林　青

（福州第二中學，福建福州350001）

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高中生物課堂針對生物學核心概念提問的有效性

林青

（福州第二中學，福建福州350001）

摘要：中學高中生物課堂教學實踐過程中，授課教師課堂提問有效性的策略是實現(xiàn)生物核心概念教學常用的手段之一。本文以中學高中生物課堂教學實踐授課為實證，選擇針對學生學習高中生物核心概念的兩種類型，就課堂提問有效性的教學進行闡述和分析，在此基礎(chǔ)提出針對性思考及應對之策。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂提問；核心概念

倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，是現(xiàn)行中學生物學新課程明確提出的標準，生物學核心概念教學是構(gòu)建高效課堂的策略之一。［1］核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括重要概念、原理等基本理解和解釋，生物核心概念應是基于整個課標某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，更強調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)與概念體系的結(jié)構(gòu)，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)當代學科圖景，是學科結(jié)構(gòu)的主干部分。［2］可以根據(jù)學生的認知能力和經(jīng)驗，按照一定的系列逐漸進階發(fā)展，不斷深入的方式被學生學習和理解。目前中學高中生物課堂教學大多基于傳統(tǒng)教育模式，往往強調(diào)對核心概念及事實信息的記憶和背誦，這種模式易導致“脆弱知識綜合癥”，表層學習不能代表學生對概念的深入理解。課程內(nèi)容圍繞概念和核心概念展開，是一種有效的組織科學課程或教學活動的方式。將有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。關(guān)注核心概念的教學并不是忽視對事實的學習，在教學方法上強調(diào)探討問題而不是學習現(xiàn)成答案。例如一把雨傘代表的是事實，傘柄是主題，而張開的涵蓋了所有信息的傘面則代表核心概念［3］。提高中學生物課堂教學的有效性，授課過程就必須加強生物核心概念的教學。［4］在設計和組織教學活動時，應圍繞重要概念展開，精選恰當?shù)慕虒W活動內(nèi)容，以促成學生對重要概念的建立、理解和應用。［5］

一、基于將事實性知識置于學習者的概念框架中的核心概念教學課堂有效性提問的設計

探索克服目前中學生物課堂教學大多基于傳統(tǒng)教育模式的弊端，筆者以對中學生物課程《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健肥谡n實踐為例，將事實性知識置于學習者概念框架中核心。概念教學過程教師課堂有效性提問的設計，呈現(xiàn)核心概念教學教師課堂有效性提問設計的意義。

具體做法：

課前分發(fā)《預習及上課提綱》內(nèi)容：

（一）復習舊知識

1．細胞的邊界？

2．細胞膜主要功能？生物膜的流動鑲嵌模型？

3．細胞膜的主要成分？

4．細胞膜的結(jié)構(gòu)特點？細胞膜的功能特點？

5．什么是擴散？

6．細胞生命活動所需得能量，約95％來自什么細胞器？細胞進行有氧呼吸和形成ATP的主要場所？當O2濃度（氧分壓）升高時，細胞有氧呼吸提供的能量如何變化？細胞呼吸速率如何變化？當O2濃度（氧分壓）為零時，細胞呼吸速率為零？

中學生物課程《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健窂土暸f知識的有效性提問就是教師在現(xiàn)實生活的知識積累中，聯(lián)系已有知識來設計的，不管是生活經(jīng)驗還是知識儲備，應用個體對事物各自獨特的認識，借助課堂有效性提問以完成相關(guān)高中生物學核心概念的教學。

（二）預習新知識

1.物質(zhì)通過細胞膜時可以如同擴散一樣自由通過細胞膜？

2．《必修1》課本P70“問題探討”，思考討論中的問題。

3．脂溶性物質(zhì)是如何進出細胞膜？

4．物質(zhì)自由擴散的速度與物質(zhì)濃度差有什么聯(lián)系？

5．葡萄糖既非氣體又非脂溶性物質(zhì)，它以怎樣的方式進入紅細胞？

6．細胞能不能從低濃度向高濃度跨膜運輸物質(zhì)？

7．細胞逆濃度梯度吸收K+、Cl-等離子需要哪些條件？

8．《必修1》課本P72圖4-8中“ATP→ADP+Pi”是什么意思？

9．主動運輸?shù)纳硪饬x？

10．蛋白質(zhì)等大分子物質(zhì)是怎樣進出細胞？

從課程《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健肥谡n效果分析，高中生物核心概念形成過程的教學，開展相應的辯證比較和歸類是理解課程難點的捷徑，既加強學生對概念的鑒別，又開拓學生的思路，建立辯證思維的學習習慣。讓學生歸納發(fā)現(xiàn)共同的本質(zhì)特征，而正、反例間的比較則能讓學生加深對概念本質(zhì)特征的認識。

針對本次授課具體的對象，授課教師通過重新組合教材內(nèi)容，精心設計，設計連串環(huán)環(huán)相扣的提問，則可以盡量為學生創(chuàng)造探究問題的機會，引導主動探究，從而提高學生歸納總結(jié)、圖文轉(zhuǎn)換、解讀圖表數(shù)據(jù)的能力，讓課堂的每個環(huán)節(jié)都受控于授課教師，學生在思考、交流中充分提升學習效果。

二、基于被各種豐富的有代表性的事實細節(jié)展現(xiàn)出來的核心概念教學課堂有效性提問的設計

研究提升目前中學生物課堂教學大多基于傳統(tǒng)教育模式存在不足，幫助學生形成對生物學核心概念正確的理解，則以筆者的《基因是有遺傳效應的DNA片段》授課實證闡釋對生物學核心概念教學的理解，在一定的應用情境下剖析核心概念，才可能顯得生動和有意義。核心概念的理解需要提供大量生物學事實以支撐，體現(xiàn)了被各種豐富的有代表性的事實細節(jié)展現(xiàn)出來的生物核心概念教學過程教師課堂有效性提問的設計。理解那些囊括了某類生物學事實總體特征和規(guī)律的東西，建構(gòu)合理的概念框架，在新起點上理解核心概念。

《基因是有遺傳效應的DNA片段》授課導學提綱：

（一）說明基因與DNA關(guān)系的實例

1．基因等同于DNA？或者說一個DNA分子就是一個基因？

閱讀課本P55“資料分析”中的資料1，填表:

分析：_________________________。

結(jié)論：_________________________。

2．（1）資料2中“海蜇的DNA分子上有一段長度為5170個堿基對的片段—綠色熒光蛋白基因”體現(xiàn)了基因與DNA的關(guān)系？

（2）課本P55“資料分析”中的資料2轉(zhuǎn)基因鼠為何能發(fā)光？

（3）資料2說明了基因具有哪方面的效應？

結(jié)論：__________________________。

3．（1）人體中構(gòu)成基因的堿基數(shù)占堿基總數(shù)的比例不超過2％，那么剩余的98％的堿基是否能稱為基因？

（2）課本P30第二自然段“人類的體細胞中有23對染色體，攜帶的基因大約有幾萬個。顯然，一條染色體上應該有許多個基因?！睋?jù)此可知，一個DNA分子應該有許多個基因。請你推測并畫出一個DNA片段上有三個基因（分別用A基因、B基因和C基因來表示）的示意圖。

閱讀課本P56“資料分析”中的資料3，填表：

結(jié)論：_________________________。

4．吃得多就一定能長胖？資料4中的HMGIC基因?qū)Ψ逝诌@一性狀起什么作用？

閱讀課本P56“資料分析”中的資料4，填寫下表：

5．從DNA水平上給基因下一個定義，既能反映基因與DNA的關(guān)系，又能體現(xiàn)基因的作用。

結(jié)論：基因與DNA的關(guān)系是_________________。

（二）DNA片段中的遺傳信息

探究：脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性

6．DNA分子中，“堿基對的數(shù)目”與“DNA分子一條脫氧核苷酸鏈上堿基的數(shù)目”相等，參考課本P57“探究”中情境1的問題，請你用數(shù)學推算的方法探究遺傳信息的多樣性與“堿基對的數(shù)目”或“DNA分子一條脫氧核苷酸鏈上堿基的數(shù)目”的關(guān)系？

7．參考課本P57“探究”中情境2的問題，如何理解DNA分子的特異性？

8．基因是堿基對隨機排列成的DNA片段？（提示：從進化角度分析）

9．教材上定義基因是具有遺傳效應的DNA片段，但RNA病毒不含DNA，是不是它就沒有基因？

綜合以上兩個課堂教學實踐授課實證可知，教師課堂提問有效性的策略是實現(xiàn)高中生物核心概念教學有效的手段之一。將核心概念教學的理論知識與高中生物學科特點相結(jié)合，通過具體教學案例進行解釋和例證，優(yōu)化教學策略，探索生物學核心概念教學新思路，是幫助學生有效地獲取生物學核心概念知識，提升學習生物科學的能力和基礎(chǔ)素養(yǎng)有效途徑。

參考文獻：

［1］樊慶義.核心概念教學是構(gòu)建生物高效課堂的策略之一［J］.山東教育，2010（8）.

［2］張穎之，劉恩山.核心概念在理科教學中的地位和作用——從記憶事實向理解概念的變［J］.教育學報，2010（1）.

［3］［美］普萊斯頓·D·費德恩等.教學方法——應用認知科學、促進學生學習［M］.王錦，譯.上海：華東師范大學出版社，2006.

［4］楊文軍.高中生物概念的有效性教學［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2011（3）.

［5］劉恩山.在教學中實現(xiàn)主動探究學習與凸顯重要概念傳遞的對接——《義務教育生物學課程標準》修訂思路和要點［J］.生物學通報，2012（3）.

文獻標識碼：中國分類號：G633.91A

文章編號：1673-9884（2016）03-0093-03

收稿日期：2016 - 03 - 01

作者簡介：林青（1968-），女，福建福州人，福州第二中學高級教師。