徐志高　張才兵

摘 要：2011年的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“非連續(xù)性文本”的概念，面對全新的概念，廣大教師積極迎接挑戰(zhàn)，優(yōu)化教學(xué)方法，探究教學(xué)策略，讓教學(xué)資源更加豐富。由于“非連續(xù)性文本”直觀形象的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對文本解讀的興趣，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；非連續(xù)性文本

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0050-01

2011年的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中首次提出“非連續(xù)性”文本的概念，面對新概念很多教師不是很理解，也不知道怎樣在教學(xué)中貫徹這一概念。實際上，如果我們能在教學(xué)中充分利用“非連續(xù)性”文本，可以使教學(xué)生動形象，直觀可感，有利于學(xué)生的理解，因此，廣大教師應(yīng)重視“非連續(xù)性”文本在課堂中的運(yùn)用。

一、鏈接生活，深化體驗

實際上，“非連續(xù)性”文本和我們的距離并不遙遠(yuǎn)，在我們的日常生活中就有很多例子，例如電器說明書、地圖、各種表格等。但是，小學(xué)生在生活中并不重視這些，而作為語文教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，將生活經(jīng)驗引入課堂，幫助學(xué)生解讀文本。這樣做也使學(xué)生獲得的知識更加系統(tǒng)和全面。

例如在教學(xué)《維生素C的故事》這篇課文時，在教學(xué)過程中教師就指導(dǎo)學(xué)生利用表格解讀文本，讓學(xué)生掌握了看圖表的能力。這篇文章詳細(xì)介紹了維生素C的知識。學(xué)生對這樣的科普文章興趣很濃，但是由于知識的欠缺，在理解文本時存在一定的困難。因此，教師在教學(xué)過程中首先指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，提前在課下搜集一些資料，然后以表格的形式呈現(xiàn)維生素C的名稱、特點(diǎn)、作用、來源、注意事項。這樣的課堂活動激發(fā)了小學(xué)生的興趣，各學(xué)習(xí)小組有的從文本中摘抄，有的從課外資料中查找，紛紛精心制作表格，有的小組還為表格做了精美的裝飾。這樣一來，學(xué)生在親手操作中對文本的內(nèi)容有了清晰的掌握，有助于課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。

在這個教學(xué)實例中，表格突出的優(yōu)點(diǎn)就是思路清晰，一目了然，有助于學(xué)生輕松掌握文本內(nèi)容和關(guān)鍵資料。因此，在課堂教學(xué)過程中，如果課文適合這樣的方法教學(xué)，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，從連續(xù)性文本材料中提取信息，設(shè)計“非連續(xù)性”文本，這樣必將有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、利用插圖，創(chuàng)新思維

蘇教版小學(xué)語文教材中有很多精美的插圖，小學(xué)生對于美的事物，尤其是美的圖畫天生有一種親近感。因此，這些精美的插圖能在很大程度上激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生主動進(jìn)行文本探索。作為語文教師要抓住文本的插圖進(jìn)行有效的利用，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中蘊(yùn)含的元素，實現(xiàn)課堂的深度閱讀。

例如在教學(xué)《厄運(yùn)打不垮的信念》這篇課文時，課文中就設(shè)計了一幅插圖：畫中的談遷意氣風(fēng)發(fā)，讓人感覺有一種勃發(fā)的精神從他的身上散發(fā)出來。在教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本中的插圖，對文本中的人物形成第一印象。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，但是隨著學(xué)生完成對文本的初步感知，不禁有了這樣的疑問：“為什么文本中的語言描述和插圖表現(xiàn)的完全不一樣？文本中作者寫談遷是一襲破衫，插圖中為什么不是？”面對學(xué)生的疑問，教師引導(dǎo)學(xué)生思考編繪者的意圖，在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，學(xué)生們意識到，這樣的設(shè)計正和文本的標(biāo)題相符，體現(xiàn)的就是一種厄運(yùn)打不垮的精神。

教師利用文本中的插圖進(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅讓學(xué)生從直觀的角度學(xué)習(xí)文本，讓文本解讀更加輕松，而且有助于學(xué)生對文本內(nèi)涵的深度思考，從而獲得獨(dú)特見解。因此，我們在學(xué)習(xí)過程中，要對插圖這種“非連續(xù)性”文本進(jìn)行有效利用，幫助我們輕松閱讀。

三、再現(xiàn)情境，升華感悟

閱讀是對語言文字的解讀，是對文本意境之美的深刻體會，語文教師要將這些作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可將文本內(nèi)容以具體可感的方式直接呈現(xiàn)出來，將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為“非連續(xù)性文本”，這樣有助于學(xué)生閱讀感悟的升華。

例如在教學(xué)《莫高窟》這篇寫景文章時，教師就采用了再現(xiàn)情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟文本的深刻內(nèi)涵。小學(xué)生去過莫高窟的寥寥無幾，很難體會莫高窟的景色之美。于是教師鼓勵學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)查找關(guān)于莫高窟的資料，制作一份關(guān)于課文內(nèi)容的手抄報，用自己的語言將莫高窟介紹給大家。在教師的鼓勵下，學(xué)生們的積極性很高，搜集到很多的文字、圖片甚至視頻資料，在課堂上和大家分享，向大家進(jìn)行解說，讓學(xué)生在愉悅的情境中完成文本學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文教材中，可以采用情境再現(xiàn)的方法幫助學(xué)生深入文本的課文還有很多，教師通過這樣的方法可以讓抽象的文本以直觀想象的方式展現(xiàn)出來，既方便學(xué)生的理解，也有助于學(xué)生對文本認(rèn)知的升華。

總而言之，“非連續(xù)性”文本閱讀讓我們的教學(xué)資源更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，有效提高了課堂教學(xué)質(zhì)量?！胺沁B續(xù)性”文本的概念是時代發(fā)展的產(chǎn)物，順應(yīng)了課改的趨勢，在廣大教師的合理運(yùn)用下，將使語文課堂呈現(xiàn)出別樣的精彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王建群.非連續(xù)性文本，為語文教學(xué)打開另一扇窗[J].七彩語文：教師論壇，2015，（4）.