安榮華

摘 要：教育學是注重學生實踐的應用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性，在師范教育專業(yè)課程中起著承上啟下的作用；對師范教育專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的目標及促進學生向合格教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的重要作用。

關(guān)鍵詞：教育學；課程設計；教育專業(yè)課程；教學做一體化；項目負責人制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0052-02

一、課程整體設計方案

（一）教學條件的準備

教育學課程“教學做一體化”教學實訓環(huán)境：校內(nèi)應配置投影儀、計算機、網(wǎng)絡工具等接近真實的現(xiàn)代化小學環(huán)境；校外還要有經(jīng)常性的小學見習、實習、進行教育教學的環(huán)境?！敖虒W做一體化”教學老師需要較高實踐操作能力。

（二）課程管理

教育學課程“教學做一體化”應采用項目負責人制，并明確規(guī)范項目負責人職責及成員間的關(guān)系。項目負責人在教學過程中檢查學生完成任務的情況及存在的問題，及時解決問題。

（三）課程性質(zhì)

小學教育學是師范教育專業(yè)的基礎課，以培養(yǎng)學生擁有先進教育理念和能夠解決教育問題的能力為目標，是一門理論性與實踐性并舉的基礎課。

一要充分體現(xiàn)師范教育專業(yè)的先進教育理念；

二要體現(xiàn)出“專業(yè)知識+現(xiàn)代化技能+職業(yè)素養(yǎng)”的辦學理念；

三要突出師范教育專業(yè)培養(yǎng)“素質(zhì)全面、特長突出的一專多能的應用型人才”培養(yǎng)目標。因此，小學教育學是一門綜合性強、特色鮮明的課程。心理學和教育學對突出師范特征起重要作用。

（四） 課程目標

教育學課程是高職師范院校開設的一門公共基礎課，屬于基本素質(zhì)教育模塊，為各師范類專業(yè)公共必修課。

該課程針對師范教育過去“培養(yǎng)合格教師”的滯后目標定位問題，根據(jù)當代“優(yōu)秀教師期待”的實際訴求和國家“卓越教師教育”的政策導向，確立了培養(yǎng)卓越型小學教師的高端目標定位，引領(lǐng)師生投入教與學的創(chuàng)新，切實提升學生的高級創(chuàng)造思維、交往、關(guān)愛孩子和自主學習探究能力。本課程要求所有學生達到必達目標以及要求部分學生達到的目標主要有：

（一）必達目標

1.認真而系統(tǒng)地閱讀、學習和探究教育學教材。

2.增強教育學學科的理論素養(yǎng)。

3.訓練并提升教育學應用與開發(fā)的意識、知識和能力。

（二）發(fā)展目標

1.開展一定形式的教育理論與實踐問題研究。

2.初步養(yǎng)成提出、研究與解決教育理論與實踐問題的習慣、技能與能力。

二、小學學生單元方案設計

教育學課堂以項目為單位進行單元方案設計，教學內(nèi)容以項目或任務為載體，精心設計實踐環(huán)節(jié)，明確實訓任務及案例，在注重實踐的同時，每個課程單元設計還注重理論知識與實踐操作相結(jié)合，教學過程體現(xiàn)“教學做一體化”。在能力訓練任務的要求下，能力目標、知識目標的實現(xiàn)是一一對應的。

授課內(nèi)容：第三單元 小學學生課時 4課時。

（一）能力訓練項目

任務一：會通過觀察小學生的學習習慣，判斷小學生不良學習習慣的表現(xiàn)。

任務二：會運用正確的學生觀。

任務三：會培養(yǎng)小學生良好學習習慣，讓小學生在學習活動中，快樂、高效完成學習任務。

（二）能力（技能）目標

1.用“一句簡短的話”表述案例中蘊含的學生觀。

2.通過案例找出其中蘊含的學生觀。

3.會從教育學角度理解良好的兒童觀在教育教學工作中的意義。

4.會運用正確的學生觀有效組織課堂教學。

5.會運用學術(shù)理論形態(tài)的兒童觀讓學生在有目的的教育教學活動中，愉快工作。

6.會運用小學生不良學習習慣的表現(xiàn)，摸索、培養(yǎng)小學生良好學習習慣。

7.從學習習慣的一般特點著手，了解學習習慣的具體特點。

（三）知識目標

1.理解學生觀。

2.了解學生觀。

3.了解正確的學生觀在教育教學過程中發(fā)揮的作用。

4.識記并理解多維視野中的兒童觀。

5.遺傳、環(huán)境、輻合論兒童觀的關(guān)系。

6.了解學習習慣的一般特點。

7.了解10種好的學習習慣。

三、小學學生課堂教學活動方案設計

教育學“教學做一體化”教學，主要采用視頻教學法+情景再現(xiàn)法+任務驅(qū)動法+分組討論法等教學方法。

小學學生課堂教學過程設計

四、課程考核方案

“教學做一體化”教學的課程考核改變以前以理論考核為主模式，堅持以實踐操作考核為主，理論考核為輔的原則進行課程考核。

（一）實踐操作考核

根據(jù)課程單元的設計方案，建立每個項目實踐操作考核表，學生根據(jù)考核表的內(nèi)容提前做好準備和操作訓練。課程分為10個實訓項目進行考核，每個項目100分。

1.過程評價（30%）結(jié)合提問、教學參與程度和學習態(tài)度等情況綜合評價學生成績。

2.知識評價（30%）結(jié)合職業(yè)技能鑒定對知識要求情況綜合評價學生成績。

3.實際操作評價（40%）根據(jù)學生對職業(yè)能力的掌握程度進行評價。

每個項目學完后按照項目考核要求進行考核，教師根據(jù)學生操作和口述的結(jié)果，依據(jù)項目考核表規(guī)定的分值，給出本項目的實踐考核成績，課程結(jié)束時計算出每個學生該課程實踐操作的考核成績。

（二） 理論知識考核

在重視實踐環(huán)節(jié)考核的同時，進行理論考核。考核題型以判斷題、選擇題為主，盡力避免需要學生死記硬背題型，理論測試有利于學生發(fā)現(xiàn)問題，積累知識，促進實踐能力的提高。

五、收獲與反思

收獲：“教學做一體化”教學，以增強學生實踐動手能力和綜合運用知識能力培養(yǎng)為重點，以合理精簡整合、序化教學內(nèi)容為核心?！敖虒W做一體化”旨在改變傳統(tǒng)的學科體系和課堂內(nèi)靜態(tài)教學模式，體現(xiàn)能力本位的特點，通過教師的教，學生的學，以及任務（或項目）的實施一氣呵成，從而逐步讓學生感受情景教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能、獲得能力，使專業(yè)理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體，做到在實踐中教理論，在運用中學技術(shù)，提高職業(yè)素質(zhì)。

反思：理論課教材與實習課教材構(gòu)成一體；教學組織形式由理論教室、實習車間、實訓基地構(gòu)成一體；學生由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，教師由“主講型”向“指導型”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育客體主體化和學習主體客體化……要改進的仍有很多。

“教學做一體化”教學符合高職高專教育的要求，是培養(yǎng)技能型人才的有效手段。作為高職高專教師將其靈活應用到教學中，為國家和企業(yè)培養(yǎng)高級技能型人才添磚加瓦。

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