牛玉梅

C摘 要：對話的藝術(shù)性需要教師的精心策劃，既要突出教師的引導(dǎo)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對話既要有內(nèi)涵還要有策略，只有這樣才能讓課堂變得活力四射，有聲有色。

關(guān)鍵詞：小語教學(xué)； 閱讀；對話

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0042-01

一堂閱讀課上，教師與學(xué)生的對話，不僅僅是二者之間簡單的語言交流行為，也包含了更深的價值和意義。教學(xué)過程中，對話的暢達(dá)，在于教師得法的引導(dǎo)；對話的精彩，在于學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，想象創(chuàng)新、不拘一格、交集情感，從而使對話“對”出思想中的“靈光”，“話”出引人入勝的另一番境界。

一、對話引入，初探文本

語文中的閱讀教學(xué)是鍛煉學(xué)生語言能力、建構(gòu)知識體系、培養(yǎng)審美情趣和提高文學(xué)素養(yǎng)的一大手段。以《賣火柴的小女孩》為例，《賣火柴的小女孩》這個故事，你們都聽說過嗎？這是一篇非常著名的童話，你們知道這篇童話是誰寫的？……這種生硬老套的設(shè)問已經(jīng)成為業(yè)界人士的“通病”，學(xué)生產(chǎn)生不了太大的興趣，也沒有迫切了解文本的欲望，更不會產(chǎn)生意想不到的精彩生成。于是，我在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了這樣的對話情境：

師：你們喜歡過年嗎？

生（異口同聲）：喜歡！

師：為什么？

生（七嘴八舌）：過年張燈結(jié)彩，喜氣洋洋。好吃的一大堆，有新衣服穿，還有壓歲錢，人人和和氣氣，家家戶戶團(tuán)團(tuán)圓圓。

師：你們說得真棒。是呀，無論身在何方，團(tuán)團(tuán)圓圓、熱熱鬧鬧的年味讓人感到非常溫馨、幸福。不過，在我們要讀到的這篇童話故事里，同樣是大年夜，因?yàn)闀r代不同，我們的女主人公——一位賣火柴的小姑娘卻凍死在街頭。

此時，我要求他們先默讀一遍課文，和文本進(jìn)行初次“談話”……天真與好奇、善良與同情，是孩子們的秉性。拋磚引玉式的對話讓學(xué)生們從生活體驗(yàn)出發(fā)，感知與現(xiàn)實(shí)生活完全不一樣的社會環(huán)境以及人物形象。在強(qiáng)烈反差的對比中，賣火柴小女孩的不幸遭遇撞擊著學(xué)生的心靈，自然會引發(fā)學(xué)生的思考，使他們展開豐富的想象力、放眼更廣闊的天地，在潛移默化的熏陶下得到啟發(fā)、受到洗禮；也催動學(xué)生那顆躍躍欲試的心，有所想有所說。

二、深入對話，解析文本

初讀之后，教師接下來的任務(wù)就是介紹作者的寫作背景，帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本，通過教師范讀、學(xué)生朗讀，從訴諸感情的誦讀中讓學(xué)生深刻體悟在不同的社會人們的生活差別以及缺失的人道主義精神。小女孩為實(shí)現(xiàn)希望一次次擦燃火柴，終于在與奶奶的夢幻相逢中留給那個冰冷的世界一抹動人的微笑。

作者的創(chuàng)作背景使我們對這篇童話故事可以多元化解讀，批判中更多的是欣賞。因此，對于孩子們的各種見解，教師本著尊重、鼓勵的原則，巧設(shè)問話，讓他們暢所欲言，張揚(yáng)個性，這樣的對話才能彰顯效果。

師：孩子們，你眼中賣火柴的小女孩是什么樣的？

生1：很可憐，那么冷的天，穿得很單薄，還跑丟了一只媽媽穿過的大拖鞋，赤腳行走。大馬車的橫沖直撞、冰冷高墻里的溫暖燭光其實(shí)是一種拒人于千里之外的冷漠，沒有人同情她買她的火柴。她嬌小柔弱、無依無靠、無人理睬、孤苦伶仃。

生2：她一定長得很漂亮、可愛，因?yàn)樗薪瘘S色的頭發(fā)。

生3：她很聽話乖巧，火柴賣不出去不敢回家，她害怕爸爸打她。

生4：可她還是很勇敢，就算是爸爸會打她，她太冷了，她還是點(diǎn)了五次火柴。

師（小結(jié)）：是呀，這是一個雖然可憐，但是又漂亮、可愛、勇敢的小女孩。不過大家發(fā)現(xiàn)了沒有，小女孩身上還有一種隱忍的力量，對于撿走她鞋的那個男孩，當(dāng)時，她沒有沖上前理論，而是任由對方揚(yáng)長而去，自己忍受著刺骨的寒冷。磚墻里的熱鬧不屬于她，她默默地蜷縮在墻角，她用自己的幻想滿足了她的心理渴求，都有哪些呢？

生1：她又冷又餓又沒有快樂和溫暖，但是她在火光中看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和最疼愛她的奶奶。

師：孩子們，你們覺得賣火柴的小女孩幸福嗎？

生2：一點(diǎn)也不幸福，她沒有人疼愛，爸爸還打她，人們也不會同情她，她就算燃盡了火柴，還是沒有抵抗過寒冷。

師：可是，為什么第二天人們看到她時“嘴上還帶著微笑”？

生3：我覺得小女孩是幸福的，就像是我曾經(jīng)特別想要一樣?xùn)|西，做夢的時候夢到我擁有了它，醒來后我覺得挺幸福的，還非常開心。

師：說得真好。我們看到，盡管小女孩隱忍乖巧，但是為了心中的夢想，她一次次冒著可能被父親責(zé)打的危險，從最初的猶豫不決到一根接著一根，到最后的一大把火柴燃燒起來，執(zhí)著追求心中的夢想和幸福?；钤诂F(xiàn)實(shí)生活中的你有一顆同情心嗎，你幸福嗎，為自己的夢想努力追求過嗎？

對話的藝術(shù)性需要教師的精心策劃，既要突出教師的引導(dǎo)，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對話既要有內(nèi)涵還要有策略，才能讓課堂活力四射，有聲有色。

參考文獻(xiàn)：

葉霞.小學(xué)語文課堂對話教學(xué)的要素及有效策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010，（13）.