李榮富

（廈門市禾山中學，福建廈門361009）

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高中美術(shù)鑒賞課“師生角色互換”教學模式的實踐與思考

李榮富

（廈門市禾山中學，福建廈門361009）

摘要：在高中美術(shù)鑒賞模塊的教學中，采取“師生角色互換”教學模式可以提高學生的組織和協(xié)調(diào)能力、自主的學習能力、自評和互評的能力和課堂的紀律意識，這對于落實新課程理念，改變傳統(tǒng)教學觀念，樹立正確的學生觀具有重要的意義，文章結(jié)合實踐談談該模式的具體操作方法及思考。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞教學；角色互換；作用

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為近年來在國內(nèi)外興起的一種新型的教學模式，越來越多的教師開始嘗試在課堂上利用這一理念進行教學。它突破了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，改變了傳統(tǒng)教學的以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學的傳統(tǒng)教學流程。［1］2006年，福建、浙江等東部省份進入高中新課程改革。［2］在此背景下，筆者在2006至2009年曾經(jīng)把“師生角色互換”的教學模式，在筆者學校的高一年段的美術(shù)鑒賞模塊的教學中作為課題進行嘗試和研究，并取得了一定的成效。這一模式與翻轉(zhuǎn)課堂異曲同工、殊途同歸。為了能使這種教學模式深入發(fā)展，提高美術(shù)教學實效，調(diào)動學生的學習興趣，本文即結(jié)合案例談談高中美術(shù)鑒賞課師生角色互換教學模式的實踐和思考。

一、自由組合，分工協(xié)作

傳統(tǒng)教學中，學生只單純地聽美術(shù)教師講課，教師只純粹地在課堂上灌輸新的美術(shù)鑒賞知識。教師更關(guān)注學生美術(shù)鑒賞知識的掌握和鑒賞能力，卻忽略了學生組織和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。當筆者采用“師生角色互換”的教學模式后，學生不僅能夠掌握美術(shù)鑒賞知識，而且組織和協(xié)調(diào)能力也得到了大大提高。

比如，開學之初，根據(jù)教學安排，每3-4名同學自由組合成一個上課小組，在教師協(xié)調(diào)指導下上課。各成員的分工安排主要由組長負責。組長就要根據(jù)本組成員的特長和喜好進行具體分工。如：高一（5）班第4組上課小組的組長就曾經(jīng)跟筆者聊了他是如何組織本組成員進行上課的。首先先了解本組成員的特點，有什么特長和興趣愛好。然后再根據(jù)特點進行分工：如某某同學是比較善于收集資料的，負責收集資料，誰的電腦課件做的比較好的負責課件制作，某某同學的語言表達能力比較好的就作為上課的主講人等等。筆者問她如遇到組員不配合你的工作時，你怎么辦？她說：“有呀！我會做他的思想工作，要體現(xiàn)我們本組成員的榮譽感啦等，或者我會幫他一起做，再不做的話我只能替他做啦。要不我怎么做組長呀。在此過程中，他作為一位組織者的這種自信和敢于擔當?shù)呢熑我庾R，正體現(xiàn)了教師的教育價值。

在這樣的教學模式實施下，出現(xiàn)了類似的例子很多。還有一個上課小組在上第六課《漂亮是美術(shù)鑒賞的標準嗎？》課前，組長跟筆者講了他們整組成員的分工、上課組織和過程安排。如，1.小組的分工，主講人王XX同學；課件的制作，莊XX和胡XX同學；探究案的編寫，莊XX和出XX同學。2.上課的組織和過程安排。課題導入：“賣畫小品”導入，由兩位同學表演賣畫的（莊同學賣大家非常熟悉的明星照和主講人王同學賣課本出現(xiàn)的羅丹的雕塑作品圖片歐米艾爾），一位同學表演成買畫的（選擇買了賞心悅目的明星照）。當賣羅丹的雕塑作品的王同學，作品賣不出去的時候，就發(fā)出了感嘆：現(xiàn)代的社會真正認識藝術(shù)品的人不多了。很有必要讓大家了解：漂亮是美術(shù)鑒賞的標準嗎？王同學就開始講授新課……當課堂接近尾聲：原來買明星照的莊同學聽完課后，就會走上講臺退掉了明星照買羅丹的歐米艾爾作品。后來這組上課小組在上課的時候都能夠按預期的安排進行上課，效果也非常不錯。

通過以上的事例可以看出在運用“師生角色互換”教學模式上課時，上課小組的組織、各成員的配合等都充分體現(xiàn)了學生的組織和協(xié)調(diào)能力得到大大提高。

二、密切配合，充分備課

在沒有進行“師生角色互換”的教學模式上課時，談到高中美術(shù)欣賞教學的情況，大部分教師覺得：學生上美術(shù)欣賞課的積極性并不是很高。很多學生喜歡上美術(shù)欣賞課，是因為大部分學生覺得上美術(shù)欣賞課比較輕松沒有壓力，而且又可以欣賞美術(shù)教師準備的好看的課件，聽美術(shù)教師講一些藝術(shù)家的聞所未聞的故事，感受美術(shù)作品帶來的似懂非懂的“美”感，品味著美術(shù)教師在課上的表演。當下課鈴聲響起時，也就敲走了學生所謂的一節(jié)美術(shù)欣賞課。到第二節(jié)美術(shù)欣賞課教師提問時，學生除了茫然就是盼著美術(shù)教師繼續(xù)表演……自從轉(zhuǎn)變了教學模式，采用了“師生角色互換”教學模式后，學生的自主學習能力得到了大大的提高，學生的學習態(tài)度也得到了很大的轉(zhuǎn)變。

如，上課小組深知要想在課堂上有好的表現(xiàn)，課前一定要做好充分的準備。所以當每組的上課小組一看到開學初教師安排的課題時，就及時開始著手準備，對需要講解的課題內(nèi)容自己先預習清楚，遇到不是很清楚的鑒賞內(nèi)容，就會主動在上課小組成員內(nèi)先探討交流解決，或者借助于網(wǎng)絡收集材料和咨詢教師。在設計教學流程時，上課小組的同學們更是一遍又一遍的討論，甚至有時上課小組的整組成員還進行模擬上課練習。課外筆者經(jīng)常接到上課小組的“邀請”——和上課小組一起探討教學思路，聽上課小組模擬上課。這在以前用傳統(tǒng)的教學模式上課時是很少遇到的。

所以通過一段的師生角色互換教學模式的實踐后，發(fā)現(xiàn)同學們高中的美術(shù)鑒賞的自主學習能力得到了大大的提高！

三、各組輪流，登臺亮相

在沒有實行“師生角色互換”教學模式上美術(shù)鑒賞課時，教師總是在講臺前分析講解美術(shù)作品。學生做聽眾，坐在位置上安靜的聽教師講課。除了教師提問個別學生，學生站起來回答問題外，很少有發(fā)言的機會。自從改變教學模式后。由學生轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊佬g(shù)教師”，讓各組在講臺上亮相講課。剛開始上課小組上課時，還是有點不適應，本來課前準備要講的東西，在上課時就講不出來，或者斷斷續(xù)續(xù)。實驗幾周后，上課小組的膽量越來越大，走在講臺上也更自信了。講話也越來越流暢了。聽課者的學生也越來越積極主動的發(fā)言，發(fā)表自己的觀點。

如，《走進意象藝術(shù)》的這個上課小組的組員林同學，是位女生，在組員分工時是負責課堂主講的。林同學對待這個事情很認真，課前做了很充分的準備，還經(jīng)常找教師探討有關(guān)她要講的意象藝術(shù)凡高的《星月夜》和達利的《內(nèi)戰(zhàn)的預感》，在課堂上該如何向同學們分享等。可是到了上課走上講臺的時候，滿臉通紅，就是講不出來或者語言不通暢，吞吞吐吐的，講出來的東西聲音也很小。臺下比較調(diào)皮的同學就開始起哄的苗頭了。為了鼓勵她，筆者請聽課的同學鼓掌，看著這么多同學給她支持和鼓勵。慢慢的林同學的膽子越來越大了，講得也越來越順暢了！聲音也大了，臺下的同學們也越來越認真聽講和偶爾的互動了。后來林同學在課后感想就寫到：這樣的美術(shù)鑒賞課的上課模式很好，如果再叫我上臺做主講人，我肯定會講得更好！

通過林同學的例子可以看出“師生角色互換”教學模式可以為同學提供一個很好的展示平臺，大大提高學生的語言表達能力。

四、“師生角色互換”教學需要注意的兩個問題

（一）紀律問題。

以前筆者用傳統(tǒng)的教學模式上高中的美術(shù)鑒賞課時，由于美術(shù)不是高考科目，學生出現(xiàn)各種紀律問題，說話的，做小動作的，不注意聽的，打瞌睡的……自從改變了教學模式，采用“師生角色互換”教學模式后，學生的紀律問題再次凸顯。當學生自己走上講臺就是“教師”了，臺下的學生說話或者擾亂課堂紀律的行為都會影響到“教師”的上課。如果學生遲到或曠課也會影響到“教師”的上課組織等。

如果學生在課堂上不遵守課堂紀律，“教師”就沒辦法專注于課堂教學，影響“教師”的課堂展示。此時筆者會教育引導學生應該要尊重“教師”，要嚴格遵守課堂的紀律。由于大部分同學都要作為上課小組輪流上課，親身感受上課當教師的感覺，慢慢的也越來越遵守課堂紀律了。這時，這種教學模式才會進入佳境。

（二）評價問題

在用傳統(tǒng)的教學模式上高中的美術(shù)鑒賞課時，對于學生的評價，往往是以學生的期末測試成績來定好壞，成績的多少也是教師改完后就算。很難對學生進行更加客觀、全面的評價?！陡咧忻佬g(shù)新課程：理念與實施》在談到高中的美術(shù)課程評價的特殊性中講到：“以往的評分只是在形式上給學生的學習一個終結(jié)性交待，卻未必能反映學生真實的學習情況。高中美術(shù)課程評價目的在于促進學生發(fā)展，突出評價的激勵與調(diào)控功能，促進學生不斷進步，實現(xiàn)自身價值?！保?］改變教學模式，采用“師生角色互換”教學模式后，筆者專門設計了上課小組的教學評價表，內(nèi)容涉及如下表：

這樣的評價方式一改以前教師說了算，也改變了學生的看法，不再以為評價學生是教師的事。這樣的評價方式很好達到高中新課程改革中一種新型的評價方式：一是體現(xiàn)多主體評價?！岸嘀黧w評價”就是讓教師以外的人員參與評價，也成為有發(fā)言權(quán)的評價“主體”，其中包括學生自己、上課小組等；二是體現(xiàn)表現(xiàn)性評價。美國教育評定技術(shù)處將表現(xiàn)性評定界定為“通過學生自己給出的問題答案和展示的作品來判斷學生所獲得的知識和技能”，具有三層含義：（1）要求學生通過自己的努力得到問題的答案或以行為表現(xiàn)來證明自己的學習過程和結(jié)果。其中無對錯之分，只有優(yōu)、劣之別。（2）要求評價者必須觀察學生的實際操作，根據(jù)評分規(guī)則詳細記錄學業(yè)成果，保證資料的全面性、完整性、真實性。（3）很重視學生成為評價主體，參與評價過程，在教師的幫助下自定目標、自筆者評價、自筆者調(diào)整，從而促進學生學習非結(jié)構(gòu)性知識，發(fā)展實際操作能力，獲得全面發(fā)展。［2］在評價的過程中教師應適當作出引導，幫助學生明確評價的內(nèi)容，不斷自筆者反省，自筆者調(diào)整與自筆者提高。

“師生角色互換”的教學模式，建立了新型的師生關(guān)系，是在新課程理念的指導下，樹立正確的學生觀，把教師對學生的教育建立在師生平等的基礎上，以學生為主體，把課堂還給學生，讓每個學生都融入課堂，積極主動參與到教學當中，每一個學生都有充分表現(xiàn)自己的機會，他們對知識的被動接受也就變?yōu)榱酥鲃游?，不僅大大培養(yǎng)了學生的組織和協(xié)調(diào)能力、語言的表達能力、自評和互評的能力，也加強了學生的紀律意識，大大提高了教師的教學效果，實現(xiàn)了素質(zhì)教育倡導的以點帶面、全面合作的學習理念。

參考文獻：

［1］容梅,彭雪紅.翻轉(zhuǎn)課堂的歷史、現(xiàn)狀及實踐策略探析［J］.中國電化教育，2015（7）.

［2］王大根.高中美術(shù)新課程理念與實施［M］.?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?004.

中圖分類號：G633.95

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）03-0102-03

收稿日期：2016 - 03 - 07

基金項目：福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題（FJJK14-371）

作者簡介：李榮富（1977-），男，福建龍巖人，廈門市禾山中學一級教師。