王秋芳

[摘要]教師教育的改革與新一輪基礎教育課程改革推進，使教師教育與基礎教育處于重大的轉型階段，使兩者關系由隔離、分化和沖突走向了整合、共建和協(xié)同，從原先的相離相棄走向了當前的相依相行，以促進教師專業(yè)化發(fā)展。兩者的協(xié)同應從理念協(xié)同、目標協(xié)同、資源協(xié)同和師資協(xié)同入手，探索教師教育與基礎教育的共生發(fā)展策略。

[關鍵詞]基礎教育；教師教育；協(xié)同發(fā)展

[中圖分類號]G6緣遠[文獻標志碼]A[文章編號]1008-2549（2016）09-0020-02

“教學服務”是要將服務的理念貫穿于學校的教學、科研、人才培養(yǎng)的全部事務中，做到“教學無處不在，服務無處不在”。協(xié)同創(chuàng)新，關鍵在“協(xié)同”，主旨在“創(chuàng)新”。簡單地說，協(xié)同創(chuàng)新就是各協(xié)同創(chuàng)新主體在協(xié)同創(chuàng)新目標指引下，充分發(fā)揮主體優(yōu)勢，整合各創(chuàng)新要素，通過協(xié)同創(chuàng)新體制機制，搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺，開展深度合作，從而實現(xiàn)“1+1>2”的協(xié)同效應。因此，從這個意義上說，協(xié)同創(chuàng)新實質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新。

對教師教育與基礎教育協(xié)同發(fā)展而言，就是要在高師院校和地方政府及中小學校成員單位之間形成發(fā)展共同體，確立共同目標，致力于推進高師院校人才培養(yǎng)和地方基礎教育質(zhì)量的全面提升。在這樣的共同目標指導下，合作雙方建立良好的共生共長的關系，利益共享、責任共擔、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢和積極性，協(xié)同創(chuàng)新各參與主體在人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務等方面形成戰(zhàn)略聯(lián)盟，開展深度合作，產(chǎn)出豐碩的、高質(zhì)量的協(xié)同創(chuàng)新成果。

“十二五”期間，教育部對教師教育改革與發(fā)展進行全面規(guī)劃，圍繞《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的指導思想和要求，進一步明確了教師教育改革的目標及任務，提出要以建設高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍為根本，健全教師培養(yǎng)體系，提高教師教育質(zhì)量，凸顯教師教育特色，在服務基礎教育方面發(fā)揮示范作用。

2014年8月，《教育部關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師〔2014〕5號）中明確提出，高校與地方政府、中小學應建立“權責明晰、優(yōu)勢互補、合作共贏”的長效機制。即地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)中小學教師隊伍建設，科學預測教師需求的數(shù)量和結構，做好招生培養(yǎng)與教師需求之間的有效對接。高校將社會需求信息及時反饋到教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化整合內(nèi)部教師教育資源，促進教師培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化。中小學全程參與教師培養(yǎng)，積極利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一理念協(xié)同，探索教師教育模式改革

以地方基礎教育協(xié)同創(chuàng)新實驗區(qū)建設為契機，增強教師教育協(xié)同創(chuàng)新輻射效應。實驗區(qū)既是集團內(nèi)高師院校的實習基地、實踐基地、研究基地、服務基地，又可以成為國家教師教育改革和創(chuàng)新的試驗田，真正實現(xiàn)高校與高校、高師院校與地方政府、大學與基層教育、城市與農(nóng)村教育的互動，在推動教師教育改革與發(fā)展方面必將發(fā)揮重要的示范作用。

以與高校所在地政府簽訂基礎教育改革與協(xié)同創(chuàng)新合作框架協(xié)議為契機，雙方本著“優(yōu)勢互補、共謀發(fā)展、互惠互利、實現(xiàn)共贏”的原則，在制定培養(yǎng)目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養(yǎng)質(zhì)量等方面展開全方位合作。

以教育部“卓越教師”培養(yǎng)計劃改革項目為契機，著力創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式，努力實現(xiàn)高師院校教師教育持續(xù)發(fā)展，為基礎教育培養(yǎng)卓越教師，更好地服務地方教育事業(yè)發(fā)展。進一步落實“高校、地方政府、中小高師院?！比灰惑w的協(xié)同培養(yǎng)機制。充分發(fā)揮高校的研究與理論優(yōu)勢，充分調(diào)動地方政府的行政與管理優(yōu)勢，充分利用中小學校的實踐基地優(yōu)勢，整合各部分的優(yōu)勢資源，旨在培養(yǎng)師德師風高尚、教育信念堅定、文化底蘊豐厚、知識結構合理、教育理念先進、教學能力扎實、教學技能嫻熟、實踐反思敏銳、專業(yè)發(fā)展自主的創(chuàng)新型中小學教師人才。

以國家級教師教育精品課程建設項目為平臺，推動課堂教學模式改革。倡導以人為本和以人育人的理念，深入推進以“師生關系為媒介的教學”，推動師生積極互動，在對話中促進理解，在對話中深化合作，在對話中促進學生發(fā)展。積極推行平等式教育和交互性學習改革，深入推行師生互動式教學改革，提高學生的主動求教意識，督導師生積極聯(lián)系與深入接觸。

二目標協(xié)同，優(yōu)化教師教育培養(yǎng)方案

與地方基礎教育人才需求相協(xié)同，培養(yǎng)方案按需定位。應定期或不定期組織中小學骨干教師與高校教務處和各專業(yè)負責人聯(lián)合召開人才培養(yǎng)方案研討會，針對現(xiàn)有方案的不足，遵照教師教育培養(yǎng)目標，及時修訂或部分調(diào)整本科教學計劃和課程方案。高師院校本著深化素質(zhì)教育，堅持師德教育為先，堅持教師教育與非教師教育相通相補，成人教育與成材教育相輔相成，人文教育與科技教育相融相通，學識教育與技能教育相促相生，課內(nèi)教育與課外教育相連相助的基本理念。加強教師教育專業(yè)職業(yè)品格培養(yǎng)類課程與職業(yè)能力培訓類課程間的融合，加強教師教育學科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程間的滲透，加強教師教育教學能力培養(yǎng)與教育教學技能培訓類課程間的融合，加強各類課程與教育見習實習的互動。

2011年，教育部提出創(chuàng)新教師教育課程理念，優(yōu)化教師教育課程結構，改革課程教學內(nèi)容，開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，改進教學方法和手段，強化教育實踐環(huán)節(jié)等措施，并頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《小學教師專業(yè)標準（試行）》和《中學教師專業(yè)標準（試行）》等系列文件，對教師培養(yǎng)、準入、培訓以及教師教育教學行為等進行規(guī)范，以提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，從而掀起了大力推進教師教育課程改革的帷幕。

高師院校應合理設置各模塊課程體系，體現(xiàn)教師教育類課程設置的科學性和操作的實效性。依托校內(nèi)模擬實習和校外“頂崗實習”等途徑，強化教師教育專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)；科學安排教育實習、見習時間，設置“教師職業(yè)體驗———教師職業(yè)認識———教師職業(yè)規(guī)劃”等系列課程，增強學生的職業(yè)意識和職業(yè)認同。增加選修課的比重，以拓寬學生的視野范圍和知識領域。

打造教師職業(yè)能力培養(yǎng)課程平臺，為學生提供課程“套餐”，開設多個系列的公共選修課程，形成了教師職業(yè)能力培訓必修課、選修課和系列講座相配套的課程體系。同時，高校應出臺相關文件，支持與推動學生開展項目推進性學習、產(chǎn)品研發(fā)性學習和自主創(chuàng)新性學習，鼓勵和督促學生走進實驗室，鼓勵學生走進中小學等實習和實踐基地，促進與推動學生開展學科交叉實踐、探究性實踐和創(chuàng)新性實踐。

三資源協(xié)同，提升教師教育創(chuàng)新能力

與地方基礎教育優(yōu)質(zhì)教育資源相協(xié)同，實現(xiàn)學生實踐能力訓練平臺的縱橫拓展。充分利用實驗區(qū)等實踐教學資源，地方政府及地區(qū)中小學應積極參與高師院校學生的教育見習、實習，實行地校教育教學實踐基地掛牌制度，建立“師徒制”，對高師院校的實習生進行全程指導和實踐考核。

高師院校應與地區(qū)中小學教師共同開發(fā)研制教師教育資源庫，包括教學案例、高師院校管理案例、名師教學實錄，各種觀摩課、公開課、研討課、骨干教師示范課、青年教師競賽課等的實錄。在此基礎上，通過整合各類優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建高層次、多功能、開放式的教育平臺，有效提高高師院校師范生和地區(qū)中小學教師的從師任教能力和自主學習能力。

以國家級實驗教學示范中心和大學生校外實踐基地建設項目和“大創(chuàng)計劃”項目為抓手，突出學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和教學模式為重點，以堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動普及和提高相結合、課內(nèi)和課外相結合、校內(nèi)和校外相結合、訓練與競賽相結合、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合，遵循創(chuàng)業(yè)教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，面向全體，注重引導，分類培養(yǎng)，結合專業(yè)，強化實踐，大力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化水平。

高校應積極組織學生開展社會實踐活動，并注重將社會實踐與服務社會相結合、與擇業(yè)就業(yè)相結合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合。提倡開展“服務性實踐”，鼓勵學生走進社區(qū)，通過為基層社會提供支援和服務，培養(yǎng)學生艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，增強學生的社會責任感。加大與地方政府和企事業(yè)單位合作力度，探索政府、企業(yè)和學校共同關注、共同參與的“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育實訓基地。堅持專業(yè)實習基地、社會實踐基地、志愿服務基地一體化建設，發(fā)揮基地的創(chuàng)業(yè)培訓功能。加強基地管理，通過規(guī)范運行、年度評審、定期回訪，使基地成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要場所，成為學校開放辦學和與就業(yè)單位聯(lián)系的有益紐帶。

四師資協(xié)同，拓展教師教育服務空間

與地方基礎教育優(yōu)秀師資相協(xié)同，實現(xiàn)教師教育改革的雙向互動。以國家級教師隊伍建設項目為示范，推動高校“雙師型”教師教育隊伍建設，促進學生知識和能力的和諧發(fā)展，有效增強學生職業(yè)核心競爭力。高師院校的“雙師型”教師指教育類課程的教師，尤指學科教學法課程，該課程的教師是理論專家的同時，還應該是經(jīng)驗豐富的、中小學相應學科的優(yōu)秀教師。

應出臺指導性文件并每年劃撥專項經(jīng)費，用于高師院校教師教育專業(yè)和非教師教育專業(yè)的“雙師型”教師隊伍建設。選派各教師教育專業(yè)課程與教學論教師定期、長期深入基礎教育課堂，聽課、評課，了解當前基礎教育教師需求規(guī)格，積極參與基礎教育改革與研究，增加其對基礎教育崗位的感性認知和實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)一批骨干型“雙師型”教師。同時，高校應該設立“學術活動月”，廣泛聘請地區(qū)中小學優(yōu)秀教師開展學術講座、學術論壇和學術座談，并吸納基礎教育一線教師參與高校教師負責的相關教研、科研項目，提高廣大教師的教育科研能力。

注重加強與地區(qū)中小學之間的相互深度合作，采取“請進來、走出去”的原則，加強與中小學之間的人員交流與往來。高師院校應充分利用自身有利條件，積極承擔地區(qū)中小學教師和干部培訓指導及學歷提升的繼續(xù)教育，并為中小學校長提供考察學習機會。在對教師進行培訓的同時，請各位一線教師走進大學課堂，積極聘請中小學優(yōu)秀教師承擔高校本科生及教育碩士研究生的教學指導、論文指導及部分授課任務，讓廣大教師教育專業(yè)學生更加了解一線，與一線保持零距離。