齊桂林

摘 要：高職學(xué)校是人才的重要輸出基地，班級是學(xué)校的基本組成單元，班級管理的好壞直接關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量的優(yōu)劣。通過對班級的綜合管理，正確引導(dǎo)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，是高職學(xué)校優(yōu)化教育發(fā)展的重要舉措。本文針對高職學(xué)生特點，探討心理學(xué)策略在高職學(xué)校班級管理中的應(yīng)用，以期為高職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)策略；高職學(xué)校；班級管理；應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0037-01

近些年，高職學(xué)校的教育質(zhì)量成為社會關(guān)注的熱點問題之一。高職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)沒有足夠的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動力也不足，在班級管理中存在諸多問題，影響了教育質(zhì)量的提升。心理學(xué)策略主要是利用學(xué)生的心理特點，對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生端正態(tài)度、調(diào)控情緒、積極認(rèn)知。班級管理融合心理學(xué)，有利于學(xué)生形成積極健康的價值觀，更有助于學(xué)生之間的交流，營造良好的班級氛圍，促進學(xué)生個人及班級的進步。

一、高職學(xué)生的心理現(xiàn)狀

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，在過去的十幾年中，青少年的心理健康水平正在下降。高職學(xué)校學(xué)生多數(shù)因高考失利或者高中階段成績不佳而進入高職學(xué)校，面對考試的打擊或者長久被教師、同學(xué)的忽視，普遍存在焦慮、孤僻、認(rèn)知水平低等問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生在高職學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活。此外，高職學(xué)生中有很多是第一次離開家庭，人際交往能力偏弱，長期緊張的人際關(guān)系，容易造成同學(xué)之間的矛盾，既影響自身的成長，也有礙于班級的團結(jié)。

二、高職學(xué)校班級管理現(xiàn)狀

高職學(xué)生的特點在現(xiàn)階段的班級管理中經(jīng)常被忽視，學(xué)校往往會運用較為嚴(yán)格的考核措施達到嚴(yán)格管理的目的，而沒有考慮到學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。傳統(tǒng)的班級管理，一味地要求學(xué)生按照既定的模式學(xué)習(xí)、生活、實踐，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)解決不同的問題，沒有充分考慮學(xué)生的個體差異，學(xué)生的自我意識得不到有效表達。在嚴(yán)格制度考核下，班級的成績可能會達標(biāo)，但長此以往，學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識被逐漸壓制，獨立思考的空間被擠壓，與綜合素質(zhì)的提升背道而馳，影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

三、心理學(xué)策略在高職學(xué)校班級管理中的應(yīng)用

（一）發(fā)揮公平理論作用

公平理論是美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯創(chuàng)立的，核心理念是人的工作動機，不僅受報酬絕對值的影響，也受報酬相對值的影響，即人對于公平的承認(rèn)與否，需要一個與自己條件相似的人作為參照物，若報酬接近，則視為公平，否則視為不公平。在高職學(xué)校的班級管理中，要充分發(fā)揮公平理論的作用，肯定每一位學(xué)生對于班級的作用，對情況不佳的學(xué)生，教師要及時輔導(dǎo)，引導(dǎo)其樹立信心，看到自己的進步，肯定自己的努力，認(rèn)可自身“絕對值”及“相對值”的變化，師生共同努力，打造積極向上、健康、樂觀的班級氛圍。

（二）應(yīng)用期望效應(yīng)促進學(xué)生、班級進步

心理學(xué)中的“皮格馬利翁效應(yīng)”又被稱為“期望效應(yīng)”，該理論肯定了期望對人發(fā)展的巨大影響。期望者通過強烈的心理暗示，傳遞給被期望者積極的希望，以使其行為達到預(yù)定的目標(biāo)。班級管理的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與高職學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，綜合素質(zhì)較高的人的理念一致，教師在對學(xué)生的輔導(dǎo)中，務(wù)必要充分了解學(xué)生個體的成長環(huán)境，針對發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)其樹立科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，對規(guī)劃進行分解，每一學(xué)期都有學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的自信心。在學(xué)生個體的自信心強化后，班級的凝聚力自然會增強，通過班級成績目標(biāo)的制定，加之學(xué)生的自身努力，在教師引導(dǎo)下，實現(xiàn)學(xué)生個體與班集體的共同發(fā)展。

（三）應(yīng)用社會影響理論

一個人的變化或多或少會受到他人的影響，該理論的典型代表便是“從眾現(xiàn)象”，即人在一定壓力下發(fā)生的行為改變。在班級管理中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的社會影響效用，教師對于優(yōu)秀學(xué)生及學(xué)生的積極行為要及時給予肯定、表揚，并進行適當(dāng)?shù)男麄?，增強?yōu)秀行為在班級中的影響，由點及面，充分把握學(xué)生的心理變化，帶動班集體的行為價值觀走向，從而促進班級的科學(xué)、有序管理。

高職學(xué)校是技能人才的主要培養(yǎng)基地，對社會的進步發(fā)展具有重要的作用。在高職學(xué)校班級日常管理中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的心理狀況，及時了解學(xué)生思想動向，并予以正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，培養(yǎng)健康、積極的心理素質(zhì)，保障學(xué)生個體的科學(xué)發(fā)展。同時努力塑造和諧、向上的班級氛圍，為學(xué)生的成長提供健康的環(huán)境。只有學(xué)生個體與班集體同步發(fā)展，才能為教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升打下堅實的基礎(chǔ)，才能促進學(xué)生長遠、健康的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 俞瑤.心理學(xué)理論在高職院校班級管理和教育中的應(yīng)用[J].銅陵學(xué)院學(xué)報，2009，（6）.