林鳳娟

摘 要：識字是閱讀的基礎(chǔ)，教師必須處理好低年級識字教學(xué)與閱讀的關(guān)系。筆者從以下幾個方面研究：根據(jù)新課標(biāo)確定兩者的教學(xué)目標(biāo)；掌握規(guī)律，開發(fā)智力；加強(qiáng)練習(xí)、提高效率；識字與閱讀教學(xué)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：識字；閱讀；促進(jìn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0051-01識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級語文教學(xué)的基礎(chǔ)。教師必須注重低年級識字教學(xué)。那么，如何處理好識字與閱讀的關(guān)系？筆者結(jié)合自身經(jīng)驗談?wù)勛R字與閱讀教學(xué)的幾點做法。

一、根據(jù)新課標(biāo)確定兩者的教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了識字教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。要抓住學(xué)生感興趣的東西，充分利用教材，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，采用有趣的教學(xué)方法，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中識字。在教學(xué)實踐中才用了以下方法：

1.用學(xué)生喜愛的猜謎語、做游戲、唱兒歌等形式引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意力。

2.兒童機(jī)械記憶力強(qiáng)，理解記憶力差，這就需要引導(dǎo)他們通過觀察、分析、比較、綜合，啟發(fā)他們理解記憶，通過看、聽、說等形式增強(qiáng)記憶效果，如學(xué)生老是容易混淆“喝”和“渴”兩個字。在區(qū)別時，筆者這樣告訴學(xué)生：喝水、喝茶都必須要用口去喝，所以“喝”字是口字旁，口渴了就必須有“水”，所以“渴”字是三點水。講解后，學(xué)生在使用這兩個字時再也沒有出過錯。

3.注意教學(xué)直觀性。如在教學(xué)“捏”時，筆者用大拇指和食指捏一小支粉筆給大家看，告訴學(xué)生這就是“捏”的意思；通過直觀教學(xué)，學(xué)生對字的意義理解深刻，并能結(jié)合組詞靈活運用。

4.利用漢字特點，集中識字。幫助學(xué)生了解一些漢字的結(jié)構(gòu)特點，了解漢字的造字特點，能激發(fā)學(xué)生識字的興趣。如《口耳目》這一課是象形字，筆者先出示象形文字，讓學(xué)生猜猜這是什么字，同時告訴學(xué)生我們的祖先是如何造出這個字的。

二、掌握規(guī)律，開發(fā)智力

漢字有一定的規(guī)律，在學(xué)生掌握了三套識字工具以后，就要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就由被動轉(zhuǎn)為主動，從而成為學(xué)習(xí)的主人。

1.字音的教學(xué)。漢字的讀音雖然變化很大，但都是由聲母和韻母拼讀而成的。我班有的同學(xué)平翹舌音讀不準(zhǔn)，前后鼻音分不清，筆者利用某些同旁的字類推，使學(xué)生只要記住少量的同旁字，就可以讀準(zhǔn)更多的同旁字。如“主”是翹舌音，凡是以“主”字做偏旁的字，基本上也是翹舌音，如“注、住、柱、蛀、駐”等，“青”的韻母是后鼻音，凡用“青”做偏旁的字，基本上韻母都是后鼻音，如“清、請、情、晴、睛、精”等，這樣學(xué)生只要讀準(zhǔn)一個字，就可以讀準(zhǔn)一連串與其有關(guān)的字。

2.字形的教學(xué)：漢字基本上分獨體字和合體字兩大類。獨體字由點、橫、豎、撇、捺、提構(gòu)成，合體字由偏旁部首和獨體字組成，教學(xué)生掌握運用這些規(guī)律分析字形，很多同學(xué)能根據(jù)字的偏旁部首較快地認(rèn)讀和熟練書寫。

3.字義的教學(xué)：有的字，一字一義；有的字，一字多義，學(xué)生每學(xué)一個字，都要弄清這個字的意思，都能組詞造句和靈活運用。這樣學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，形成了規(guī)律，學(xué)習(xí)起來也就得心應(yīng)手。

三、加強(qiáng)練習(xí)、提高效率

字的鞏固是完成識字的關(guān)鍵。練習(xí)的方法靈活多樣，如組詞、造句、說一段話、找朋友、謎語猜字、認(rèn)讀、默寫、臨寫、填空、換詞等。

教學(xué)實踐告訴我們：識字教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生更好地閱讀。閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維獲取審美體驗的過程。古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@足以說明多讀的好處。筆者還鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，誦讀經(jīng)典。朗誦古詩文，摘抄好詞好句，堅持寫日記、寫話練習(xí)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、認(rèn)識生字、提高識字量，還能豐富學(xué)生的生活，使他們學(xué)到更美的語言，形成良好的文化素養(yǎng)。

四、識字與閱讀教學(xué)結(jié)合的操作模式

識字教學(xué)較為枯燥，學(xué)生對生字的掌握很大程度上取決于教師的教學(xué)，小學(xué)生有閱讀的需要，但識字量少了會讓學(xué)生存在閱讀障礙，降低學(xué)生在閱讀中識字的興趣。所以，識字和閱讀是相互影響，相互促進(jìn)的。

1.創(chuàng)設(shè)情境，以境引字。筆者運用多媒體、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，做到“課伊始，趣伊生”。

2.整體感知，自主識字。教師要精心設(shè)計問題，努力為學(xué)生營造一個開放、合作、自主識字的學(xué)習(xí)氛圍，深入學(xué)生的學(xué)習(xí)圈子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

3.品詞析句，深入感悟。教師要善于抓住文中關(guān)鍵詞句，以此為切入點，組織學(xué)生課中讀、議、練、評。

4.感情誦讀，積累語言。教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素，積累好詞佳句。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的閱讀時空，實現(xiàn)識字與閱讀的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生們盡情地領(lǐng)略到識字與閱讀的樂趣！

參考文獻(xiàn)：

葛建華.閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2004，（6）.