平海燕

摘 要：落實課程標準要求的工具性和人文性的統(tǒng)一，英語教學就要承擔起培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。我們應(yīng)該確立“以人為本”的教育理念，遵循“以學生發(fā)展為目標”的原則，將學生自主學習能力的培養(yǎng)視為英語課的靈魂，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學英語；自主學習；提升素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0024-01在教學實踐中，我們必須確立“以人為本”的教育理念，遵循“以學生發(fā)展為目標”的原則，將學生自主學習能力的培養(yǎng)視為英語課的靈魂，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的人文素養(yǎng)，為其終身學習與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、巧用人文激趣，培養(yǎng)學生的自主學習動機

1. 營造和諧的英語學習氛圍，優(yōu)化師生關(guān)系，使學生“敢”學。著名外語專家H.H.Stern說過：“教師的愛心對于外語學習的作用至少與技能同等重要，甚至更重要些。”因此，在英語教學中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學生情感。當學生成功時教師積極表揚、學生犯錯時教師真心的寬容、學生遇到困難時教師熱情幫助……這些都能在教學活動中起到潤滑劑的作用。融洽而又默契的師生關(guān)系能夠充分調(diào)動學生主動參與學習的積極性，使其能最大限度地參與課堂教學活動。

2. 充分利用多種資源，優(yōu)化教學情境，使學生“想”學。現(xiàn)代教學流行這樣一句話：“未成曲調(diào)先有情?！苯處煈?yīng)利用多種渠道，努力營造語言情境，調(diào)動學生的視覺、聽覺、思維、想象，讓學生的情緒調(diào)動起來，達到良好的教學效果。如在教學Shopping這一主題時，筆者嘗試將學生分成若干學習小組，將各小組設(shè)計成不同的商店，選出每組的assistant。學生見了這樣的陣勢，從進入課堂開始就興趣盎然，急于知道用英語怎樣購物，調(diào)動了學生的求知欲，變要學生學為學生想學。

3. 合理采用形式多樣的活動，優(yōu)化新知操練，使學生“樂”學。如在記憶四個季節(jié)單詞spring， summer， autumn， winter時可以編成押韻的歌謠，朗朗上口的歌謠在幫助學生有效記憶新單詞、為學生的英語寫作進行積累的同時營造美妙的四季風情圖，潛移默化中熏陶學生熱愛大自然的情操。

二、提升人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主學習能力

1. 循序漸進，夯實基礎(chǔ)。英國著名語言學家D.A Winkins： “ Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed. ”以詞匯教學為例， 在教學每個單元的“四會”單詞時，我們在課上可以讓學生進行拼讀、齊讀、個人讀后，進行辨認單詞、聽音排序、搶答等多種形式的練習。課后，則可以做一些諸如英譯漢、漢譯英、連線、把單詞補充完整的鞏固練習。要不定期地默寫，使學生經(jīng)常接觸并復(fù)習基礎(chǔ)知識。只有通過嚴格訓練，學生的英語基礎(chǔ)扎實，他們學習英語的興趣才能保持持久。

2. 步步為營，構(gòu)建知識框架。 掌握基礎(chǔ)知識是為了有效開展基本訓練，而進行大量的基本訓練才能達到初步的語言輸出的目的。一般來說，語言的輸出需要三個過程：機械操練，熟練運用直至語言的實踐。從第一階段到第三階段，每個階段的過渡都需要一個強化過程。

機械操練可以說是最原始的語言交際形式。在這個階段里，教師盡可以放手讓學生采用語言運用的各類形式。對于四五年級的句型教學來說，應(yīng)該注意引導(dǎo)學生的發(fā)散性思維，讓他們大膽想象，活躍思維，積極選用積累的語言，使“說”出的句子既正確又合理。對于五六年級的故事教學來說，利用學生從機械操練中樹立起來的信心，抓住他們想說的欲望，設(shè)計話題，讓他們有話可說。

與此同時，我們更應(yīng)著重培養(yǎng)學生的學習主動性，引導(dǎo)他們留意生活環(huán)境中的外語信息，如音像資料、報紙雜志、產(chǎn)品標記、傳播媒體、電腦網(wǎng)絡(luò)等。這樣可以增加語言信息的輸入量，更能帶領(lǐng)學生走出文本，實現(xiàn)自我升華、自我超越。只有這樣，才會達到以文“化”人，使人“文”化的目的。

三、體驗成功，培養(yǎng)學生的自我反思能力

1.因勢利導(dǎo)，自我總結(jié)，發(fā)展自我反思的能力。如在教學《牛津小學英語》6A Unit 2 的G部分時，有以下幾個單詞：dear， hear， year， near.老師可以先讓學生反復(fù)讀這幾個單詞，引導(dǎo)學生歸納出ear組合的發(fā)音/I/。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生聯(lián)系以前所學，找出其他含有此組合的單詞bear、pear等， 但在這些單詞當中ear組合的發(fā)音不是發(fā)/ie/這個音，而是/ e /。通過這樣的引導(dǎo)學生悟出一個結(jié)論：ear組合多數(shù)情況下發(fā)/ I /這個音，但有時也會特殊發(fā)/ e /。

2.善于觀察，學會比較，形成自主反思的能力。在語言教學中我們可以引導(dǎo)學生通過細心的觀察與認真的比較，總結(jié)語法知識。例如譯林版六年級上冊 Unit 3 開始接觸到一般過去時，我們可以通過引導(dǎo)學生進行比較，讓他們反復(fù)誦讀后在小組內(nèi)展開討論，從而得出結(jié)論，然后在班上進行匯總，最后在老師的幫助下進行總結(jié)。這樣能時刻體驗成功感覺的學習過程會讓學生對英語學習欲罷不能。

總之，落實課程標準要求的工具性和人文性的統(tǒng)一，英語教學就要承擔起培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)，同時又要完成社會給予我們提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。這就要求我們廣大英語教師創(chuàng)設(shè)人文氛圍，在巧妙教授英語知識的同時培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，讓學生感受英語學科工具與人文的風采。

參考文獻：

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