李文輝

（明溪縣城關(guān)中學(xué)，福建明溪365200）

?

理清主線把握核心精準(zhǔn)取舍
——初中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約化策略

李文輝

（明溪縣城關(guān)中學(xué)，福建明溪365200）

摘要：初中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約化，首先，理清主線，搭建框架；其次，把手繪地圖、思維導(dǎo)圖放在核心位置；最后，教學(xué)資源精準(zhǔn)取舍以強(qiáng)化主干知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中區(qū)域地理；教學(xué)內(nèi)容；簡(jiǎn)約化策略

初中區(qū)域地理有概念理解、圖像判讀、空間建立、地理要素對(duì)區(qū)域的綜合影響等內(nèi)容，再加上應(yīng)試教育的影響，課堂走向煩瑣化。如何突破瓶頸，初中區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)內(nèi)容”）簡(jiǎn)約化勢(shì)在必行。怎樣的教學(xué)內(nèi)容是簡(jiǎn)約的？福建師大翁乾明老師指出，簡(jiǎn)約教學(xué)應(yīng)在形態(tài)上簡(jiǎn)單，智慧上靈動(dòng)，內(nèi)涵上豐盈，體現(xiàn)“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”的本質(zhì)。［1］

教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約化，首先，應(yīng)理清主線，搭建框架；其次，要把手繪地圖、思維導(dǎo)圖放在核心位置；最后，教學(xué)資源精準(zhǔn)取舍以強(qiáng)化主干知識(shí)。只有精簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約化教學(xué)，并為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。下文以人教版七年級(jí)地理下冊(cè)《印度》為例，介紹這一策略。

一、理清主線，搭建框架

《印度》的教學(xué)必須有全局觀念：在《日本》教學(xué)中，已總結(jié)歸納出學(xué)習(xí)國(guó)家地理的一般方法和技能，本節(jié)要鞏固加深。首先，要從整體入手：印度自然環(huán)境主要學(xué)習(xí)位置、地形、氣候，人文環(huán)境側(cè)重自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、分析、歸納、合作的能力。其次，理清教學(xué)主線：印度的自然環(huán)境；人口眾多，對(duì)資源和經(jīng)濟(jì)發(fā)展壓力巨大；熱帶季風(fēng)氣候典型，以水稻和小麥生產(chǎn)為主，水旱災(zāi)害頻繁，糧食生產(chǎn)不穩(wěn)定；服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)，特別是軟件外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。這樣，就能搭起框架使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)明、有序。

二、把握核心，關(guān)注學(xué)習(xí)

（一）畫手繪地圖是構(gòu)建心理地圖的簡(jiǎn)約方法

地理學(xué)是空間科學(xué)，學(xué)習(xí)印度，要把這個(gè)國(guó)家的地理形象落實(shí)到具體的地理空間上。因此，學(xué)生讀地圖并構(gòu)建心理地圖是地理教學(xué)重要內(nèi)容之一。教材的地圖是用高標(biāo)準(zhǔn)繪制的，包含信息多，如“印度的地形圖”，有輪廓、經(jīng)緯線、瀕臨海洋、鄰國(guó)、主要地形區(qū)、河流、首都、重要城市。過(guò)去，教師常用的教圖方法是以圖說(shuō)圖，學(xué)生的讀圖方法是左圖右書，兩種方法都是重知識(shí)、輕技能。能否跳出這種框框，采用知識(shí)和技能平衡發(fā)展且經(jīng)濟(jì)有效的方法，畫手繪地圖是最佳選擇。

手繪地圖指的是通過(guò)讀圖、想象等活動(dòng)，提取地圖上地理事象輪廓的主要特征，以簡(jiǎn)潔的線條，畫出既有可識(shí)性又有示意性的輪廓，再添加重要經(jīng)緯線，并將其它地理信息有序?qū)懭氲暮?jiǎn)單地圖。

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師知道，對(duì)學(xué)生而言，繪制一幅圖，其價(jià)值抵得上讀十幅圖。因?yàn)樵诋嬍掷L地圖的過(guò)程中，學(xué)生要全身心投入，才能正確把握地圖中地理事象輪廓和相對(duì)位置。長(zhǎng)此以往，通過(guò)學(xué)生感悟和內(nèi)化，構(gòu)建的心理地圖就能清晰準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生在頭腦中形成清晰準(zhǔn)確的心理地圖時(shí)，就會(huì)感到地理越學(xué)越好學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理要素相互影響的思考。在建構(gòu)心理地圖上，畫手繪地圖是為學(xué)生終身發(fā)展考慮的化繁就簡(jiǎn)的好方法。

基于以上思路，手繪地圖教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如下：

步驟一：

［師］：印度的輪廓像什么？

學(xué)生展開(kāi)想象，言之有理即可：①像梯形，右角缺口是另一個(gè)國(guó)家——孟加拉國(guó)；②像豬蹄；③在中國(guó)、不丹、緬甸、孟加拉國(guó)之間的區(qū)域像飛鳥。

設(shè)計(jì)意圖：想象是人的一種重要思維活動(dòng)，能給大腦良好的刺激，是課堂激趣的有效方法，互動(dòng)性強(qiáng)，頗受學(xué)生歡迎。

步驟二：

學(xué)生畫印度輪廓，完成后展示，圖1列舉兩種學(xué)生手繪地圖。

圖1　

圖2　

印度大部分位于10°N～30°N之間，在圖上畫出重要緯線——北回歸線，學(xué)生得出印度主要位于熱帶、亞熱帶；標(biāo)出瀕臨海洋、鄰國(guó)如圖2，然后可以根據(jù)地圖繼續(xù)標(biāo)示地形、氣候、水文等自然地理要素，首都、重要城市等人文地理要素。

展開(kāi)小組板圖競(jìng)賽，畫手繪地圖并指圖說(shuō)明，這種方法既可活躍課堂氣氛，又能達(dá)到反饋的目的。

步驟三：

學(xué)生解讀有價(jià)值的隱性地理信息，如乞拉朋齊成為世界雨極的原因。

（二）思維導(dǎo)圖是表達(dá)思維的簡(jiǎn)約工具

本節(jié)學(xué)習(xí)，需要學(xué)生對(duì)地理要素進(jìn)行整合，內(nèi)化形成具有邏輯聯(lián)系的有機(jī)整體，這是一個(gè)難點(diǎn)。如何突破？千言萬(wàn)語(yǔ)不如一張圖，這種圖就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是表達(dá)思維簡(jiǎn)單而有效的工具。

思維導(dǎo)圖在地理學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)：①構(gòu)建地理要素對(duì)區(qū)域綜合影響框架，錄入關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，不需要浪費(fèi)時(shí)間在那些無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容上，可以成倍提高教學(xué)效率；②利用箭頭呈現(xiàn)思維過(guò)程，思路清晰，形象直觀。

例如，地形、氣候?qū)r(nóng)業(yè)影響的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，如圖3：

圖3　印度地形、氣候?qū)r(nóng)業(yè)影響的思維導(dǎo)圖

圖3包含兩個(gè)方面含義：

①印度大部分地區(qū)是熱帶季風(fēng)氣候，降水充沛，有利于糧食生產(chǎn)；降水不穩(wěn)定導(dǎo)致水旱災(zāi)害頻繁，影響了糧食生產(chǎn)的穩(wěn)定，威脅糧食安全。

②為了發(fā)展糧食生產(chǎn)，印度因地制宜地在恒河中下游平原和沿海平原高溫多雨區(qū)種植水稻，而在德干高原和恒河中上游平原氣溫較低、降水較少區(qū)域種植小麥。

三、教學(xué)資源取舍精準(zhǔn)

微課比賽、一師一優(yōu)課等活動(dòng)之后，教師可借鑒的教學(xué)資源豐富了，什么資源取，什么資源舍，需要認(rèn)真思考。在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果選擇的資源過(guò)多，教師的教學(xué)節(jié)奏勢(shì)必要加快，而學(xué)生思路跟不上，達(dá)不到預(yù)期效果；反之，資源太少，又無(wú)法完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。如果選擇繁、舊、難的資源，無(wú)法引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要選擇與教學(xué)主線關(guān)系密切、能激發(fā)學(xué)生興趣的資源，注意質(zhì)的同時(shí)，還要把握量的多少。

案例1.《印度》教學(xué)的導(dǎo)入，筆者曾使用以下兩種方式：

方式一：先猜國(guó)家——在南亞各國(guó)中，面積最大、人口最多、經(jīng)濟(jì)實(shí)力最強(qiáng)，科技發(fā)展水平和軍事實(shí)力都位居核心位置,是名符其實(shí)的南亞大國(guó)。

再展示印度旅游必去的泰姬陵圖片，推薦有興趣的學(xué)生課后觀看《泰姬陵》影片。

方式二：播放《神奇的印度》視頻。

［師］：印度是個(gè)神奇的國(guó)家，給大家留下深刻的印象，特別是印度的火車，你敢坐“頭等艙”嗎？（“頭等艙”指坐在火車頂上。）

學(xué)生大多數(shù)回答——“敢！”

［師］：火車一剎車，你變“飛人”，很危險(xiǎn)?。。ㄔ诩ぐl(fā)學(xué)生的興趣后，自然引入《印度》的學(xué)習(xí)。）下面讓我們一起走進(jìn)印度這個(gè)特殊的國(guó)度。

有“源頭活水”，教學(xué)內(nèi)容才可能是靈動(dòng)的。筆者曾使用方式一導(dǎo)入新課，通過(guò)課堂觀察，六成學(xué)生被吸引，四成學(xué)生注意力渙散，說(shuō)明這種導(dǎo)入有待深思。后來(lái)，在“一師一優(yōu)課”的課件中欣賞了《神奇的印度》，筆者被深深地吸引，因此，《印度》這堂課改成方式二導(dǎo)入新課。

《神奇的印度》語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣，例如：“來(lái)，坐穩(wěn)你的凳子，跟我一起往下看……”“下次你要是買不到火車票，可以學(xué)學(xué)我們，往火車頂上坐，在印度，這叫頭等艙……”學(xué)生笑聲不斷，注意力集中，課堂效果明顯，說(shuō)明創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生的心理。心理學(xué)研究表明：良好的情境能使人產(chǎn)生愉悅的情緒，激發(fā)學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生有了興趣之后，就能進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愿望，百分之百的學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)印度的感受更加深刻。

二者進(jìn)行比較，方式二精彩、生動(dòng)，吸引力強(qiáng)，更加簡(jiǎn)約、有效。

案例2.教師先展示托蒂（印度男士的傳統(tǒng)服裝）圖片，再展示紗麗（印度婦女的傳統(tǒng)服裝）圖片，問(wèn)：“印度的婦女可以天天穿著漂亮的紗麗，為什么？在我們居住的城市能夠天天穿著這種紗麗嗎？”

這是一種很好的過(guò)渡方法，首先，一個(gè)好的問(wèn)題，是耐人尋味的，也是對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)的?！霸谖覀兙幼〉某鞘心軌蛱焯齑┲@種紗麗嗎？”引進(jìn)生活情境，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)思考,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、解決問(wèn)題的能力十分有利。其次，圖片提供了大量的感性資料，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重要形式。莎麗展現(xiàn)出女性的風(fēng)采，給人以美的感受，能快速吸引學(xué)生眼球，是問(wèn)題很好的補(bǔ)充。讓莎麗圖片與好問(wèn)題二者結(jié)合，內(nèi)涵上豐盈，應(yīng)該選取。

選擇教學(xué)資源，要考慮該資源與這節(jié)課的教學(xué)主線是否關(guān)系密切。密切的就選用，不密切的就舍棄，做到強(qiáng)化主干知識(shí)，體現(xiàn)形態(tài)上簡(jiǎn)單。問(wèn)題中沒(méi)有提及男士服裝，托蒂圖片成了累贅，必須舍去。

從以上兩個(gè)案例可以看出，細(xì)節(jié)決定美麗，對(duì)教學(xué)資源去舊留新，取價(jià)值高、舍價(jià)值低的過(guò)程，無(wú)不體現(xiàn)簡(jiǎn)約化理念。教師在教學(xué)中應(yīng)該構(gòu)建生活中的地理課堂，注重學(xué)生的體驗(yàn)和激發(fā)學(xué)生的興趣。［3］

綜上所述，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)約化，從總體到細(xì)節(jié)，不斷提煉、概括，使整堂課成為融會(huì)貫通、適合學(xué)生的整體。

參考文獻(xiàn)：

［1］翁乾明.打開(kāi)視野——漫談簡(jiǎn)約化教學(xué)［J］.福建教育，2014（12）.

［2］徐太陽(yáng),黃志清.分層有序，精準(zhǔn)取舍［J］.福建教育，2014（12）.

［3］劉清玉.初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2014（8）.

中圖分類號(hào)：G633.56

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9884（2016）03-0088-03

收稿日期：2016 - 03 - 02

作者簡(jiǎn)介：李文輝（1969-），男，福建福州人，明溪縣城關(guān)中學(xué)一級(jí)教師。