張新喜

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)生活情景的應(yīng)用能提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量。本文在簡(jiǎn)要分析生活情景之后，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)生活情境的應(yīng)用模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情景；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06C-0068-01

由于小學(xué)生受到年齡的限制，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解不夠深刻，從而導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生不滿甚至厭惡情緒。要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師應(yīng)在符合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及知識(shí)掌握能力的基礎(chǔ)上，將小學(xué)數(shù)學(xué)課生活化，將生活情境融入其中。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，可以了解到數(shù)學(xué)與生活是密切聯(lián)系的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具象化，能夠讓學(xué)生在生活情境中找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境的重要性

（一）能夠?qū)?shù)學(xué)與生活進(jìn)行緊密結(jié)合

從本質(zhì)上而言，數(shù)學(xué)的抽象性是非常強(qiáng)的，由于小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較淺，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)部分內(nèi)容不甚了解。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中列舉部分生活中能夠應(yīng)用的數(shù)學(xué)實(shí)例，就能在一定程度上幫助小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有所了解，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）能夠?qū)⒊橄笞兙呦?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于小學(xué)生而言是一門非常抽象的學(xué)科。因此，如何將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象，如何讓小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有所了解與掌握，成為新課改中的難點(diǎn)。一般而言，小學(xué)生對(duì)于生活中所遇到的問題與現(xiàn)象會(huì)有興趣，因此，教師將生活中與小學(xué)數(shù)學(xué)有關(guān)的情景運(yùn)用到課堂之中，能夠讓學(xué)生在比較熟悉的環(huán)境中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的魅力。

（三）能夠進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生的探究能力

新課改的深入已經(jīng)進(jìn)行了幾年時(shí)間，教師無(wú)論在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容上都有所探究，并取得成果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師利用生活情景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能扮演相應(yīng)的角色，在發(fā)揚(yáng)學(xué)生主人公精神的同時(shí)，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用生活情境激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

相關(guān)資料顯示，學(xué)習(xí)材料在與生活經(jīng)驗(yàn)有所關(guān)聯(lián)的時(shí)候，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更加豐富多彩。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要涉及生活情境，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)帶來(lái)的魅力。比如在學(xué)習(xí)人民幣的時(shí)候，教師可以提問學(xué)生“同學(xué)們，你們有沒有去超市買過(guò)東西？”學(xué)生會(huì)回答：“買過(guò)。”老師：“你們有沒有付過(guò)錢，應(yīng)該付多少錢，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一下如何付錢好不好？”于是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解知識(shí)，比如你去超市買了2元一斤的蘋果，一共買了3斤，你給收銀員10元錢，收銀員應(yīng)該找你多少錢？教師在小學(xué)數(shù)學(xué)中融入此類生活情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，而且能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性，從而提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）利用生活情境提高小學(xué)生數(shù)學(xué)化水平

從本質(zhì)上而言，數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種表達(dá)，教師若將生活情境融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，就能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)化水平。

比如，在學(xué)生運(yùn)算“169+99、159-99”這類題目時(shí)，學(xué)生很難對(duì)其規(guī)律進(jìn)行掌握，無(wú)法對(duì)“169+99=169+100-1”的規(guī)律有所認(rèn)識(shí)，部分小學(xué)生會(huì)疑惑為什么要加1，為什么要減1。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，并將“付整找零”現(xiàn)象的理念與加減計(jì)算的理念進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生能夠在生活情景中掌握算法的基本規(guī)律，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦?，將?fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單。

（三）利用生活情境提升小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，將課堂中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)利用生活情境進(jìn)行教授，解決生活中所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題效果會(huì)比較好。比如在學(xué)習(xí)《平均數(shù)》的時(shí)候，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景：“甲乙兩隊(duì)進(jìn)行跳繩比賽，甲隊(duì)3人一組，乙隊(duì)4人一組，甲隊(duì)3人在1分鐘內(nèi)共跳了366個(gè)，乙隊(duì)4人在1分鐘內(nèi)共跳了480個(gè)，同學(xué)們看一看，比一比，哪一組贏了，這樣比賽公平不公平。”學(xué)生在談?wù)撨^(guò)程中表明了從實(shí)際生活的困惑中產(chǎn)生了求平均數(shù)的迫切需求。教師進(jìn)一步開發(fā)了學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

現(xiàn)實(shí)生活中的很多現(xiàn)象與數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，因此，教師將小學(xué)數(shù)學(xué)課程與生活情境進(jìn)行整合，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅可以讓學(xué)生走入生活，而且能夠讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題，從而在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與思考能力。

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