朱云

摘 要：本文借鑒教育生態(tài)學(xué)的原理，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境加以探討，以期找出問(wèn)題的癥結(jié)和解決方法，提高高職英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)理論；高職英語(yǔ)；教學(xué)環(huán)境

課堂是高職英語(yǔ)教學(xué)的最重要場(chǎng)所，優(yōu)化高職英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建和諧的英語(yǔ)課堂氛圍、建立良好師生關(guān)系等是當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)改革最重要的課題之一。教育生態(tài)學(xué)作為一門新興交叉學(xué)科，通過(guò)借助生態(tài)學(xué)方法及原理來(lái)研究教育現(xiàn)象，為我們順利完成高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)注入了新的活力，提供了全新的視角。

1 高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀解析

從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，這系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等因素組成，系統(tǒng)中的各個(gè)要素彼此相互聯(lián)系，每一要素在維護(hù)生態(tài)的平衡中都具有重要的作用，這就要求在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)應(yīng)充分考慮系統(tǒng)內(nèi)部以及系統(tǒng)之間的相互作用，形成動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系。然而，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各要素之間存在諸多生態(tài)失衡現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.1 生態(tài)定位錯(cuò)位

課堂教學(xué)生態(tài)中，學(xué)生個(gè)體被視為生物個(gè)體，學(xué)生群體被視為生物種群。每個(gè)學(xué)生都有不同的生態(tài)位，每個(gè)生態(tài)位都有一定的優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)知每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。教師要較好地運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)和生態(tài)學(xué)等知識(shí)，科學(xué)分析每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地構(gòu)建教學(xué)模塊，選擇和創(chuàng)造出多種多樣適宜的、能夠滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的教育方法和教育手段。然而，大多數(shù)高職院校英語(yǔ)課堂在大班中進(jìn)行，所有班級(jí)的所有學(xué)生都統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法和考核要求，教師在課堂生態(tài)鏈上也沒(méi)法找準(zhǔn)自己的生態(tài)位，只能把自己定位在課堂教學(xué)的中心位置，其實(shí)質(zhì)起到的是扮演霸權(quán)角色，完全操控了課堂。

1.2 教學(xué)生態(tài)空間環(huán)境的失衡

教學(xué)生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則指出：教育生態(tài)主體在其發(fā)展過(guò)程中，對(duì)周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間。課堂的個(gè)體、群體生態(tài)，其承受力和耐受力度是很明顯的，達(dá)不到或超過(guò)“度”，就會(huì)產(chǎn)生不利的或相反的影響。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)注重個(gè)體實(shí)踐，適宜于小班授課，公認(rèn)的最佳規(guī)模是25名學(xué)生左右。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，人數(shù)在35人以上的班級(jí)就是大班，而目前高職院校英語(yǔ)班級(jí)授課人數(shù)一般80人左右，有的甚至高達(dá)120人，課堂生態(tài)空間環(huán)境大大超過(guò)了其承受力和耐受度。不適當(dāng)?shù)拿芏葘?duì)教育群體的活動(dòng)和效能的發(fā)揮會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，造成學(xué)生生態(tài)主體的生理與心理壓力增加，導(dǎo)致課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)的失衡：班級(jí)密度大，缺乏師生互動(dòng)交流。師生之間的配合與交流只局限在為數(shù)不多的學(xué)生中，教師不能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的個(gè)別指導(dǎo)，使許多學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)處于一種被動(dòng)的、盲目的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率低下。另外，超大規(guī)模的班級(jí)，使得教師課堂管理的難度增加，課堂紀(jì)律難以保證，影響教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)質(zhì)量等等。

1.3 教學(xué)目標(biāo)與生態(tài)主體可持續(xù)發(fā)展相悖

課程生態(tài)觀要求課程著眼于學(xué)生的持續(xù)、終生發(fā)展，而不只是提供現(xiàn)成的知識(shí)、技能。長(zhǎng)期以來(lái)，高職英語(yǔ)教學(xué)被深深地打上了應(yīng)試教育的烙印，英語(yǔ)B級(jí)或四級(jí)考試通過(guò)率被很多高職院校作為衡量英語(yǔ)教師教學(xué)效果的主要指標(biāo)，這直接導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為目標(biāo)應(yīng)付考試為目的，偏重于知識(shí)點(diǎn)、命題點(diǎn)教學(xué)。它的最大負(fù)效應(yīng)是忽視了教育過(guò)程的真是價(jià)值，忽略了學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的整體進(jìn)步和全面發(fā)展。學(xué)習(xí)者與環(huán)境之間的關(guān)系是學(xué)習(xí)的外部生態(tài)環(huán)境，要成為高效的學(xué)習(xí)者，需要按照自然生態(tài)系統(tǒng)的技能運(yùn)作，不斷地自學(xué)習(xí)、自發(fā)展、自進(jìn)化，使自己不斷完善對(duì)復(fù)雜環(huán)境的快速反應(yīng)能力。這就要求高職英語(yǔ)課程的設(shè)置不能單純以傳授知識(shí)為唯一重點(diǎn)，而要使學(xué)生的情感、意志、行為、能力等各方面得到全面發(fā)展，培養(yǎng)自我發(fā)展、自我完善的能力。

2 生態(tài)模式下的高職英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)

顯然，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理構(gòu)建生態(tài)化課堂，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境等生態(tài)因子之間的互動(dòng)和諧的平衡關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面和可持續(xù)發(fā)展，是課堂改革，教育發(fā)展的必由之路。

2.1 建立民主平等的師生關(guān)系

生態(tài)學(xué)認(rèn)為，一個(gè)物種的進(jìn)化必然引起另一物種及相關(guān)物種發(fā)生協(xié)同變化，這種相互適應(yīng)、作用的共同進(jìn)化即協(xié)變性。在課堂教學(xué)中，作為生態(tài)因子的教師和學(xué)生也應(yīng)該做到交往互動(dòng)，和諧共進(jìn)。教師應(yīng)摒棄長(zhǎng)期固守的唯我獨(dú)尊的思想，把學(xué)生看作探究真理的伙伴，以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者，參與者的身份，與學(xué)生平等交往，互相促進(jìn)，營(yíng)造民主和諧的課堂生態(tài)。

2.2 創(chuàng)建和諧的課堂生態(tài)環(huán)境

在高職院校擴(kuò)招的背景下，過(guò)大的班級(jí)規(guī)模成為課堂教學(xué)系統(tǒng)中的限制因子，但課堂生態(tài)系統(tǒng)的核心部分是教師和學(xué)生，他們不但對(duì)限制因子的作用具有適應(yīng)機(jī)制，而且能主動(dòng)地創(chuàng)造條件，積極反饋調(diào)節(jié)，變限制因子為非限制因子。因此，在大班授課時(shí)可以采取分組教學(xué)的課堂策略，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組成員的交流互動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，營(yíng)造平等、民主、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，消除不良心理壓力，促使學(xué)生主動(dòng)地探索新知，以實(shí)現(xiàn)大班英語(yǔ)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.3 拓展學(xué)習(xí)資源，正確對(duì)待英語(yǔ)等級(jí)考試

生態(tài)系統(tǒng)理論觀點(diǎn)認(rèn)為，任何一個(gè)該系統(tǒng)必須是開(kāi)放的，才能實(shí)現(xiàn)與外部的能量和信息的交換，才能生存與發(fā)展，作為微觀教育生態(tài)系統(tǒng)的課堂教學(xué)系統(tǒng)也不例外。高職英語(yǔ)教學(xué)需要打破課堂教學(xué)時(shí)空的局限性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)之中，強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用的關(guān)聯(lián)，注重課堂教學(xué)與外界社會(huì)的互動(dòng)。首先，課堂教學(xué)中應(yīng)選擇專業(yè)、實(shí)用的教材，還可以利用豐富的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使他們獲得實(shí)際的體驗(yàn)和知識(shí)，并提高聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的綜合能力。第二，還可以通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的課外活動(dòng)，如英語(yǔ)角，英語(yǔ)節(jié)，參觀實(shí)習(xí)等，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力和實(shí)際應(yīng)用能力。第三，在實(shí)際教學(xué)中，高職英語(yǔ)教師不應(yīng)受應(yīng)試教育的限制，忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練，而應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力放在第一位，使他們成為適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

3 結(jié)論

在高職英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中，各類個(gè)體、群體與多維生態(tài)因子相互作用，彼此有競(jìng)爭(zhēng)，也有協(xié)同和依存，教育的過(guò)程涉及能量（教學(xué)情緒和興趣等）、物質(zhì)（知識(shí)和技能等）和信息的傳遞與循環(huán)等。雖然這個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，但它的發(fā)展必然遵循一系列教育生態(tài)學(xué)的基本原理和規(guī)律。在教學(xué)過(guò)程中，了解并運(yùn)用這些基本原理，將有助于高職英語(yǔ)教學(xué)理念的更新和教學(xué)效率的提高。

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中的“人與人，人與環(huán)境”的和諧，構(gòu)建生態(tài)化的高職英語(yǔ)課堂，體現(xiàn)了生態(tài)平衡的生態(tài)學(xué)基本思想，只有解決了課堂教學(xué)中的失衡問(wèn)題，讓課堂成為一個(gè)開(kāi)放、民主、和諧的綜合循環(huán)體系，才能有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生以生命存在的自然狀態(tài)和方法去學(xué)習(xí)，從而真正掌握技能，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范園睿.教育生態(tài)學(xué)[M].人民教育出版社，2003.