韓宇

[摘要]中美大學(xué)新生教育內(nèi)容在設(shè)計理念、教育重點及實施過程方面存在較大差異。美國高校新生教育內(nèi)容強調(diào)對學(xué)生未來發(fā)展的引導(dǎo)作用，注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，重視高中與大學(xué)的銜接教育。而我國大學(xué)新生教育內(nèi)容則以管理服務(wù)為主，側(cè)重對學(xué)生情感認(rèn)知適應(yīng)性的教育，針對高中與大學(xué)銜接的教育還不太成熟。對比分析中美新生教育內(nèi)容的差異，我國的新生教育內(nèi)容設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)換觀念，樹立全面發(fā)展的教育理念；夯實基礎(chǔ)，強化對新生基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練；注重銜接，促進高中至大學(xué)的平順過渡。

[關(guān)鍵詞]中國；美國；新生教育；比較；啟示

[中圖分類號]G64[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2016）030032051問題的提出

新生教育是大學(xué)教育的開端，肩負(fù)著幫助學(xué)生順利完成高中向大學(xué)過渡、為其未來學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育使命。與高中階段的“保姆式”教育模式相比，大學(xué)自由自主的發(fā)展氛圍使新生在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面出現(xiàn)了諸多適應(yīng)不良現(xiàn)象，給大學(xué)新生教育帶來更多困難與挑戰(zhàn)。國外高校為解決新生入學(xué)后的諸多不適應(yīng)問題，促進學(xué)生全面發(fā)展，開展了豐富多彩的大學(xué)新生教育內(nèi)容，尤其以美國大學(xué)的“第一年教育計劃”最具代表性。該計劃為新生設(shè)計了入學(xué)服務(wù)、學(xué)術(shù)支持、課外拓展等一系列活動內(nèi)容，以促進新生學(xué)術(shù)性和適應(yīng)性的共同發(fā)展，在幫助新生成功完成高中向大學(xué)的轉(zhuǎn)變、提高美國大學(xué)學(xué)生保留率等方面發(fā)揮了巨大作用，現(xiàn)已被英國、日本、澳大利亞等許多國家學(xué)習(xí)和借鑒。近年來隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，大學(xué)對新生教育的關(guān)注也日漸增多，并初步形成了中國特色的大學(xué)新生教育內(nèi)容體系，但由于我國對新生教育的實踐與研究起步較晚，并且高校擴招帶來的新生多元化、復(fù)雜化問題，使新生在適應(yīng)高校學(xué)習(xí)生活上面臨更大困難，而我國新生教育內(nèi)容在設(shè)計理念、教育重點及實施過程方面尚存在一些有待完善之處。因此，對比分析中美兩國大學(xué)新生教育內(nèi)容的特征與差異，重點分析美國在這些方面的有益經(jīng)驗，以期對優(yōu)化我國大學(xué)新生教育內(nèi)容體系，增強教育內(nèi)容的科學(xué)性、層次性與系統(tǒng)性等方面提出有效建議。

2中美大學(xué)新生教育內(nèi)容的比較分析

2.1美國大學(xué)新生教育的主要內(nèi)容

美國是大學(xué)新生教育實踐與研究起步最早、發(fā)展最為完善的國家之一。早在1986年，全美入學(xué)指導(dǎo)管理者協(xié)會聯(lián)合美國標(biāo)準(zhǔn)促進委員會共同出版了《學(xué)生服務(wù)和學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)綱要》，其中列舉了新生教育涉及的18項具體內(nèi)容，主要包括向?qū)W生介紹學(xué)校情況、提供信息與技術(shù)支持、組織開展課外活動、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、個人安全教育及新老生交流機會等[1]。此后為進一步滿足新生日益增長的需求，許多美國大學(xué)在《綱要》的基礎(chǔ)上制定了更為詳細(xì)的教育舉措和內(nèi)容以幫助新生快速適應(yīng)從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變。早期的實踐主要是增加公共資源，如圖書館、寫作中心、計算機實驗室等[2]，以及提供旨在發(fā)展學(xué)生學(xué)術(shù)和社會技能的課程及研討會等[3]。經(jīng)過長時間理論與實踐的磨合，美國大學(xué)業(yè)已形成一項成熟、完備的新生教育計劃，國內(nèi)稱之為大學(xué)第一年教育或新生體驗項目（The First Year Experience，簡稱FYE），最早由南卡羅萊納大學(xué)發(fā)起，以幫助解決一年級學(xué)生專業(yè)化過渡中的問題及滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，為新生大學(xué)成功發(fā)展提供必要服務(wù)，為與他人更積極有效的溝通相處提供條件，為新生未來職業(yè)選擇及社會化發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。FYE的教育內(nèi)容涵蓋了新生適應(yīng)項目、新生研討課、學(xué)術(shù)建議、補充指導(dǎo)、學(xué)習(xí)社團、學(xué)生活動等諸多內(nèi)容[5]，同時還兼顧了與第一年經(jīng)驗密切相關(guān)的生活學(xué)習(xí)能力提升課程，如時間管理、圖書館資源使用、認(rèn)知能力提升以及各種學(xué)術(shù)技能等[6]。

2.2中國大學(xué)新生教育的主要內(nèi)容

與美國相比，我國大學(xué)新生教育的實踐與研究起步較晚，但發(fā)展較快。盡管“大學(xué)新生教育”的概念直到20世紀(jì)90年代后才正式被中國高等教育界所認(rèn)識、接受并被廣泛研究，但實際上，“大學(xué)新生教育”的雛形早在新中國成立初期就已經(jīng)出現(xiàn)，并歷經(jīng)了由“迎新”向“幫服”再向“集體宣講”模式的發(fā)展演化[7]。伴隨著我國高等教育體系的發(fā)展，大學(xué)對于新生教育環(huán)節(jié)的重視程度也與日俱增。近年來國內(nèi)高校開展了多項具有代表性的新生教育實踐活動，如浙江大學(xué)較早實行的“新生入學(xué)教育月”、北京大學(xué)“新生教育工作坊”服務(wù)項目、清華大學(xué)的“新生導(dǎo)引項目”等[8]。但從高校教育實踐總體來看，當(dāng)前我國大部分學(xué)校的新生教育工作主要是由學(xué)校學(xué)生工作部門負(fù)責(zé)，根據(jù)新生所處的不同階段，以幫助新生熟悉校園環(huán)境、融入大學(xué)生活、形成正確的人生觀價值觀為主要目標(biāo)，在入學(xué)后的一段時間內(nèi)組織開展相關(guān)教育活動、課程和講座等。教育內(nèi)容大致可以概括為入學(xué)基礎(chǔ)教育、適應(yīng)引導(dǎo)教育、發(fā)展規(guī)劃教育等3個階段，具體內(nèi)容涉及學(xué)生思想政治教育、理想信念教育、校規(guī)校紀(jì)及校史校情介紹、環(huán)境適應(yīng)教育、心理健康輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、專業(yè)認(rèn)知教育、職業(yè)發(fā)展與生涯規(guī)劃教育、國防素質(zhì)教育等十余個方面。具體內(nèi)容如表1所示。表1國內(nèi)大學(xué)新生教育內(nèi)容概括

分類模塊內(nèi)容入學(xué)基礎(chǔ)教育校史校情教育參觀校史館、學(xué)校發(fā)展情況介紹等校規(guī)校紀(jì)教育學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)章制度、文明規(guī)范等文化認(rèn)同教育舉辦開學(xué)典禮、參觀校園、學(xué)生社團介紹等安全教育人身、財務(wù)、交通、消防等安全知識教育等適應(yīng)引導(dǎo)教育理想信念教育黨團教育、愛國主義教育等心理適應(yīng)：心理健康測試、心理知識講座/課程等大學(xué)適應(yīng)教育環(huán)境適應(yīng)：校園資源介紹（教室、食堂、醫(yī)院等）人際交往適應(yīng)：組織班會、文體拓展活動等行為養(yǎng)成教育軍訓(xùn)、志愿活動、社會實踐等發(fā)展規(guī)劃教育學(xué)業(yè)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)工作坊、團體輔導(dǎo)等專業(yè)認(rèn)知教育專業(yè)發(fā)展情況介紹、學(xué)術(shù)講座等職業(yè)發(fā)展規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃講座、大學(xué)發(fā)展目標(biāo)制定等

2.3中美大學(xué)新生教育內(nèi)容的比較分析

新生教育是適應(yīng)大學(xué)、奠定發(fā)展基礎(chǔ)的關(guān)鍵步驟，中美兩國大學(xué)都非常重視該階段在大學(xué)教育中的重要作用，積極開展以幫助新生順利完成從高中向大學(xué)過渡為首要目標(biāo)的各項教育活動。但深入比較兩國大學(xué)新生教育的內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)中美高校新生教育內(nèi)容在設(shè)計理念、教育重點及實施過程方面還存在一定差異。

1） 內(nèi)容設(shè)計理念的比較：發(fā)展引導(dǎo)與管理服務(wù)。中美兩國大學(xué)在新生教育內(nèi)容設(shè)計方面都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以促進學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的教育理念，但美國大學(xué)更加側(cè)重于對學(xué)生的發(fā)展引導(dǎo)，而我國高校受傳統(tǒng)行政管理模式與尊師重教思想的影響，新生教育內(nèi)容設(shè)計主要以學(xué)校工作為主線，傾向于對學(xué)生的管理服務(wù)，而對新生全面發(fā)展的引領(lǐng)意識相對薄弱。

美國的大學(xué)在多年前就已經(jīng)認(rèn)識到新生入學(xué)第一年的經(jīng)驗對于學(xué)生今后的大學(xué)發(fā)展具有重要影響意義[9]，高校在新生教育內(nèi)容設(shè)計時以幫助新生在學(xué)術(shù)上和社會上融入大學(xué)校園生活、提高學(xué)生自我表現(xiàn)、引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)業(yè)并成功畢業(yè)為首要目標(biāo)[10]，注重對學(xué)生的發(fā)展引導(dǎo)，是一種面向?qū)W生成長的未來教育。在內(nèi)容設(shè)計與開展過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，將新生視為具有獨立人格和思想的成年個體。同時受美國市場經(jīng)濟影響，學(xué)生往往被看作是大學(xué)教育的消費者，在教育內(nèi)容的選擇方面具有較大的自主權(quán)，學(xué)校則更傾向于提供學(xué)生發(fā)展所需要的教育服務(wù)，引導(dǎo)新生從心理和感情層面順利融入大學(xué)生活，并增強學(xué)生在大學(xué)中的歸屬感和自我認(rèn)同感。如在新學(xué)期開始之初，美國高校通過開展定向輔導(dǎo)、宿舍計劃等，為新生提供與同學(xué)、教師及高年級學(xué)生互動交流的機會，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及人際交往方面盡快融入大學(xué)，并為新生今后發(fā)展做好準(zhǔn)備[11]。

我國高校在新生教育內(nèi)容的設(shè)計過程中，始終秉承“全面發(fā)展”、“以人為本”等教育理念，但與美國大學(xué)相比，我國高校新生教育內(nèi)容的設(shè)計安排大多是從學(xué)校工作角度出發(fā)，側(cè)重于對新生的教育管理和服務(wù)。在新生入學(xué)初期以幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活為主要目標(biāo)開展的思想政治教育、校規(guī)校紀(jì)學(xué)習(xí)、心理適應(yīng)輔導(dǎo)等內(nèi)容，一般由學(xué)?；?qū)W院統(tǒng)一組織，以講座、課程、集體活動等形式進行自上而下的“集中灌輸式”教育，注重幫助新生緩解消除從高中向大學(xué)轉(zhuǎn)變過程中所遇到的環(huán)境、心理、人際關(guān)系等方面的不適應(yīng)現(xiàn)象，是聚焦解決學(xué)生現(xiàn)實問題的服務(wù)性教育，對激發(fā)新生主觀能動性、引導(dǎo)新生主動融入大學(xué)生活、形成自身發(fā)展能力的相關(guān)教育內(nèi)容有待進一步加強。

2） 教育內(nèi)容重點的比較：技能培養(yǎng)與適應(yīng)過渡。美國高等教育在實用主義思想的影響下，強調(diào)對經(jīng)驗的積累及學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，在新生教育內(nèi)容中主要體現(xiàn)為對學(xué)生基本技能的補充強化方面。美國大學(xué)較早意識到高中教育與大學(xué)教育之間存在諸多差異，由于學(xué)生教育背景、成長環(huán)境等的不同，新生在閱讀、寫作、綜合分析能力等方面都存在不同程度的短板，影響新生在大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)。有鑒于此，美國高校除了為新生提供認(rèn)知與情感層面的入學(xué)服務(wù)、學(xué)術(shù)支持、適應(yīng)引導(dǎo)等內(nèi)容外，還及時在新生教育內(nèi)容中增加了對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，為新生后續(xù)大學(xué)學(xué)習(xí)及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其中，新生研討課程是基本技能培養(yǎng)的重要載體，該課程根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)不同主要分為兩類：一類是適應(yīng)性課程，即大學(xué)迎新工作延續(xù)的過渡教育；另一類則是學(xué)術(shù)性課程，為學(xué)生與教授共同探討感興趣的課題而設(shè)[12]。課程內(nèi)容主要包括入學(xué)指導(dǎo)、基本學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)及探究和推理能力發(fā)展等，并特別強調(diào)新生探究、寫作、信息處理、合作學(xué)習(xí)能力以及其他發(fā)展學(xué)生智力和實踐能力的技能[13]。美國大學(xué)新生教育對基本技能的重視不僅為新生順利適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活提供保障，為學(xué)生今后發(fā)展做好充分準(zhǔn)備，同時也為學(xué)校后續(xù)教學(xué)活動的開展及教育質(zhì)量提高打下堅實基礎(chǔ)。

相較之下，我國大學(xué)的新生教育內(nèi)容普遍以思想政治教育和適應(yīng)性教育為主，大多停留于學(xué)生情感與認(rèn)知層面，對新生技能方面的深層次引導(dǎo)相對匱乏。學(xué)校組織開展的校規(guī)校紀(jì)學(xué)習(xí)、校史校情介紹、安全教育、行為養(yǎng)成、專業(yè)認(rèn)知及職業(yè)規(guī)劃教育等，具體內(nèi)容多側(cè)重于新生高中向大學(xué)的適應(yīng)過渡，并且多以集體宣講的方式進行，使新生對教育內(nèi)容的掌握理解不夠深入，同時在一定程度上忽略了對學(xué)生未來大學(xué)學(xué)習(xí)與成長中所需能力的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致當(dāng)前我國大學(xué)雖然開展了豐富多彩的新生教育內(nèi)容，但卻未能從根本上解決新生在后續(xù)生活、學(xué)習(xí)過程中所遇到的技能瓶頸，影響學(xué)生的全面發(fā)展，并大大削弱了新生教育工作的成效。

3） 內(nèi)容實施過程的比較：前置延長與集中推進。迄今為止，國內(nèi)外大學(xué)對新生教育尚沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的概念，對其具體實施過程亦沒有一致的界定，而美國大學(xué)較早的開始探索以一年為周期開展新生教育，并在實踐過程中取得了良好效果。在一年中根據(jù)新生發(fā)展特征與需求分階段、分層次開展具體教育內(nèi)容，不僅有助于提高新生的適應(yīng)發(fā)展效果，更有助于學(xué)校整體的教育管理。此外，為爭取優(yōu)質(zhì)生源，幫助新生更快的了解適應(yīng)大學(xué)，美國高校較早關(guān)注到了新生入學(xué)前的暑假階段，很多高校充分利用新生入學(xué)報到注冊之前的時間，以“校園開放日”、咨詢宣傳、新生閱讀計劃等形式，為學(xué)生開展校園資源介紹服務(wù)、師生交流等，幫助新生提前了解大學(xué)環(huán)境及專業(yè)情況，為新生入學(xué)做好充分準(zhǔn)備。如在新生到校注冊報到之前，通過開展國際新生項目、一年級戶外項目、新生藝術(shù)項目、預(yù)科生夏季項目等，以豐富有趣的實踐活動引導(dǎo)新生發(fā)現(xiàn)自己的興趣并結(jié)識新朋友[14]。

在我國教育體制中，基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育相對獨立發(fā)展，并且在以高考為主的學(xué)生選拔制度下，大學(xué)生源相對充足，我國高校對新生入學(xué)前的高中與大學(xué)之間的銜接過渡階段關(guān)注較少，多數(shù)高校的新生教育內(nèi)容主要集中于入學(xué)之后的一段時期。雖然近年來部分高校也在新生入學(xué)前的暑假組織開展了新生閱讀體驗計劃、新媒體交流群、新生暑期實踐活動等，為新生之間提前了解熟悉提供平臺，也為幫助新生認(rèn)識大學(xué)、消除迷茫情緒提供幫助，但相較于美國，我國新生教育的前置引導(dǎo)內(nèi)容相對單一，且多數(shù)高校尚未意識到新生入學(xué)前階段對學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的重要性，對這一時期的開發(fā)利用有待進一步加強。

3啟示

新生教育是大學(xué)教育的起點，是學(xué)生健康成長的基礎(chǔ)保障，而我國高校對新生教育的關(guān)注相對較晚，尚未形成完善的新生教育內(nèi)容體系。因此，學(xué)習(xí)借鑒美國的成熟經(jīng)驗，對優(yōu)化改進我國大學(xué)新生教育內(nèi)容、提高新生教育的整體質(zhì)量具有重要借鑒意義。

3.1轉(zhuǎn)換觀念，強化對新生全面發(fā)展的引導(dǎo)意識

康德說“教育的目的是使人成為人”，當(dāng)前我國高校教育管理中的服務(wù)觀念已得到廣泛踐行，但教育不能完全等同于商品，更承載推動人類進步的重要使命，而新生教育作為大學(xué)教育的基礎(chǔ)階段，對促進學(xué)生健康健全成長具有至關(guān)重要的支持與保障作用。新生由高中步入大學(xué)面臨著新環(huán)境、新朋友、新知識等全新的開始，雖然我國高校為幫助新生順利完成過渡轉(zhuǎn)變組織開展了較為豐富的新生教育內(nèi)容，但新生在后續(xù)大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、心理等方面的不適應(yīng)現(xiàn)象依然頻頻出現(xiàn)。美國大學(xué)為解決新生適應(yīng)不良問題，形成了相對成熟的新生教育觀，在提供相關(guān)服務(wù)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)校教育的引導(dǎo)作用，有效激發(fā)了新生在心理與情感層面對大學(xué)學(xué)習(xí)與生活的主動適應(yīng)。因此，我國高校教育管理部門與工作者也應(yīng)與時俱進的轉(zhuǎn)換觀念，不僅遵循以學(xué)生為中心的教育理念，更應(yīng)強化對學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)意識，幫助新生正確認(rèn)識自我，發(fā)掘自身發(fā)展?jié)摿?，進而提高學(xué)生在未來學(xué)習(xí)及生活中的綜合競爭能力。

3.2夯實基礎(chǔ)，加強新生基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練

發(fā)展能力是大學(xué)教育的重要內(nèi)容，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確指出要“堅持能力為重。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進學(xué)生主動適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來”[15]。而當(dāng)前我國高校開展的新生教育內(nèi)容多以適應(yīng)性教育為主，對學(xué)生能力的培養(yǎng)與激發(fā)略顯不足，直接或間接地導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力日益削弱、缺乏明確的人生和職業(yè)規(guī)劃等現(xiàn)象；同時近年來高校擴招使生源來自全國各地，由于成長環(huán)境和生活經(jīng)歷的不同，新生能力素養(yǎng)方面存在顯著差異；并且在以應(yīng)試為主的高考制度下，高中教育大多只關(guān)注學(xué)生能否升入高層次的教育階段，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和對未來大學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，進而導(dǎo)致進入大學(xué)的新生在信息處理、寫作表達及人際溝通等基本技能方面存在較多不足，影響學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)進步和學(xué)術(shù)發(fā)展。由此可見傳統(tǒng)以適應(yīng)為主的新生教育內(nèi)容已無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)及社會發(fā)展的要求，因此，作為大學(xué)教育第一步的新生教育，有必要從起始階段加強對新生基本技能的培養(yǎng)訓(xùn)練，及時彌補高中教育中所遺留的不足之處，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)及職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

3.3注重銜接，開展全過程的大學(xué)新生教育

新生教育是學(xué)生從高中走向大學(xué)的關(guān)鍵時期，這一階段的學(xué)生剛剛脫離高考的緊張，對大學(xué)生活充滿向往和期待，同時也伴隨著對未來學(xué)習(xí)生活的迷茫與不安。此時新生的心理需求特點明顯，參與新生教育的積極性較高，為開展新生教育提供了十分有利的條件，但在教育實踐過程中卻往往容易被學(xué)校忽視，成為新生教育的空窗期。美國大學(xué)較早的注意到這一時期新生的特殊性，在新生入學(xué)報到注冊之前開展了一系列教育實踐內(nèi)容，在幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)方面發(fā)揮了積極作用。此外，美國高校還率先嘗試將新生教育內(nèi)容延長至大學(xué)一年級全年進行，并根據(jù)學(xué)生不同階段發(fā)展需求，開展相關(guān)教育內(nèi)容，有效提高了大學(xué)新生教育的整體質(zhì)量。因此，我國高校也應(yīng)拓展新生教育的工作思路，一方面充分利用學(xué)生確定被大學(xué)錄取卻又未到校注冊前的準(zhǔn)新生階段，探索將心理適應(yīng)、環(huán)境熟悉、專業(yè)認(rèn)知等教育內(nèi)容提前至入學(xué)前的暑假開展，幫助新生盡早熟悉大學(xué)生活，增加對學(xué)校的歸屬感與認(rèn)同感；另一方面將新生教育時間延長，在大一全年分階段開展新生教育內(nèi)容，構(gòu)建全面、全過程的大學(xué)新生教育內(nèi)容體系，為學(xué)生全面發(fā)展提供充分保障。

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Comparing contents of university freshmen education

in China and U.S.and implications

HAN Yu

（Institute of Higher Education，Beijing University of Technology，Beijing 100124，China）

AbstractThe contents of university freshmen education in China differentiate from those in the U.S.regarding design concept，core aims and implementation.University freshmen education in the U.S.steps up more efforts to help students to plan their own blueprints and develop their abilities and skills.Helping students to succeed fluent transitions from high school to university is also a key task for university freshmen education in the U.S.In contrast，the attention paid to highschooltouniversity transition in China is still inadequate.Currently，freshmen education in Chinese universities is conducted mainly as a tool for student management and service，more attention has been paid to the education of students′ emotional recognition and adaptability.By comparing the contents of university freshmen education in China and the U.S.，it can be seen that all the contents of freshmen education in Chinese universities should be designed to fulfill the need of students；Chinese universities shall also change their traditional working regime，and try to cultivate students′ characteristics from all aspects；More attention shall be paid to the cultivation of students′ basic abilities and skills；Besides，Chinese universities shall step up more efforts to assist their students to tide over the transition period from high school to university.

Key wordsChina；U.S.；freshmen education；comparisons；implication