武曉華

摘 要：高效課堂讓學(xué)生在自主嘗試、質(zhì)疑問難、討論合作、自我展示、問題解決、實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；高效；研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0023-01

高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的課堂教學(xué)活動(dòng)。針對張掖市教育局《關(guān)于推進(jìn)全市中小學(xué)高效課堂建設(shè)的指導(dǎo)意見》，我認(rèn)為高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂，是樸實(shí)、簡易的課堂，是做到了“放手學(xué)生認(rèn)真自學(xué)，給予學(xué)生充分獨(dú)立的思考，生生相互交流，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，引導(dǎo)解決”的課堂。

一、傳統(tǒng)課堂存在的問題

1.教學(xué)語言平鋪直敘。傳統(tǒng)教學(xué)不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，教學(xué)導(dǎo)入無懸念、無疑惑、無問題、無情景，簡單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、新舊知識銜接等。有的教師語言不嚴(yán)密、廢話多，對學(xué)生理解知識造成一定的干擾。有的教師課堂用語雖然沒有語病，但語言枯燥乏味，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，也不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

2.低效問題充斥課堂。教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動(dòng)，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入預(yù)先搭好的教學(xué)框架中（是“演課”而不是“上課”）。教師提問的要么是答案為“是”與“不是”、“對”與“不對”、“好”與“不好”這類不動(dòng)腦筋的假問題，要么就是事實(shí)性的、學(xué)生閱讀課本就可以找到答案的問題。這類問題沒有啟發(fā)性，沒有問在關(guān)鍵處，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)方式單一。一些教師對規(guī)律理解不透。導(dǎo)致對知識的講解方法單一，對學(xué)生理解知識造成較大的障礙。有些教師雖然能夠使用多媒體教學(xué)，但大多將多媒體當(dāng)作板書投影（板書內(nèi)容雖然大大增加，但無法起到畫龍點(diǎn)睛、引起記憶和思考的作用），或者過多地使用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)，忽視真實(shí)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)作用。這樣均不能營造良好的教學(xué)氛圍。 除上述問題外，初中生物課堂教學(xué)還存在一些問題，如“教學(xué)一刀切，忽視學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生吃夾生飯”“規(guī)律、方法教學(xué)欠缺，歸納總結(jié)教學(xué)過程被弱化”等，在此不一一列舉。

二、提高初中課堂教學(xué)效率的策略

為了實(shí)施高效課堂，改變當(dāng)前課堂教學(xué)的膚淺狀態(tài)，我們必須加強(qiáng)對高效課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行生物課堂存在的不足，著力優(yōu)化課堂教學(xué)，打造高效生物課堂。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.“兩個(gè)結(jié)合”：即“如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的課堂問題”與“如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題”相結(jié)合；“傳統(tǒng)教學(xué)手段”與“現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”相結(jié)合。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地運(yùn)用多種教學(xué)手段，做到寓教于需、寓教于樂、寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.“三個(gè)允許”：即允許學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生質(zhì)疑，允許學(xué)生爭辯。教師要改變那種過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的教育理念，尊重不同層次學(xué)生的要求，實(shí)施因材施教。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，努力喚醒學(xué)生的主體意識，落實(shí)學(xué)生的主體地位，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，發(fā)表個(gè)人見解，不要怕學(xué)生問倒自己。

3.“三個(gè)轉(zhuǎn)變”： 即轉(zhuǎn)變灌輸教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，轉(zhuǎn)變單獨(dú)知識傳授為知能并重。課堂上教師要當(dāng)“公關(guān)”，要激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識需要與情感渴求。

4.“四個(gè)帶入”：即要把激情帶入課堂，把才智帶入課堂，把微笑帶入課堂，把趣味帶入課堂。課堂教學(xué)中教師要有激情，語言要有鼓動(dòng)性、感召力和調(diào)控力。教師要善于以昂揚(yáng)的激情激活學(xué)生的創(chuàng)造熱情，用流利的普通話、得體的手勢、祥和的神態(tài)、充滿智慧的眼神、工整的板書、正確的演示實(shí)驗(yàn)、恰當(dāng)?shù)男稳荨⒕畹狞c(diǎn)撥和積極的評價(jià)手段，進(jìn)行師生間的情感交流，為學(xué)生提供敢想、善思的良好環(huán)境，使學(xué)生以創(chuàng)造者的身份進(jìn)入課堂教學(xué)情景，從而實(shí)現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)和掌握，對技能的訓(xùn)練和提高。教師要有足夠的耐心、誠心和愛心善待學(xué)生提出的每個(gè)問題，并給予恰當(dāng)引導(dǎo)和靈活點(diǎn)撥。對學(xué)生的分析解答，教師要給予積極的評價(jià)，讓學(xué)生從教師身上感受到愛意和期盼，吸取智慧和力量，從而在師生間建立互相尊重、互相信任的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立求異思維，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立思考問題，多方面、多角度、創(chuàng)造性解決問題。

生物課堂教學(xué)要把知識的形成過程放在首位。教學(xué)過程中要注重學(xué)生思維過程和思維方式的展露，多讓學(xué)生“自己下水游泳”，要在每一節(jié)課都留出一定時(shí)間，讓學(xué)生突發(fā)奇想、產(chǎn)生疑問，或由教師提出帶有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生“帶著激情、帶著懸念”走向課外。特別是生物實(shí)驗(yàn)課，教師要敢于讓學(xué)生試一試，變教師的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而鍛煉學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究志趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

汪京芳.學(xué)好初中生物的策略[J].生物技術(shù)世界，2013，（11）.