王嫣女++李桔元

[摘要]以調(diào)查問(wèn)卷為主要研究方法，采訪為輔助手段，對(duì)來(lái)自3所高校的320名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行了深入剖析。研究顯示：（1） 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多層面特征，它包括12個(gè)因子：閱讀效能、社會(huì)原因、閱讀好奇、閱讀認(rèn)同—競(jìng)爭(zhēng)、閱讀參與、閱讀回避、融入型閱讀、閱讀材料、順從性閱讀、閱讀成績(jī)、閱讀挑戰(zhàn)和閱讀的重要性；（2）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生總體上閱讀動(dòng)機(jī)較高，內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)于外在動(dòng)機(jī)；（3）英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度共同作用于英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；閱讀動(dòng)機(jī)；英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生

[中圖分類(lèi)號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2016）030018040引言

作為語(yǔ)言輸入與信息獲取的重要渠道，閱讀在二語(yǔ)/外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著舉足輕重的地位。黃源深[1]認(rèn)為閱讀是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)，因而所學(xué)的語(yǔ)言是地道的、自然的、活生生的。大量閱讀能幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)語(yǔ)感、增加詞匯量、擴(kuò)大知識(shí)面以及提高人文素質(zhì)。他還提出好的英語(yǔ)是“讀”出來(lái)的，沒(méi)有大量閱讀很難學(xué)好英語(yǔ)[2]。鑒于閱讀的重要性，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量研究并提出各種閱讀技巧和策略，以提高學(xué)生的閱讀水平。然而，正如Paris & Oka[3]所說(shuō)，要成為高效的閱讀者，學(xué)生不僅要具備閱讀的技巧，也要有閱讀的意愿。也就是說(shuō)，閱讀技巧固然重要，閱讀動(dòng)機(jī)也不可缺少。所以，自20世紀(jì)90年代起，在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究”的影響之下，研究者們開(kāi)始關(guān)注閱讀動(dòng)機(jī)。

與閱讀技巧的研究一樣，閱讀動(dòng)機(jī)的研究也源自母語(yǔ)。Wigfield & Guthrie[4]在這方面做了大量研究，為二語(yǔ)/外語(yǔ)研究者提供了相當(dāng)重要的參考。閱讀動(dòng)機(jī)量表便是他們的主要成果之一。該量表包含3個(gè)層面以及11個(gè)維度。其中，第一個(gè)層面是自我效能。包括兩個(gè)維度：閱讀效能和閱讀挑戰(zhàn)；第二個(gè)層面是內(nèi)在—外在動(dòng)機(jī)，主觀價(jià)值以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。閱讀內(nèi)在動(dòng)機(jī)包括4個(gè)維度：閱讀好奇心、閱讀投入、閱讀的重要性和閱讀回避；而閱讀外部動(dòng)機(jī)則包括3個(gè)維度：閱讀競(jìng)爭(zhēng)、閱讀認(rèn)同和閱讀成績(jī)；第三個(gè)層面是社會(huì)交往動(dòng)機(jī)。包括兩個(gè)維度：閱讀的社會(huì)原因和閱讀順從。

Wigfield & Guthrie[4]的研究給了二語(yǔ)研究者很多啟發(fā)，他們的閱讀量表也被借用到二語(yǔ)研究領(lǐng)域。比如，Tercanlioglu[5]和Mori[6]曾分別利用該量表對(duì)土耳其和日本學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究并證明了其可行性。

當(dāng)然，除了實(shí)證研究之外，少數(shù)研究者也嘗試著從理論角度對(duì)二語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行探索。比較具有代表性的是Day & Bamford[7]的二語(yǔ)閱讀模型。它包括4個(gè)主要變量：材料、閱讀能力、態(tài)度和社會(huì)文化環(huán)境。不過(guò)，作為一個(gè)理論框架，該模型尚未得到足夠的實(shí)證支持。

我國(guó)學(xué)者在二語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)研究方面也取得了一定成果，但總體而言，研究數(shù)量相對(duì)較少且以實(shí)證研究為主。比如，袁永芳[8]將英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)分為工具型和欣賞型兩類(lèi)，通過(guò)對(duì)理工科大學(xué)生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)理工科大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與閱讀能力相關(guān)，欣賞型動(dòng)機(jī)與閱讀能力的相關(guān)大于工具型。陶戰(zhàn)勇[9]研究了高中生英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)它由表現(xiàn)型目標(biāo)、閱讀效價(jià)、閱讀興趣、閱讀回避、閱讀材料難度、自我效能、閱讀參與、閱讀成績(jī)和閱讀材料趣味性這9個(gè)因子構(gòu)成。官群[10]則調(diào)查了初中生的中英文閱讀動(dòng)機(jī)，從跨語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理視角探討了閱讀動(dòng)機(jī)的跨語(yǔ)言性遷移特征。

綜上所述，迄今為止，雖然人們已經(jīng)在二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究方面取得了很大的突破，但是對(duì)二語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠且少有研究者將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象?？紤]到英語(yǔ)閱讀對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生整體發(fā)展的重要性，本研究將對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的類(lèi)型以及動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度進(jìn)行考察，以期對(duì)目前的英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

1研究設(shè)計(jì)

1） 研究問(wèn)題。（1） 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的總體閱讀態(tài)度如何？有何閱讀偏好？（2） 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)包括哪些因子？（3） 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的平均閱讀動(dòng)機(jī)強(qiáng)度如何？（4） 不同英語(yǔ)水平的學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)強(qiáng)度之間是否存在顯著的差異？

2） 研究工具。本文以調(diào)查問(wèn)卷為主要研究方法，采訪為輔助手段，對(duì)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)進(jìn)行深入分析。問(wèn)卷總共包括兩個(gè)部分，第一部分調(diào)查了學(xué)生的閱讀偏好和對(duì)英語(yǔ)閱讀的總體態(tài)度；第二部分主要參考了Wigfield & Guthrie[4]的閱讀動(dòng)機(jī)量表?？紤]到我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的實(shí)際情況，筆者刪去了一個(gè)與大學(xué)生無(wú)關(guān)的題項(xiàng)（“看到我的名字出現(xiàn)在優(yōu)秀讀者名單中對(duì)我來(lái)說(shuō)是件很重要的事情”），問(wèn)卷剩余52個(gè)題項(xiàng)。所有題項(xiàng)均采用李克特五級(jí)量表計(jì)分（5=完全符合我的情況，4=基本符合我的情況，3=不確定，2=基本不符合我的情況，1=完全不符合我的情況）。

3） 研究對(duì)象。來(lái)自A、B、C三所學(xué)校的320名學(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查。其中，大一學(xué)生占201人，大二學(xué)生占119人；女生占277人，男生占43人；100名學(xué)生來(lái)自A校（為“211”、“985”名校），110名來(lái)自B校（二本），110名來(lái)自C校的二級(jí)學(xué)院（三本）。受試者的平時(shí)英語(yǔ)成績(jī)以及與任課教師的訪談顯示，來(lái)自三個(gè)學(xué)校的學(xué)生基本上代表了高、中、低三種不同的英語(yǔ)水平。

4） 數(shù)據(jù)收集與分析。問(wèn)卷設(shè)計(jì)完畢之后，筆者先在某校112名學(xué)生中進(jìn)行小規(guī)模試測(cè)并根據(jù)試測(cè)結(jié)果剔除了6個(gè)題項(xiàng)，然后在A、B、C三所學(xué)校的學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷總共發(fā)放360份，回收352份，其中有效問(wèn)卷320份，筆者采用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)這320份問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。信度檢驗(yàn)結(jié)果表明，問(wèn)卷的整體信度為0.86。為了確定中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的構(gòu)成因子，筆者先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因子分析，確定有效因子并描述命名，然后計(jì)算各因子的平均值，查看我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的平均水平。最后，通過(guò)方差檢驗(yàn)檢查各個(gè)變量之間的關(guān)系并借此推測(cè)英語(yǔ)水平與閱讀動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系。

2結(jié)果與討論

2.1英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀偏好和總體閱讀態(tài)度

問(wèn)卷顯示英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀興趣廣泛。最受歡迎的閱讀材料包括原版小說(shuō)、小說(shuō)簡(jiǎn)寫(xiě)本和報(bào)紙雜志。其中，A校學(xué)生閱讀的材料類(lèi)型最多，部分學(xué)生甚至將英文版的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)著作納入自己的閱讀范圍；同時(shí)，A校學(xué)生將文學(xué)作品（包括原版小說(shuō)、詩(shī)歌和散文）視為最受歡迎的材料，而其它兩所學(xué)校的學(xué)生則是對(duì)小說(shuō)簡(jiǎn)寫(xiě)本更感興趣。不少A校的學(xué)生在問(wèn)卷中指出小說(shuō)簡(jiǎn)寫(xiě)本語(yǔ)言太過(guò)簡(jiǎn)單，不能帶來(lái)挑戰(zhàn)，而原汁原味的外文小說(shuō)更能刺激他們的閱讀好奇心，提升他們的語(yǔ)言水平。很多B校和C校的學(xué)生則認(rèn)為他們的語(yǔ)言水平尚不足以閱讀原版作品，而小說(shuō)簡(jiǎn)寫(xiě)本能讓他們體會(huì)到更多的閱讀樂(lè)趣。由此可見(jiàn)，閱讀材料的選擇會(huì)在很大程度上影響學(xué)生的閱讀興趣，材料的難度須與學(xué)生的能力相匹配。

為了考察英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)閱讀的總體態(tài)度，本問(wèn)卷設(shè)計(jì)了3個(gè)題項(xiàng)：“我非常喜歡英語(yǔ)閱讀”、“我在英語(yǔ)閱讀方面很努力”和“我打算在英語(yǔ)閱讀方面多下功夫”。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示3個(gè)題項(xiàng)的平均值（3.45、3.35、4.15）均顯著高于給定的檢驗(yàn)值，說(shuō)明總體上英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面持積極態(tài)度，并打算付諸更多的努力。同時(shí)，學(xué)生在問(wèn)卷中指出英語(yǔ)閱讀可以幫助他們提升語(yǔ)言能力，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化和國(guó)際時(shí)事、與英語(yǔ)國(guó)家的人交朋友、去國(guó)外留學(xué)等等，所以他們?cè)敢庠谟⒄Z(yǔ)閱讀方面投資更多的時(shí)間。據(jù)此，筆者推斷提高語(yǔ)言水平的愿望和對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的好感能讓英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在閱讀方面更加充滿動(dòng)力，而這些并未在Wigfield & Guthrie的閱讀動(dòng)機(jī)量表中提到，或許這是母語(yǔ)閱讀和二語(yǔ)閱讀的區(qū)別。

2.2英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)

筆者先對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所得的320份樣本的數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因子分析，分析顯示KMO值為0.813，Barlett球形檢驗(yàn)的顯著性概率接近于0，表明該樣本數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。運(yùn)用主成分分析法按方差最大斜交旋轉(zhuǎn)法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析，根據(jù)因子結(jié)構(gòu)的碎石圖，筆者刪除了三個(gè)因子中負(fù)荷不到0.32的題項(xiàng)，最終確定12個(gè)特征值大于1的因子，累計(jì)可以解釋總方差的59.42%。

對(duì)照Wigfield & Guthrie[4]的閱讀動(dòng)機(jī)量表可以發(fā)現(xiàn)，在12個(gè)因子中，有9個(gè)因子與量表的9個(gè)維度幾乎一一對(duì)應(yīng)，因此筆者就將這9個(gè)因子按其對(duì)應(yīng)的維度命名為：閱讀效能、社會(huì)原因、閱讀好奇心、閱讀投入、閱讀回避、閱讀順從、閱讀成績(jī)、閱讀挑戰(zhàn)和閱讀的重要性。需要說(shuō)明的是，有些因子的題項(xiàng)與其對(duì)應(yīng)維度的題項(xiàng)有出入，畢竟閱讀動(dòng)機(jī)的內(nèi)部成分之間是相互聯(lián)系、相互影響的。比如，屬于閱讀挑戰(zhàn)維度的兩個(gè)題項(xiàng)（題項(xiàng)13：“如果一個(gè)話題很有趣，我愿意讀有難度的相關(guān)英語(yǔ)材料”和題項(xiàng)24：“我喜歡讀那些能讓我思考的英語(yǔ)書(shū)”）與閱讀好奇心維度下的兩個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成了一個(gè)因子，這也許是因?yàn)轭}項(xiàng)13和題項(xiàng)24也符合閱讀好奇心維度的描述。有些學(xué)習(xí)者正是因?yàn)閷?duì)“話題有趣”的材料以及“引人深思”的材料感興趣才進(jìn)行閱讀。

除了這9個(gè)因子，還有一個(gè)因子對(duì)應(yīng)Wigfield & Guthrie[4]量表中的兩個(gè)維度：閱讀認(rèn)同和閱讀競(jìng)爭(zhēng)。研究相關(guān)題項(xiàng)后可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生希望通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)獲勝?gòu)亩A得老師和家長(zhǎng)的認(rèn)同，也就是說(shuō)，認(rèn)同是目的，而競(jìng)爭(zhēng)是手段，所以它們才會(huì)出現(xiàn)在同一個(gè)因子中，調(diào)查問(wèn)卷之后的學(xué)生訪談也證實(shí)了這種推測(cè)，因而該因子被命名為“閱讀認(rèn)同—競(jìng)爭(zhēng)”。

最后兩個(gè)因子是本研究的新發(fā)現(xiàn)。其中一個(gè)因子包含3個(gè)題項(xiàng)：題項(xiàng)49（“我喜歡那些關(guān)于世界上新發(fā)生的事情的英語(yǔ)文章”）、題項(xiàng)50（“我喜歡看情節(jié)曲折的英語(yǔ)故事（或小說(shuō)）”）和題項(xiàng)51（“我喜歡閱讀那些關(guān)于不同國(guó)家風(fēng)土人情的英語(yǔ)文章”）。這3個(gè)題項(xiàng)分別體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、文學(xué)、文化的興趣，表達(dá)了學(xué)習(xí)者融入目標(biāo)語(yǔ)團(tuán)體的意愿。上文提到對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)的好感是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)的一個(gè)方面，而這個(gè)新發(fā)現(xiàn)的因子可以說(shuō)進(jìn)一步佐證了這一觀點(diǎn)。為了命名該因子，筆者借用了Gardner & Lambert[11]的經(jīng)典二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論中的一個(gè)重要概念。Gardner & Lambert[11]指出“融入型動(dòng)機(jī)”是指學(xué)習(xí)者因?yàn)閷?duì)目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)團(tuán)體的好感而學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，因而該因子被命名為“融入型動(dòng)機(jī)”。值得一提的是，Gardner & Lambert[11]的二語(yǔ)動(dòng)機(jī)理論誕生于ESL的語(yǔ)言環(huán)境，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)團(tuán)體接觸較多。同樣地，本研究也發(fā)現(xiàn)了“融入型動(dòng)機(jī)”這個(gè)因子，證明不管是在何種語(yǔ)言環(huán)境下，融入型動(dòng)機(jī)都是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要組成部分。事實(shí)上，在全球信息化的時(shí)代，很多學(xué)習(xí)者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道獲取了對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)的大量信息，并且正是出于對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社會(huì)和文化的興趣才開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

另外一個(gè)新發(fā)現(xiàn)的因子包含兩個(gè)題項(xiàng)：題項(xiàng)14（“我喜歡讀跟我喜愛(ài)的學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)材料”）和題項(xiàng)41（“我喜歡讀跟我的興趣愛(ài)好相關(guān)的英語(yǔ)材料”）。在調(diào)查學(xué)生的閱讀偏好時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)言水平的學(xué)生對(duì)閱讀材料有不同的要求，而不同的閱讀材料能對(duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生不同的影響。同樣的，這兩個(gè)題項(xiàng)恰好也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀材料的要求，因而將該因子命名為閱讀材料。

2.3英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)強(qiáng)度

表1顯示了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的平均水平。將各因子按平均值從大到小排列，依次為：閱讀的重要性、閱讀材料、閱讀好奇心、融入型動(dòng)機(jī)、閱讀認(rèn)同—競(jìng)爭(zhēng)、閱讀投入、閱讀成績(jī)、閱讀挑戰(zhàn)、社會(huì)原因、閱讀效能、閱讀回避和閱讀順從。單樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示除了平均值最低的兩個(gè)因子（閱讀回避和閱讀順從）之外，其余因子的平均值均顯著高于給定的檢驗(yàn)值，說(shuō)明從整體來(lái)看，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具有較高的閱讀動(dòng)機(jī)。

此外，表1還顯示平均值最高的兩個(gè)因子為“閱讀的重要性和閱讀材料”，這為Day & Bamford[7]的二語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)理論提供了部分實(shí)證支持，證明材料和態(tài)度是影響閱讀動(dòng)機(jī)的兩個(gè)重要變量。相對(duì)而言，“閱讀回避和閱讀順從”這兩個(gè)因子的影響不大，畢竟本研究的對(duì)象是大學(xué)生，而Wigfield & Gurthrie[4]的研究對(duì)象是小學(xué)生。

根據(jù)平均值大小，筆者進(jìn)一步將所有因子分成兩組。平均值較大的組包括閱讀的重要性、閱讀材料、閱讀好奇心、融入型動(dòng)機(jī)、閱讀認(rèn)同—競(jìng)爭(zhēng)、閱讀投入和閱讀成績(jī)；平均值較小的組包括閱讀挑戰(zhàn)、社會(huì)原因、閱讀效能、閱讀回避和閱讀順從。對(duì)照Wigfield & Gurthrie[4]的閱讀動(dòng)機(jī)量表，可以發(fā)現(xiàn)高分組的因子除了“閱讀材料”和“融入型動(dòng)機(jī)”這兩個(gè)新發(fā)現(xiàn)的因子外，均屬于“內(nèi)在—外在動(dòng)機(jī)，主觀價(jià)值以及學(xué)習(xí)目標(biāo)”這個(gè)層面，而低分組的因子除了“閱讀回避”之外，均屬于閱讀效能層面和社會(huì)交往動(dòng)機(jī)層面。進(jìn)一步觀察高分組的因子，可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的內(nèi)在閱讀動(dòng)機(jī)大于外在閱讀動(dòng)機(jī)。

表1英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的平均水平

樣本量平均值標(biāo)準(zhǔn)差閱讀效能3203.170.66社會(huì)原因3203.210.75閱讀好奇心3203.910.68閱讀認(rèn)同—競(jìng)爭(zhēng)3203.750.69閱讀投入3203.560.67閱讀回避3202.930.68融入型動(dòng)機(jī)3203.890.74閱讀材料3204.200.67閱讀順從3202.650.91閱讀成績(jī)3203.270.88閱讀挑戰(zhàn)3203.230.76閱讀的重要性3204.230.58

2.4英語(yǔ)水平對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的影響

為了研究英語(yǔ)水平對(duì)閱讀動(dòng)機(jī)的影響，筆者先進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)3所學(xué)校的學(xué)生在“社會(huì)原因和融入型動(dòng)機(jī)”這兩個(gè)因子的平均值上沒(méi)有顯著差異。這可能是因?yàn)?所學(xué)校的學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境基本相同，作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，他們都具有跟英語(yǔ)國(guó)家的人交流以及融入他們社會(huì)的意愿。除這兩個(gè)因子之外，3所學(xué)校的學(xué)生之間均存在顯著（或邊緣顯著）差異。

為了進(jìn)一步檢查差異情況，筆者又進(jìn)行了LSD事后檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)A校學(xué)生在“閱讀效能、閱讀好奇心、閱讀投入、閱讀材料以及閱讀挑戰(zhàn)”這5個(gè)因子的平均值上取得了最高值，但是在“閱讀回避、閱讀成績(jī)和閱讀順從”這3個(gè)因子的平均值上卻取得了最低值。由此可以推知，水平越高的學(xué)生可能內(nèi)在動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。然而奇怪的是，B校學(xué)生和C校學(xué)生之間卻沒(méi)有顯著差異。其中的原因可能有二：第一，兩組之間的語(yǔ)言水平差距并沒(méi)有大到出現(xiàn)顯著差異；第二，在“閱讀的重要性”這個(gè)因子的平均值上，筆者發(fā)現(xiàn)A校學(xué)生和C校學(xué)生均顯著高于B校學(xué)生，但是A校學(xué)生和C校學(xué)生之間不存在顯著差異。根據(jù)Day & Bamford[7]的二語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)理論，態(tài)度是影響閱讀動(dòng)機(jī)的最重要因素之一，積極的態(tài)度和合適的閱讀材料可以彌補(bǔ)閱讀能力不足造成的影響。由此可以推斷，盡管C校學(xué)生的語(yǔ)言水平低于B校學(xué)生，但其對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極態(tài)度提高了他們的閱讀動(dòng)機(jī)。最后，在因子“閱讀認(rèn)同—競(jìng)爭(zhēng)”的平均值上，A校學(xué)生得分高于B校學(xué)生，而B(niǎo)校學(xué)生高于C校學(xué)生，但他們之間的差異都為邊緣顯著。出現(xiàn)這種情況的解釋可能是，水平越高的學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)越是激烈，因而他們更希望在競(jìng)爭(zhēng)中取勝獲取滿足感以及認(rèn)同感。

3結(jié)束語(yǔ)

本研究考察了我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)，研究發(fā)現(xiàn)：（1）我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)是多維度的；（2）英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體閱讀動(dòng)機(jī)較高，內(nèi)在動(dòng)機(jī)高于外在動(dòng)機(jī)；（3）英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響?；谝陨习l(fā)現(xiàn)，筆者建議，為了保持甚至進(jìn)一步提高英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極態(tài)度和濃厚的閱讀興趣，推薦難度適宜的趣味性較強(qiáng)的材料，不斷鼓勵(lì)學(xué)生并多給予正面的反饋，努力提高學(xué)生的閱讀自信心，從而提高他們的閱讀效能。此外，教師還可以通過(guò)建立閱讀小組等激發(fā)學(xué)生社會(huì)層面的閱讀動(dòng)機(jī)，組織一些閱讀活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)分享讀書(shū)報(bào)告，進(jìn)行自我反思，自我挑戰(zhàn)并感受閱讀的樂(lè)趣。

本研究還有一定的局限性：首先，研究的樣本只涉及杭州3所學(xué)校的320名學(xué)生，樣本數(shù)量較小且無(wú)法體現(xiàn)地域差別；其次，Drnyei & Ottó[12]認(rèn)為動(dòng)機(jī)本質(zhì)上是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨著時(shí)間發(fā)生改變。由于時(shí)間的限制，本研究未對(duì)動(dòng)機(jī)的發(fā)展變化進(jìn)行追蹤調(diào)查。未來(lái)的研究可以從這方面著手，更深入全面地了解學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)。

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AbstractWith a questionnaire as the main instrument and interviews to supplement the findings，this research was carried out among a group of 320 English majors from three different universities to examine the English reading motivations of Chinese English majors.The results revealed that：（1） English majors′reading motivation was indeed multifaceted with 12 factors identified including Reading Efficacy，Social Reasons，Reading Curiosity，Reading RecognitionCompetition，Reading Involvement，Reading Work Avoidance，Integrativeness，Reading Material，Reading Compliance，Reading for Grades，Reading Challenge and Importance of Reading；（2） English majors are generally highly motivated and they read more for intrinsic motivations than extrinsic motivations；（3） English proficiency and learning attitude will both influence reading motivation.

Key wordslearning motivation； reading motivation；English reading motivation；English majors