閆亞軍++鄭桃云

[摘要]從動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格這五個(gè)方面來分析非智力因素對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，并以任務(wù)型教學(xué)法、情感交際教學(xué)法和成敗歸因理論為理論基礎(chǔ)，根據(jù)具體的教學(xué)情況和需要提出了相應(yīng)策略。

[關(guān)鍵詞]非智力因素；初中生；英語(yǔ)教學(xué)；策略

[中圖分類號(hào)]G42[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）030022060引言

近年來，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，非智力因素越來越受研究者關(guān)注，但目前國(guó)內(nèi)外很多研究大都以大學(xué)生、高中生、學(xué)困生為研究對(duì)象，對(duì)初三學(xué)生的研究卻寥寥無幾。我國(guó)初中英語(yǔ)教育是基礎(chǔ)性教育，其學(xué)習(xí)效果對(duì)學(xué)生有不可估量的影響，在中考的背景下，非智力因素在初三英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著尤為重要的作用?！胺侵橇σ蛩亍边@個(gè)概念是由美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大（W.P.Alexander）在《具體智力和抽象智力》中首先提出[1]，在國(guó)內(nèi)，非智力因素具有兩個(gè)含義： 一是廣義上的非智力因素，是指除了智力因素以外的所有其他因素；二是狹義上的非智力因素，是指與智力活動(dòng)緊密相關(guān)和對(duì)智力活動(dòng)有重大影響的因素。主要指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格五種心理因素。因此，筆者從非智力因素的視角對(duì)初三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，以期對(duì)改進(jìn)初三英語(yǔ)教學(xué)提供借鑒。

1研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1調(diào)查對(duì)象

此次調(diào)查對(duì)象為河北省魏縣二中初三年級(jí)的四個(gè)班級(jí)，共205人，其中初三（1）班50人，初三（2）班53人，初三（3）班52人，初三（4）班50人（見表1）。收回問卷203份，有效問卷200份。之所以選擇初三學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，原因如下：（1）筆者旨在查找非智力因素對(duì)初三畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響并提出建議；（2） 在中考以及基礎(chǔ)教育改革的背景下，初三學(xué)生面臨雙重壓力，進(jìn)行該研究對(duì)于初三學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的影響。

1.3研究意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程性質(zhì)中明確提出[2]，外語(yǔ)是基礎(chǔ)教育階段的必修課程，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)等?！稑?biāo)準(zhǔn)》采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別，九年級(jí)結(jié)束時(shí)達(dá)到五級(jí)。標(biāo)準(zhǔn)從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)方面對(duì)學(xué)生提出了具體要求。影響中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的非智力因素有很多，比如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志和性格。國(guó)內(nèi)外多將研究對(duì)象集中于大學(xué)生、高中生、學(xué)困生，而對(duì)初三學(xué)生的相關(guān)研究少之又少。初三作為初中與高中銜接的重要階段，積極開發(fā)學(xué)生的非智力因素對(duì)于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著奠基作用。因此，筆者從初三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，從學(xué)習(xí)者本身入手，分析非智力因素如何影響初三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)并提出了相應(yīng)策略。

1.4研究工具與數(shù)據(jù)收集

采用問卷的調(diào)查方式，問卷的設(shè)計(jì)參考了相關(guān)碩士論文的問卷，結(jié)合現(xiàn)階段本地區(qū)中學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，形成了《初三年級(jí)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷（學(xué)生問卷）》[3]，問卷共35道題。問題為頻數(shù)統(tǒng)計(jì)題，不賦分值（見表2）。

2.1動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)，激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的一種內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力[4]。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激勵(lì)并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力傾向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個(gè)人價(jià)值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)后果（如學(xué)位、待遇以及社會(huì)地位等）以及客觀現(xiàn)實(shí)環(huán)境的要求（如考試、競(jìng)賽和升學(xué)）等諸多因素緊密相連。此外，動(dòng)機(jī)還可以分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。表3從不同角度區(qū)分了動(dòng)機(jī)[5]。

通過對(duì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析（見表4），其中16%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了找工作；17%的學(xué)生為了出國(guó)；6%的學(xué)生為了滿足家人的需求；7%的學(xué)生是出于對(duì)老師的喜愛；10%的學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是學(xué)校的必修課；只有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)閭€(gè)人興趣愛好；12%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了了解西方文化，與外國(guó)人交流。由此可見，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)持有較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下學(xué)生能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。

動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī) 外在動(dòng)機(jī)融入型動(dòng)機(jī)二語(yǔ)言習(xí)得者希望融入到第二語(yǔ)言的文化當(dāng)中二語(yǔ)習(xí)得者學(xué)習(xí)二語(yǔ)的融入性的原因（如：中國(guó)的學(xué)生去外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）工具性動(dòng)機(jī)二語(yǔ)習(xí)得者希望運(yùn)用第二語(yǔ)言達(dá)到一定的目標(biāo)二語(yǔ)習(xí)得者想要習(xí)得二語(yǔ)的外在動(dòng)力（如：商人去美國(guó)需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)）

興趣是人對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，是價(jià)值觀的初級(jí)形式，伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，對(duì)個(gè)體活動(dòng)，特別是對(duì)個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)有巨大的推動(dòng)力。比如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣，這就會(huì)推動(dòng)他去努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，廣泛地涉獵與英語(yǔ)相關(guān)的書籍，對(duì)未來的職業(yè)選擇也會(huì)有影響。興趣可以分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是認(rèn)識(shí)事物本身的需要所引起的，如看電影、看小說的興趣。間接興趣是由認(rèn)識(shí)事物的目的和結(jié)果所引起的，如學(xué)習(xí)好英語(yǔ)可以帶來自豪感。

在對(duì)初三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查中，設(shè)置了“你對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度”。據(jù)統(tǒng)計(jì)（見表5和表6），持“比較喜歡，希望能夠堅(jiān)持下去”觀點(diǎn)的學(xué)生占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的35%。21%的學(xué)生選擇“如果可以不學(xué)，一定放棄”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，79%的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較有興趣。而且，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣的原因是學(xué)習(xí)好英語(yǔ)可以帶來自豪感。對(duì)于“你喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的原因是什么”這一題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，58%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過考試，僅10%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是因?yàn)橄矚g英語(yǔ)?？梢?，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于間接興趣，即為了通過考試或者給自身帶來自豪感。

情感是同人的社會(huì)性需要相聯(lián)系的主觀體驗(yàn)，是人類特有的心理現(xiàn)象之一。情感經(jīng)常用來描述那些具有穩(wěn)定的、深刻的社會(huì)意義的感情。積極的情感能夠促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展，如自信、愉悅、樂觀等。相反，消極的情感則會(huì)阻礙學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展，如自卑、焦慮、厭惡等。在對(duì)情感因素的調(diào)查中（見圖1），40%的學(xué)生有足夠的自信心去學(xué)習(xí)好英語(yǔ)；16%的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中感到自卑；28%的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中經(jīng)常遭遇挫折；此外，22%的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中感到無助以及不知如何去做。因此，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該增加對(duì)學(xué)生情感方面的鼓勵(lì)。

2.4意志

意志是有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。意志具有引發(fā)行為的動(dòng)機(jī)作用，比一般動(dòng)機(jī)更具有選擇性和堅(jiān)持性。意志活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)挫折。不同的學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程所遇到的困難態(tài)度不同。擁有堅(jiān)強(qiáng)意志的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)會(huì)不畏艱難，而意志不堅(jiān)定的學(xué)生會(huì)因?yàn)橐淮慰荚囀Ю麖拇艘货瓴徽馵4]。對(duì)于意志這一維度的調(diào)查中（見圖2），設(shè)置了“對(duì)于考試失利，你認(rèn)為原因是什么”一題，71%的學(xué)生都是從自身找原因，不畏困難，只有少數(shù)同學(xué)在遇到挫折時(shí)不能積極正確地進(jìn)行歸因。

性格是指表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和相應(yīng)的行為方式中比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心理特征，它是一種與社會(huì)最密切相關(guān)的人格特征。在交際能力的獲得過程中性格起著很重要的作用。影響二語(yǔ)習(xí)得的性格因素主要包括自尊心、抑制、焦慮等。外向型性格的人愛好交際，內(nèi)向型性格的人不善于交際，更傾向于獨(dú)處。研究表明外向型性格的學(xué)生會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)去與人交談，而內(nèi)向型性格的學(xué)生則不善于主動(dòng)與他人交流。在對(duì)性格這一維度的調(diào)查中（見表7），設(shè)置了“當(dāng)你見到外國(guó)人時(shí)，你的態(tài)度”這一問題，55%的學(xué)生敢于與外國(guó)人進(jìn)行交流，29%的學(xué)生的態(tài)度為“我不知道應(yīng)該說什么”。因此，學(xué)生的個(gè)人性格是影響其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要因素。

因此要正確地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。關(guān)于動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、課題類型與工作效率的關(guān)系，如圖3所示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率不完全成正比，而是呈倒U型的曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，工作效率最高，一旦超過了這個(gè)水平反而不利于任務(wù)的完成，甚至?xí)a(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度適當(dāng)激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1） 教師要堅(jiān)持以激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主，激發(fā)外在動(dòng)機(jī)為輔。在20世紀(jì)50年代，加登（Gardener）和蘭伯特（Lambert）的著名研究表明[6]，當(dāng)二語(yǔ)習(xí)得者學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言是為了融入這種文化與他學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言只作為一種工具（如獲得一個(gè)好的工作）比起來，前者更容易激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，即融入型動(dòng)機(jī)比工具性動(dòng)機(jī)更具體說服力。因此，教師應(yīng)該盡最大努力去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和融入型動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生將外界消極的因素轉(zhuǎn)化為內(nèi)部積極的因素。教師要注意學(xué)生的內(nèi)外動(dòng)機(jī)相輔相成。

2） 強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。作為英語(yǔ)教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[7]。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)不只是為了找份好工作，考過CET4、CET6、TEM4、TEM8、出國(guó)等目的，更多的是了解西方文化，與外國(guó)人進(jìn)行交流，使自己更加博學(xué)。例如在九年級(jí)的教材《English is widely used》中，在講授完課程內(nèi)容之后，可以把學(xué)生分為小組進(jìn)行討論，讓他們充分認(rèn)識(shí)到掌握英語(yǔ)的重要性。

3） 教師要正確運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)、考試、評(píng)比來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生成績(jī)的有效方式，在競(jìng)爭(zhēng)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)隨之增強(qiáng)。但是競(jìng)爭(zhēng)不能過于激烈，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮等不良情緒。因此英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生開展合理的競(jìng)爭(zhēng)，注意遵循以下幾點(diǎn)原則：（1）英語(yǔ)教師合理開展各種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽，比賽內(nèi)容不能太過于單調(diào)，應(yīng)該涵蓋聽、說、讀、寫四個(gè)方面；（2）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)程度開展比賽，如對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生應(yīng)開展英語(yǔ)書寫比賽、單詞競(jìng)賽和會(huì)話競(jìng)賽。八年級(jí)的學(xué)生應(yīng)開展側(cè)重訓(xùn)練聽力的比賽，如講故事比賽、角色扮演等。九年級(jí)的學(xué)生應(yīng)開展演講比賽、閱讀技巧比賽；（3）比賽規(guī)則應(yīng)清晰合理。注重比賽的質(zhì)量以及人數(shù)的限制。在比賽過程中，應(yīng)該注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，提倡學(xué)生間的合作；（4）相信學(xué)生并對(duì)其給予褒獎(jiǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生通常是對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏自信心。因此教師應(yīng)該用不同的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。關(guān)注后進(jìn)生，促進(jìn)其成長(zhǎng)。

3.2教師要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，合理使用提問方式

1） 采用啟發(fā)式教學(xué)。英語(yǔ)教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，舉一反三，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索未知的世界，引起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師可采用類比啟發(fā)法[8]，就是教師根據(jù)兩個(gè)對(duì)象某些屬性的相似性，從已有的屬性推斷出其他事物的相應(yīng)屬性，即教師通過兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的事物放在一起讓學(xué)生進(jìn)行比較，觀察兩者之間的關(guān)系從而得出結(jié)論。例如，新目標(biāo)人教版九年級(jí)教材中《Unit9 Merry Christmas》，教師可以通過在課件中插入音樂、視頻、小動(dòng)畫等，讓學(xué)生增加一些圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解西方的傳統(tǒng)文化，并和中國(guó)的春節(jié)（Spring Festival） 作出比較，了解中西方文化的差異。

2） 合理創(chuàng)設(shè)問題情境。英語(yǔ)教師在課堂上盡量使用說理性提問與發(fā)散性提問。比如在新目標(biāo)人教版八年級(jí)《Unit7 Will people have robots？》中，教師應(yīng)合理使用提問方式，如“If people have robots，what can the robots do for us？”“what do they look like？ ”通過合理的提問，讓學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3） 開展豐富多彩的課后活動(dòng)。課后活動(dòng)是課堂活動(dòng)的一種延伸，通過開展豐富多樣的課后活動(dòng)，能夠減輕學(xué)生的焦慮心態(tài)，獲得更多的知識(shí)，增強(qiáng)自信心，提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。課后活動(dòng)的形式要多種多樣，比如，教師可以組織英語(yǔ)角，組織學(xué)生編輯英文報(bào)紙，看英文電影，組織英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)作文比賽、英語(yǔ)播音比賽等，通過這些活動(dòng)的開展促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的提高。

3.3鼓勵(lì)合作，促進(jìn)學(xué)生間的情感交流

1） 任務(wù)型教學(xué)法鼓勵(lì)小組合作[9]。在小組合作過程中，學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)去思考、去實(shí)踐，來減輕學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語(yǔ)言時(shí)的焦慮情緒。此外，小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的氣氛，使缺乏自信的學(xué)生被這種活躍的課堂氣氛所感染從而融入其中。通過開展合理的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間情感的交流，這種活動(dòng)的主要目的是給予學(xué)習(xí)者一定的機(jī)會(huì)，使他在合適的社會(huì)環(huán)境中去運(yùn)用英語(yǔ)。比如：小組合作、角色扮演、情景會(huì)話等。在參與課堂活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生間的交流，同時(shí)教師對(duì)于參與不積極的學(xué)生給予鼓勵(lì)與支持。

2） 積極發(fā)掘教材中的情感因素。如在人教版新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)《Uint8 I′ll help clean up the city parks》中，教師可在課堂導(dǎo)入大學(xué)生做志愿者的視頻，學(xué)習(xí)他們的奉獻(xiàn)精神，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的提高。因此，一名合格的英語(yǔ)教師，不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)與技能方面的知識(shí)，更多的是注重情感方面的提高，合理開發(fā)和利用隱性課程在學(xué)生發(fā)展方面的積極作用。促進(jìn)師生之間、學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情感交流，積極解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中遇到的情感問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)。

3.4引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因

不同的學(xué)習(xí)者在應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挫折時(shí)歸因也有所不同。韋納的歸因理論認(rèn)為能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們?cè)诮忉尦晒褪r(shí)的四種原因。并將這四種原因分為控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度[10]。因此，要對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者積極引導(dǎo)，使其進(jìn)行正確歸因。在英語(yǔ)考試成績(jī)不好時(shí)究竟是因?yàn)轭}目太難，努力不夠，自己不夠聰明還是其他原因。如果取得好成績(jī)時(shí)是因?yàn)轭}目簡(jiǎn)單，基礎(chǔ)好還是運(yùn)氣好等原因。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行正確歸因，對(duì)于他在英語(yǔ)考試中的錯(cuò)誤進(jìn)行客觀的分析、評(píng)價(jià)，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)其樹立積極進(jìn)取的心態(tài)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量。

3.5增強(qiáng)師生互動(dòng)，注重個(gè)體差異

1） 開展游戲，增加師生互動(dòng)[11]。交際語(yǔ)言教學(xué)法主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲，即學(xué)習(xí)者應(yīng)該以合作的方式與同伴參與到課堂活動(dòng)中，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，教師通過營(yíng)造活躍的課堂氣氛減輕學(xué)生的焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生游戲方式可以多種多樣，如角色扮演、分配小組解決問題的任務(wù)等。

2） 注重學(xué)生個(gè)體性格差異，因材施教。加德納提出了新的教育觀——“以個(gè)人為中心的教育”，從課程、活動(dòng)、評(píng)估方法與教學(xué)方法上都要以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，針對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生要多給予鼓勵(lì)，通過課堂上小組合作、角色扮演以及教師的適當(dāng)提問去引導(dǎo)他們積極參與到課堂活動(dòng)中來。

3） 增強(qiáng)學(xué)校與家庭的交流。學(xué)校要定期召開家長(zhǎng)會(huì)，將學(xué)生一個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所存在的問題反饋給家長(zhǎng)進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)策略。

4結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)受智力因素與非智力因素的影響，非智力因素對(duì)于初三學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要的影響。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)積極開發(fā)初三學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變消極為積極、變被動(dòng)為主動(dòng)、變自卑為自信，從而大大提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李滟波.非智力因素與英語(yǔ)教學(xué)[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2001，（1）：74.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知[EB/OL].（20111228）[20150730].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201112/t20111228_167340.html.

[3] 楊忠平.中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的非智力因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響及其應(yīng)對(duì)策略研究[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2009.

[4] 彭袡齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：326361.

[5] 舒白梅，向宗平.英語(yǔ)課程與教學(xué)論[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2010：39.

[6] Gardner R W，Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning [J].Newbury House，Rowley， Mass，1972：128134.

[7] 鄢曼霞.非智力因素對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2009.

[8] 陳旭遠(yuǎn).英語(yǔ)課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2012：304.

[9] Jack C R，David N.Second Language Teacher Education[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990：211213.

[10] 陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：53226.

[11] Diane L F.Teaching and Principles in Language Teaching[M].Oxford： Oxford University Press，2000：123127.

Nonintelligence factor′s influence on grade students in English

learning and empirical research of coping strategies

—A perspective from Hebei Weixian No.2 Middle school

YAN Yajun，ZHENG Taoyun

（College of Foreign Studies，Hubei Normal University，Huangshi，Hubei435002，China）

AbstractThis study mainly from motivation，interest，emotion，will and personality this five aspects to anaze how nonintelligence factors influence junior middle school students′ English learning，based on taskbased teaching approach，communicative teaching approach and success or failure attribution theory，some corresponding strategies are put forward for students at middle school level.

Key wordsnonintellectual factors；junior middle school students；English teaching；strategies