勵學(xué)生勇于展示自我、體驗(yàn)成功，進(jìn)一步感染學(xué)生自信自強(qiáng)的心理，促進(jìn)形成良好的學(xué)習(xí)情緒。

三、“我的課堂我做主”——善導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，優(yōu)化意志性格

意志和性格是學(xué)生非智力因素中的重要方面。在生物翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師精心構(gòu)思翻轉(zhuǎn)流程，引導(dǎo)學(xué)生緊抓“問題”，巧妙結(jié)合化學(xué)典故、化學(xué)家事跡等典型素材開展探究活動，體驗(yàn)探究過程，掌握探究方法，培養(yǎng)意志和性格。

如《基因位于染色體上》翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”學(xué)習(xí)難點(diǎn)時(shí)，積極利用建構(gòu)主義思想指導(dǎo)學(xué)生主動參與合作探究，并在互動討論中促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)生成及深度理解?；谶@樣的考慮，筆者積極圍繞實(shí)驗(yàn)證據(jù)，設(shè)計(jì)了展示問題、重溫視頻→提出假說→篩選假說→演繹測交結(jié)果、檢驗(yàn)假說等探究環(huán)節(jié)，力求在引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究活動中更深入理解、掌握利用假說演繹法分析摩爾根的雜交試驗(yàn)。（1）展示問題、重溫視頻。先展示學(xué)生在預(yù)學(xué)中反映較多的問題：“為什么F1中沒有白眼、F2中白眼果蠅沒有雌性？摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)與孟德爾遺傳規(guī)律矛盾嗎？”接著引導(dǎo)他們再一次回顧一下微視頻片段，并溫習(xí)摩爾根的果蠅雜交試驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在細(xì)致觀察分析實(shí)驗(yàn)中增進(jìn)對“問題”的理解。（2）提出假說。在此，進(jìn)入提出解釋問題的假說環(huán)節(jié)，先借助多媒體設(shè)施展示“果蠅體細(xì)胞染色體圖解”，引導(dǎo)學(xué)生理解染色體組成和性染色體的區(qū)別，接著由學(xué)生小組代表扮演“摩爾根”角色，嘗試提出假說（以w表示控制眼睛顏色的基因，紅W，白眼w）：“假說①：基因位于X染色體特有區(qū)段（X，Y）；假說②：基因位于X和Y染色體同源區(qū)段（X，Y）；假說③：基因位于Y染色體特有區(qū)段（X，Y）”。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)他們繼續(xù)開展深入思考、分組討論。（3）篩選假說。教師引導(dǎo)，學(xué)生合作，反駁了假說③錯誤，同時(shí)根據(jù)假說①和②分別描繪遺傳圖解，初步解釋摩爾根的實(shí)驗(yàn)。（4）演繹測交結(jié)果、檢驗(yàn)假說。此環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生利用測交進(jìn)行檢驗(yàn)的關(guān)鍵。教師繼續(xù)組織學(xué)生分組針對假說①和②所畫的遺傳圖解推演實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并選出兩位學(xué)生代表上臺板演；緊接著教師展示“摩爾根的實(shí)驗(yàn)結(jié)果”課件，從中觀察到學(xué)生根據(jù)假說①和②推演得到的結(jié)果都與摩爾根的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相符合，于是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“大家想一想，假說①和②都對嗎？但是摩爾根只提出了假說①，是他錯了嗎？”學(xué)生堅(jiān)持開展分組討論當(dāng)時(shí)摩爾根是選擇了什么實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證他的假說；此時(shí)，在學(xué)生積極探知的狀態(tài)下，教師適時(shí)點(diǎn)撥他們：摩爾根又設(shè)計(jì)了三個新實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步檢驗(yàn)他的假說，其中之一就是把上述實(shí)驗(yàn)中所得的白眼雌蠅和野生紅眼雄蠅進(jìn)行雜交；教師再一次引導(dǎo)學(xué)生分組利用假說①和②描繪遺傳圖解推演白眼雌蠅和野生紅眼雄蠅進(jìn)行雜交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)讓學(xué)生代表上臺板演；在教師的積極指引下，學(xué)生加強(qiáng)合作探究，循序漸進(jìn)地獲得了摩爾根的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：雌蠅全部紅眼，雄蠅全部白眼；從而使學(xué)生成功確認(rèn)了假說①，并排除了假說②，證實(shí)了摩爾根假說的正確性，理解了摩爾根測交實(shí)驗(yàn)是白眼雌蠅和紅眼雄蠅的雜交，具體基因在具體染色體上。

學(xué)生在教師的循循善誘下積極參與問題探究，激發(fā)出了克服困難、勇于探求的意志狀態(tài)，又表現(xiàn)出了樂于合作、緊張活潑、富有團(tuán)隊(duì)感等性格特征，在獲得生物實(shí)驗(yàn)成果的同時(shí)，還經(jīng)歷了知識生成的動態(tài)過程。

總之，學(xué)生非智力因素培養(yǎng)應(yīng)該成為新教育環(huán)境下生物翻轉(zhuǎn)教學(xué)必須關(guān)注的重要問題。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生激發(fā)起更濃的學(xué)習(xí)興趣、更積極的學(xué)習(xí)情緒、更良好的意志性格，將極大促進(jìn)他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)開展，使學(xué)習(xí)活動中學(xué)生的智力發(fā)展與非智力培育相得益彰、協(xié)調(diào)共進(jìn)。

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