朱學玲

摘 要：探究性學習在小學數(shù)學課堂教學中的意義重大，可以激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的創(chuàng)新潛力。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應適當采用探究性學習方法，注重引領和點撥，引導學生學會探究、主動探究，提升思維能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關鍵詞：探究 ；小學數(shù)學；課堂教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0049-01

探究性學習是《義務教育數(shù)學課程標準》所倡導的重要的學習方式，探究性學習能夠激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的創(chuàng)新潛力。然而，在當前的數(shù)學課堂中，有些教師忽視學生的主體地位，以教師的講解代替學生的分析與探究，將數(shù)學規(guī)律、性質與結論，囫圇吞棗地講解給學生，這樣的教學模式，學生毫無興趣可言。因此，教師應扭轉這一局面，積極培養(yǎng)學生的探究意識，給他們提供動手操作的機會，變“要我學”為“我要學”，用“探究”引領小學數(shù)學課堂教學。

一、合理創(chuàng)設情境，營造探究氛圍

很多學生覺得數(shù)學單調、枯燥、無趣，學習數(shù)學提不起興趣。如果教師在課堂教學中采取“灌輸式”教學，學生會將學習視為一項負擔。因此，教師可以在數(shù)學課堂中為學生創(chuàng)設情境，以具有探究性質的情景喚醒學生的求知欲，激發(fā)他們的探究熱情和積極性。

在教學《圓的認識》時，教師創(chuàng)設了這樣的問題情境：在自行車賽的場地上，出現(xiàn)了各式車輪的自行車，車輪的形狀可謂是五花八門，有三角形、長方形、平行四邊形、圓形的，學生們看到這些別致的自行車，哈哈大笑起來。教師問學生，假如你是一名自行車賽的運動員，你會選擇什么形狀車輪的自行車呢？學生不約而同地說“圓形”。教師笑著問：“為什么大家都選擇車輪為圓形的自行車呢？車輪為其他形狀的自行車為什么沒有同學選呢？”這時有學生答道：“除了圓形的車輪，其他形狀的車輪不能滾動。”其他學生點頭表示同意，這時教師用多媒體出示一個橢圓，“做成這樣的車輪可以嗎？”學生說：“不行，前進時忽上忽下，不平穩(wěn)，人騎在上面會痛苦不堪?！贝税咐?，教師聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗和平面圖形的知識基礎，引領學生進行探究，將學生的思維逐步地引向深入，自然地進入到新知的學習中，讓學生感覺趣味盎然。

二、注重問題引導，指明探究方向

學習是學生主動建構知識的行為，數(shù)學知識呈螺旋形上升，前后都有密切的聯(lián)系。因此，在課堂教學中，要研讀教材，精心設置問題，為學生指明探究的方向，避免讓學生因為被知識的表象迷惑，而產(chǎn)生沒有實效的探究。

在教學《圓柱的體積》時，教師出示了底面積和高相等的長方體、正方體、圓柱體各一個，教師向學生詢問，長方體和正方體的體積相等嗎？為什么？學生已經(jīng)知曉了長方體和正方體的體積計算公式，很快得出了結論，因為它們的底面積和高都相等。教師接著問，圓柱的體積與長方體、正方體的體積相等嗎？有什么辦法可以驗證？課堂上一下子安靜下來，同學們都陷入了沉思，不知道該怎么辦才好。于是教師引導學生：圓可以轉化成長方形計算出面積，那么圓柱是不是可以轉化成長方體，進而算出它的體積呢？這時學生豁然開朗，教師讓學生拿出圓柱體學具（沿高的方向平均分成了16等份），要求通過小組合作，共同探究下面幾個問題：（1）你們動手操作結果怎樣？拼成的物體像長方體嗎？（2）拼成的長方體和原來的圓柱有什么關系？（3）通過探究，你認為圓柱的體積應該怎樣求？學生自由成組，氣氛熱烈地展開了探討活動并得出正確的結論：拼出來物體，近似于長方體，根據(jù)“長方體的體積=底面積×高”，所以“圓柱的體積=底面積×高（V=Sh）”。此案例，教師通過問題引導學生進行探究，培養(yǎng)了學生的動手能力，深化了對圓柱體積公式的認識，這樣的認識是深刻的，讓學生經(jīng)歷了一個“跳一跳，才能摘到桃子”的思維過程。

三、提倡互動交流，提升探究效果

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，教師習慣于用注入式進行教學，這樣讓學生的思維產(chǎn)生惰性，習慣了“等待”與“接受”，很少主動與同學、老師進行互動交流，制約了課堂教學效果。因此，教師在實施探究教學的過程中，應改變這一現(xiàn)狀，注重課堂中的師生互動、生生互動，提升探究效果，實現(xiàn)高效學習。

在教學《三角形的內角和》時，教師從學生熟悉的三角尺入手，發(fā)現(xiàn)2個三角尺3個內角的和都是180度，但此時就斷言所有三角形的和都是180°，很難讓人信服。這個結論是不是具有普遍性呢？教師讓學生任意畫一個三角形，看看自己所畫的三角形的內角和是多少。在每個學生探討得出結果后，教師讓學生和小組成員進行交流，把自己的驗證過程向小組成員演示，學生們發(fā)現(xiàn)，不管組內成員展示的是銳角三角形、直角三角形、還是鈍角三角形，三個角剪下來，都可以拼成一個平角或者用量角器測量出每個角的度數(shù)，然后相加，都是180°，從而得出了三角形的內角和是180°的結論。此案例，教師先讓學生主動驗證探究，然后與小組成員互動，理解和得出了結論。在這一過程中，學生由以往的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，提升了思維能力。

因此，教師一定要深入鉆研和分析教材，優(yōu)化教學的方法，多為學生提供一些動手、動腦探究的機會，讓他們知其然并知其所以然，理解知識的本質。同時注重學生探究意識的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成自主學習的習慣，提升課堂教學實效，體驗探究成功的喜悅。

參考文獻：

李中海.新課改下小學數(shù)學探究式教學策略[J].數(shù)學大世界：教學導向，2012，（6）.