黃慶華

（光澤第一中學(xué)，福建光澤354100）

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高中歷史學(xué)習(xí)障礙成因及實施教學(xué)干預(yù)對策

黃慶華

（光澤第一中學(xué)，福建光澤354100）

摘要：學(xué)習(xí)障礙是學(xué)校、教師和家庭各方面普遍關(guān)注的問題。本文基于課堂觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生原始成績數(shù)據(jù)及試題分析提供的信息，對分科后高中學(xué)生群體存在的歷史學(xué)習(xí)障礙及關(guān)聯(lián)因素進(jìn)行多維度的動態(tài)分析與實證研究，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等若干教學(xué)干預(yù)實施的對策，以期對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，突破學(xué)習(xí)障礙有所裨益。

關(guān)鍵詞：高中歷史；學(xué)習(xí)障礙；認(rèn)知；教學(xué)干預(yù)

一、高中歷史學(xué)習(xí)障礙研究的緣起及依據(jù)

1.研究背景及問題的提出

隨著高中課程難度的增加，學(xué)習(xí)壓力的加大，學(xué)生群體中存在學(xué)習(xí)障礙的人數(shù)有漸次增多的趨勢。為幫助學(xué)生擺脫歷史學(xué)業(yè)不良困境，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，針對所處地區(qū)學(xué)生生源狀況差，學(xué)困生基數(shù)大，教學(xué)資源又相對薄弱的現(xiàn)狀，筆者對“高中歷史學(xué)習(xí)障礙成因及對策”這一課題進(jìn)行多維度動態(tài)分析和實證研究。具體問題包括：高中文科學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀如何，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)障礙的因素有哪些，教師應(yīng)如何實施教學(xué)干預(yù)突破學(xué)習(xí)障礙？

“學(xué)習(xí)障礙”，又稱“學(xué)習(xí)困難”或“學(xué)業(yè)不良”。上世紀(jì)60年代，美國特殊教育學(xué)家柯克提出學(xué)習(xí)困難的教育概念。1988年，美國學(xué)習(xí)困難聯(lián)合會對學(xué)習(xí)困難定義為“是多種異源性失調(diào)，表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、推理以及數(shù)學(xué)能力獲得和運用上的明顯障礙?！保?］我國學(xué)者傾向于“智力正常，但學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國家規(guī)定課程目標(biāo)要求的學(xué)生。”［2］依據(jù)國外調(diào)查資料，在某一項或多項功課學(xué)習(xí)中存在困難的學(xué)生有13％。［3］就學(xué)習(xí)困難類型而言，Mckinney（1984）運用聚類分析法確定了學(xué)習(xí)困難的四種類型，［4］國內(nèi)學(xué)者吳增祥分為暫時型和穩(wěn)定型兩大類型。［5］一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)是多種因素綜合作用的結(jié)果，其產(chǎn)生的原因與“學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)”。［1］“智力上的缺陷可能是學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難的原因之一?！保?］學(xué)生自身的個性因素、學(xué)業(yè)不良與心理健康水平呈明顯的正相關(guān)。借鑒眾多的研究成果，筆者將歷史學(xué)習(xí)障礙定義為：在正常教學(xué)環(huán)境下，智力正常，但學(xué)習(xí)上遇到障礙，學(xué)業(yè)成績達(dá)不到課程教學(xué)目標(biāo)要求水平，年級排名靠后的學(xué)生。為便于操作，筆者將學(xué)習(xí)障礙生（簡稱學(xué)障生）分成三類：穩(wěn)定型障礙，記憶力、思維力存在一定認(rèn)知缺陷，基本學(xué)習(xí)技能缺乏，學(xué)業(yè)成績靠后（低于年級平均分15％—20％）；局部型障礙，學(xué)習(xí)動機(jī)良好，學(xué)習(xí)能力一般，成績中等偏下（低于年級平均分5％—10％）；暫時型障礙，有一定學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力中等，但某一方面的學(xué)習(xí)能力存在偏差，成績不夠穩(wěn)定。

2.問卷結(jié)果與分析

為了準(zhǔn)確了解所處區(qū)域內(nèi)文科學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀及存在的具體學(xué)習(xí)障礙問題，筆者在2014年10月對兩校高中文科學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放了500份調(diào)查問卷，回收486份，回收率為97.2％（表1）。

表1　歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)障礙情況

問卷表明，分科后學(xué)生雖能意識到學(xué)習(xí)的意義并能主動參與學(xué)習(xí)，但整體學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不樂觀，存在較多學(xué)習(xí)障礙，主要表現(xiàn)為：一是歷史認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力普遍缺失，采用死記硬背的辦法，孤立地學(xué)習(xí)知識點，缺少對相關(guān)歷史背景的深層次理解；二是歷史時空觀念缺乏，基本概念不清，無法有效進(jìn)行知識銜接與遷移；三是閱讀材料能力和歸納能力較差，答題不規(guī)范；四是學(xué)習(xí)技能缺乏，學(xué)習(xí)方法陳舊，仍用初中方法學(xué)習(xí)高中歷史，缺少反思性學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)體驗，等等。

二、高中歷史學(xué)習(xí)障礙關(guān)聯(lián)因素的聚合分析

1.不良的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)者的影響

進(jìn)入高中階段以來，隨著學(xué)生生理、心理上的日趨成熟，自我意識進(jìn)一步增強(qiáng)。但由于分科后課程難度的增加，學(xué)習(xí)壓力的加大，兩極分化的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，少數(shù)同學(xué)與優(yōu)生的學(xué)業(yè)差距逐漸拉大。隨著學(xué)習(xí)群體中學(xué)習(xí)障礙層面人數(shù)的增加，部分同學(xué)逐漸產(chǎn)生緊張、焦慮和抑郁的學(xué)習(xí)心理，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的畏懼、排斥和逆反等不良學(xué)習(xí)狀態(tài)，在很大程度上影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果。另一方面，長期養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣對形成學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生直接的影響，諸如較為普遍的懶惰現(xiàn)象，缺乏拼博意識，對教師的過度依賴，缺少獨立思考，一味搞題海戰(zhàn)術(shù)，思維定勢等等。

2.教師、學(xué)校和家庭教育方式對學(xué)習(xí)者的影響

對高中學(xué)生而言，教師是學(xué)生在該年齡段上接觸最多、聯(lián)系最密切的人群之一，教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)，教學(xué)方法是否適當(dāng)，與學(xué)生關(guān)系和諧與否，很大程度上都會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。此外，良好的校園文化底蘊(yùn)和積極向上的班風(fēng)學(xué)風(fēng)氛圍，良性的學(xué)業(yè)競爭，同伴間較高的友誼質(zhì)量均直接或間接影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。父母的教育背景、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，家庭教育方式也會給孩子帶來不同的影響。

3.歷史認(rèn)知水平和思維能力的缺失構(gòu)成對學(xué)習(xí)障礙最直接的影響

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知能力主要由陳述性知識和程序性知識構(gòu)成的。文科學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時大多采用死記硬背、孤立學(xué)習(xí)單個知識點，缺少對相關(guān)歷史背景深層次的理解，以致無法有效地建構(gòu)歷史知識體系，將基本史實、背景（陳述性知識）和學(xué)習(xí)經(jīng)驗、解決問題策略（程序性知識）有效結(jié)合形成基本的學(xué)習(xí)技能，導(dǎo)致歷史認(rèn)知思維障礙始終存在。為了探明學(xué)習(xí)本身對學(xué)習(xí)障礙系數(shù)的影響因子，筆者選擇自己任教班級作為研究對象，通過采集高三某次考試全部學(xué)生原始成績數(shù)據(jù)及主觀性試題答題信息為樣本進(jìn)行聚合分析（表2），得出如下結(jié)論：該班存在一定學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生比約為55％，超過80％的學(xué)生畏懼材料性試題，不能有效地將所學(xué)知識運用于考試學(xué)習(xí)過程中，從一個側(cè)面反映出學(xué)生整體歷史學(xué)習(xí)的基本情況不容樂觀，歷史認(rèn)知水平和思維能力欠缺。

對試題分析表明，學(xué)生存在的主要障礙有：缺乏基本的時空觀念，不能將史實與特定的時間、空間聯(lián)系，分析問題單一，缺少綜合層面的分析；缺少對史實的有效整合，對歷史事物或歷史事件的客觀分析與評判，做到論從史出，史論結(jié)合；答題技巧普遍缺失，概括不準(zhǔn)確、不精煉，特點類題目成為學(xué)生最易失分的題型。如考試中的一道材料題“結(jié)合時代背景，概括梁啟超言論的真實意圖及當(dāng)時未能實現(xiàn)的主要原因?！保ā秶宜枷胱冞w異同論》，1901年）許多同學(xué)忽略材料的引文時間，不能抓住“背景”等關(guān)鍵詞對所學(xué)知識進(jìn)行有效整合，僅從某一方面知識點入手，缺少多角度的綜合分析。梁啟超這篇文章寫于1901年，此時正是戊戌變法失敗之后，只要了解這一時代背景，答案就呼之欲出了。上述分析也印證了問卷調(diào)查的結(jié)論。

表2　不同類型歷史學(xué)習(xí)障礙者的比例

三、歷史學(xué)習(xí)障礙實施教學(xué)干預(yù)的對策

1.強(qiáng)化歷史的時空觀念，提高學(xué)科能力素養(yǎng)培養(yǎng)

教學(xué)實踐表明，歷史學(xué)習(xí)只有將史實置于時空觀念的聯(lián)系和變化中去認(rèn)識才具有實質(zhì)的意義。由于現(xiàn)行“高中歷史課標(biāo)”是按政治、經(jīng)濟(jì)、文化等模塊內(nèi)容進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，某種程度上背離了歷史的時序性和整體性要求。整合模塊知識，強(qiáng)化歷史時序性、整體性和階段性特征學(xué)習(xí)就成為提高學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)的基本培養(yǎng)要求。比如，把同一時期中國（中外）發(fā)生的歷史大事構(gòu)筑在同一水平軸上，學(xué)生更容易理解歷史基本史實與特定的時間空間是相互聯(lián)系的，歷史的整體性階段性特征便清晰了。以14至19世紀(jì)世界歷史為例，隨著資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展，新航路的開辟，世界文明發(fā)展從分散走向一體，隨之而來的是代議制的建立，文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運動、科學(xué)革命和工業(yè)革命的完成，資本主義最終確立了在世界的領(lǐng)先地位。同一時期的明清王朝，卻依然在封建主義的道路上緩慢前進(jìn)，致使中華文明最終未能完成向一體化、近代化社會轉(zhuǎn)型，失去發(fā)展機(jī)遇。

2.建構(gòu)有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促成對知識的理解運用

如前所述，學(xué)生認(rèn)知能力的普遍缺失是造成學(xué)科學(xué)習(xí)障礙的直接因素之一，究其原因與其被動接受知識而非主動建構(gòu)知識相關(guān)。依據(jù)建構(gòu)主義的觀點，學(xué)習(xí)過程不應(yīng)是被動接受知識，而應(yīng)在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上主動建構(gòu)認(rèn)知，通過建構(gòu)，理清知識間的來龍去脈，形成完整的知識體系。據(jù)此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)策略性地引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)歷史思維導(dǎo)圖，提升對知識理解和運用的能力。以中國傳統(tǒng)主流思想演變?yōu)槔龑?dǎo)學(xué)生將不同時期思想演變的遞進(jìn)、邏輯關(guān)系關(guān)聯(lián)建構(gòu)，既能幫助學(xué)生形成完整的中國傳統(tǒng)主流思想演變的體系，又能有效加深對中國傳統(tǒng)思想演變的規(guī)律性認(rèn)識。（見下圖）3.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，活化內(nèi)在思維學(xué)習(xí)能力課堂教學(xué)藝術(shù)的最大魅力在于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)有所得。教學(xué)過程中，教師積極創(chuàng)設(shè)情境化、生活化教學(xué)情境和動態(tài)變化的問題任務(wù)情境，讓不同層次尤其是中下學(xué)生跳一跳也能摘到果子，使之嘗到成功的喜悅，有利于學(xué)生將所學(xué)知識學(xué)活、用活，最終內(nèi)化為思維方式，形成自己的學(xué)習(xí)能力。以“血與火的征服與掠奪”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課標(biāo)先行建構(gòu)相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，再設(shè)置由淺入深的問題任務(wù)：英國、荷蘭崛起的原因，英、荷崛起的共同因素。依據(jù)所學(xué)知識，你認(rèn)為應(yīng)如何辯證評價英、荷殖民擴(kuò)張？激發(fā)學(xué)生主動思維的意識，實現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)效益的最優(yōu)化。

4.尊重教學(xué)差異，促使不同層次學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

尊重教學(xué)差異是指教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平確定適合的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。從某種層面上說，學(xué)習(xí)障礙更多存在于中下層面的學(xué)生中，該部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成效直接關(guān)系到整體學(xué)生學(xué)業(yè)水平是否得到有效的提升，教學(xué)的定位應(yīng)立足于中下生，無論是課堂授課、課堂提問、課堂訓(xùn)練還是作業(yè)布置、試卷講評，均應(yīng)依據(jù)不同層次學(xué)生需求施以不同的教學(xué)方略，使大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于大多數(shù)的中下學(xué)生存在不同層面的學(xué)習(xí)障礙，特別對過程性的學(xué)習(xí)和知識間的理解和運用缺失，加強(qiáng)針對性的學(xué)習(xí)輔助顯得更為重要。以古希臘自然地理環(huán)境對文明的影響為例，采用導(dǎo)向圖可收到一定的成效。①內(nèi)陸：山多地少→限制農(nóng)業(yè)發(fā)展，糧食缺乏→小國寡民的城邦→有利于實行直接的民主；②海洋：資源豐富，港灣眾多→有利于海外貿(mào)易，殖民及其他經(jīng)濟(jì)文化活動，形成寬松自由的社會環(huán)境，形成平等互利觀念→造就樂于探究、視城邦利益為最高利益的民族性格→古希臘民主政治的產(chǎn)生。如此，學(xué)生很容易形成古希臘海洋文明與其特定的自然地理環(huán)境密切相關(guān)，進(jìn)而理解古希臘民主政治形成的歷史條件。此外，對歷史學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，制定個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)是必要的，必要時還可進(jìn)行針對性地的補(bǔ)救輔導(dǎo)。

5.開展研究性學(xué)習(xí)活動，拓展自主學(xué)習(xí)的新途徑

學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)是十分有益的，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中發(fā)現(xiàn)新問題，更有助于擴(kuò)大歷史視野，使學(xué)生學(xué)到新的學(xué)習(xí)方法，拓展自主學(xué)習(xí)的新途徑，培養(yǎng)自身的歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)，這種源于學(xué)生自身需求的研究性學(xué)習(xí)是特別值得提倡和鼓勵的。筆者曾就“如何認(rèn)識近代民族資本主義的地位和作用”組織學(xué)生開展一次研究性學(xué)習(xí)，其效果是非常令人滿意的。一位同學(xué)以19世紀(jì)末京城一位普通“米商”的遭遇為例，撰寫了一篇極為出色的小論文《風(fēng)雨漂泊二十載》，文中將近代中國社會經(jīng)歷的種種重大歷史變故融入“米商”的遭遇中，從中折射出近代中國資本主義發(fā)展的艱難歷程，對近代民族資本主義地位作用產(chǎn)生新的視角認(rèn)識。

6.創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)新模式，提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。新課程背景下的學(xué)習(xí)已不再是個人的埋首書冊，而是集思廣益，不僅需要自身的努力，也需要身邊同伴的互相砥礪。由于學(xué)習(xí)障礙生認(rèn)知水平普遍較低，學(xué)習(xí)技能缺乏和嚴(yán)重的自卑心理，加上傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)下的分工不明，強(qiáng)勢學(xué)生“唱主角”，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成效并不顯著，部分學(xué)生甚至有抵觸情緒。針對這一新常態(tài)問題，為提升不同層次學(xué)習(xí)者的效果，筆者引入“一對一”幫扶合作學(xué)習(xí)的模式，依據(jù)學(xué)生的各自需求，自行尋找合適搭檔組成新的學(xué)習(xí)小組，由其中一位學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)為幫助主體（師傅），較差者為幫助對象（徒弟），師徒就學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題相互展開交流，回答問題時由“徒弟”先回答，“師傅”進(jìn)行補(bǔ)充或總結(jié)。該模式最大的優(yōu)勢在于將“個人學(xué)習(xí)”優(yōu)化為“集體學(xué)習(xí)”，組員之間還可進(jìn)行角色互換，大大提高了合作學(xué)習(xí)的興趣和效率，學(xué)業(yè)成績在對方的幫助下也能獲得有效提高。

7.建立歷史跟蹤學(xué)習(xí)檔案，凸顯個性化學(xué)習(xí)的成效

為便于就近觀察與研究學(xué)習(xí)障礙者的學(xué)習(xí)行為，解決其學(xué)習(xí)效果乏力的問題，筆者與課題組采取“有目的的抽樣”（purposeful sampling），從各班抽取5—7名排名靠后的學(xué)生建立歷史跟蹤學(xué)習(xí)檔案，對其學(xué)習(xí)進(jìn)程及取得的成效進(jìn)行全面跟進(jìn)，待取得一定經(jīng)驗后再適當(dāng)推進(jìn)。檔案內(nèi)容包括單元學(xué)習(xí)情況分析、考后成績分析及需要教師指導(dǎo)的具體問題（表3）。每次單元學(xué)習(xí)或考試結(jié)束，學(xué)生先對單元學(xué)習(xí)和試卷情況進(jìn)行總結(jié)分析，找出進(jìn)步或不足之處并分析原因，標(biāo)示需要教師幫助解決的具體問題。每次大型考試后召開專題學(xué)習(xí)指導(dǎo)會進(jìn)行解疑輔導(dǎo)。通過學(xué)習(xí)檔案的跟蹤，有效指導(dǎo)學(xué)生開展個性化學(xué)習(xí)，建立更為密切的師生互信關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心動力更足了，學(xué)業(yè)成績也日漸進(jìn)步。

表3　歷史跟蹤學(xué)習(xí)檔案

四、研究過程中的幾點思考

研究發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的原因是多方面的，如社會、家庭、教學(xué)環(huán)境與個人等多方面的因素，其中個人的因素仍然是主要的。需要指出的是，筆者的研究結(jié)論更多是借助課堂教學(xué)活動來實施的，在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等若干教學(xué)干預(yù)的實施建議，可能對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，突破學(xué)習(xí)障礙有所裨益?；谏礌顩r和自身研究水平的限制，下述問題尚需進(jìn)一步加以研究：

首先，由于學(xué)習(xí)障礙類型既是相對穩(wěn)定又是動態(tài)變化的，其類型內(nèi)部的同質(zhì)和類與類之間的異質(zhì)只具有相對意義。在一定條件下，暫時性障礙會變成穩(wěn)定性障礙，局部型障礙會變成整體型障礙，從某種意義上說，對學(xué)習(xí)困難障礙類型的分析研究仍是一項頗為復(fù)雜的任務(wù)。

其次，學(xué)習(xí)障礙能否得到真正有效的解決取決于多種要素的契合。研究中筆者欣喜地看到一些學(xué)生學(xué)業(yè)成績出現(xiàn)進(jìn)步穩(wěn)定的勢頭，但同樣不可避免的是也出現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升不理想的現(xiàn)象，個別甚至出現(xiàn)嚴(yán)重下滑，表明治“障”問題遠(yuǎn)非一朝一夕所能解決。

最后，由于研究對象面臨高考，在數(shù)據(jù)收集和整理分析方面難免有遺漏或不全面的地方，可能影響到課題結(jié)論的相對準(zhǔn)確性和客觀性。

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中圖分類號：G633.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0124-04

收稿日期：2015 - 12 - 06

基金項目：福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金2014年度一般課題（FZJJ20130702783）

作者簡介：黃慶華（1964-），男，福建光澤人，光澤第一中學(xué)高級教師。