和水英

摘 要：本文通過(guò)整合與優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群與專(zhuān)業(yè)核心課程群，分別建設(shè)“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)工作室”與“校企合作的專(zhuān)業(yè)工作室”模式，把原本處于弱勢(shì)的關(guān)聯(lián)課程建設(shè)成具有特色和亮點(diǎn)的“雙工作室制”項(xiàng)目課程，開(kāi)拓和實(shí)踐高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的新模式、新思路。

關(guān)鍵詞：“雙工作室制”；項(xiàng)目化；高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育的深化改革，高職教育越來(lái)越引起人們的重視。2015年，教育部出臺(tái)了關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）中提出“堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作”，“堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，注重教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，突出做中學(xué)、做中教，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐性和職業(yè)性”。這些政策指引著高等職業(yè)教育深化改革的方向。鑒于此，結(jié)合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，按照以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，通過(guò)分析職業(yè)崗位能力要求，培養(yǎng)高技能、實(shí)用型職業(yè)人才已勢(shì)在必行。

1 “雙工作室制”項(xiàng)目化課程教學(xué)的解讀

所謂高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)”雙工作室制”項(xiàng)目課程體系，是建立在”工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，將一組有內(nèi)在聯(lián)系的輔助性崗位工作課程和按崗位工作內(nèi)容組合成新的項(xiàng)目課程，可從兩個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)：一是創(chuàng)建“市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)和行業(yè)需求”為導(dǎo)向的”專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群建設(shè)”，通過(guò)整合與優(yōu)化設(shè)計(jì)突出“教、學(xué)、做、研”一體的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目化課程建設(shè)；其二，根據(jù)市場(chǎng)崗位需求，重組有內(nèi)在聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)主干課和核心課，通過(guò)整合與優(yōu)化對(duì)接職業(yè)崗位的需求，突出“校企合作”共建的“校內(nèi)+校外”實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。從實(shí)施效果看，”雙工作室制”教學(xué)比傳統(tǒng)的校內(nèi)工作室制教學(xué)具有更多的自主權(quán)和更廣泛的實(shí)踐教學(xué)面，具有一定的先進(jìn)性和可推廣性。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙工作室制”項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)施模式

2.1 整合與優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群，建立“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)工作室”模式

創(chuàng)建“市場(chǎng)聯(lián)動(dòng)和行業(yè)需求”為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程構(gòu)架設(shè)置模式，構(gòu)建“一個(gè)平臺(tái)，多個(gè)方向，突出產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的”雙工作室制”項(xiàng)目課程建設(shè)理念。一年級(jí)下學(xué)期設(shè)置專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目，項(xiàng)目較簡(jiǎn)單，項(xiàng)目?jī)?nèi)容是和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)的類(lèi)似能力組合，系統(tǒng)培育學(xué)生獨(dú)立做項(xiàng)目的能力， 更多培養(yǎng)的是體驗(yàn)項(xiàng)目流程需要的一些專(zhuān)業(yè)技能，這個(gè)階段是由老師主導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程；例如，在教學(xué)中，以“圖形創(chuàng)意”課程為首，組建“平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成及圖形圖像處理軟件”相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群模塊，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上改變傳統(tǒng)課程孤立、缺少關(guān)聯(lián)性及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)脫軌等問(wèn)題的弊端，整合與優(yōu)化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程群，最終轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)意思維訓(xùn)練”、“能力基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“設(shè)計(jì)形式訓(xùn)練”、“設(shè)計(jì)應(yīng)用訓(xùn)練”四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，在模擬和真實(shí)相交替的校內(nèi)校外工作室環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、在做中思考和體會(huì)、在做中理解和發(fā)現(xiàn)。

2.2 對(duì)接市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的動(dòng)態(tài)需求，整合與優(yōu)化專(zhuān)業(yè)核心課程群，實(shí)現(xiàn)“校企合作的專(zhuān)業(yè)工作室”建設(shè)

針對(duì)二、三年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，按照完整的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈整合與優(yōu)化專(zhuān)業(yè)核心課程群，在教學(xué)中采用項(xiàng)目引領(lǐng)的授課形式，按“項(xiàng)目策劃——市場(chǎng)研究——?jiǎng)?chuàng)意設(shè)計(jì)——項(xiàng)目制作——展示發(fā)布——營(yíng)銷(xiāo)傳播”的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈的企業(yè)工作流程進(jìn)行授課，如針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)“校企合作創(chuàng)建的專(zhuān)業(yè)工作室”設(shè)置企業(yè)小型的真實(shí)項(xiàng)目，將該階段的專(zhuān)業(yè)核心課程組設(shè)置為以“居室空間設(shè)計(jì)”課程為首，組件“手繪表現(xiàn)、設(shè)計(jì)制圖、效果圖制作、模型制作”相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)核心課程群模塊；在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引領(lǐng)”、“學(xué)生主導(dǎo)”，鼓勵(lì)學(xué)生在空間創(chuàng)意設(shè)計(jì)階段實(shí)施頭腦風(fēng)暴，提高學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力和技巧。繼而最后一個(gè)學(xué)期可以跨專(zhuān)業(yè)、甚至跨系完成項(xiàng)目的無(wú)界化合作。一方面通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目的引進(jìn)和開(kāi)發(fā)，在“校內(nèi)+校外”的雙工作室項(xiàng)目教學(xué)環(huán)境中，教師和師傅帶領(lǐng)學(xué)生一起參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目，面對(duì)客戶真刀實(shí)槍地演練操作，共同承擔(dān)義務(wù)、責(zé)任，共同分享成果；另一方面可通過(guò)打通專(zhuān)業(yè)的限制，不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生之間可以互相配合完成企業(yè)較大的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，即跨專(zhuān)業(yè)、甚至跨系完成項(xiàng)目的“無(wú)界化合作”，提高學(xué)生合作和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校更具活力與發(fā)展前途。

3 高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“雙工作室制”建設(shè)的實(shí)施策略

3.1 動(dòng)態(tài)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈需求，細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向

針對(duì)一些高職專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置模糊現(xiàn)象，可根據(jù)市場(chǎng)就業(yè)需求與學(xué)校辦學(xué)特色，細(xì)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方向，如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，包含有室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等各方向，高職院?？山Y(jié)合自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)對(duì)接市場(chǎng)產(chǎn)業(yè)需求，細(xì)化專(zhuān)業(yè)方向的定位。如上海工商外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系為動(dòng)態(tài)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展需求，2016年將電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，并建立以“室內(nèi)空間軟裝設(shè)計(jì)”為主體、以“陳列展示與虛擬現(xiàn)實(shí)”為兩翼的專(zhuān)業(yè)方向，著重培養(yǎng)能熟練進(jìn)行室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)、空間方案設(shè)計(jì)、展示陳列設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)效果圖設(shè)計(jì)與制作的應(yīng)用型人才。

3.2 項(xiàng)目課程之間的遞進(jìn)銜接關(guān)系

在高職三年的教學(xué)模式中，項(xiàng)目的設(shè)置是由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。一年級(jí)設(shè)置為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)項(xiàng)目，項(xiàng)目?jī)?nèi)容是與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)相關(guān)的類(lèi)似能力組合，著重學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目流程所需要的一些專(zhuān)業(yè)技能，本階段為教師主導(dǎo)教學(xué)過(guò)程；二年級(jí)設(shè)置以企業(yè)小型真實(shí)項(xiàng)目為引領(lǐng)，培育學(xué)生獨(dú)立做項(xiàng)目的能力，培養(yǎng)學(xué)生在“做中學(xué)”； 最后一個(gè)學(xué)期可以跨專(zhuān)業(yè)、甚至跨系完成某個(gè)大的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“無(wú)界化合作”。

4 結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，而對(duì)于剛起步的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)而言，由于其建立時(shí)間短、積淀不深、實(shí)踐性強(qiáng)但量小面窄等特點(diǎn)，如何通過(guò)教學(xué)改革有效地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以滿足社會(huì)企業(yè)的需求，已成為目前許多高職院校急切解決的問(wèn)題?！半p工作室制”項(xiàng)目化課程不僅為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供與企業(yè)崗位對(duì)接和分層培養(yǎng)的平臺(tái)，更有利于職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的無(wú)縫對(duì)接。而且有利于新建弱勢(shì)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與地區(qū)企業(yè)的同步調(diào)、零距離接軌。因此，借助“雙工作室“平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目課程建設(shè)和專(zhuān)業(yè)改革，是一種極具針對(duì)性和實(shí)效性的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐倩.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)業(yè)+項(xiàng)目+工作室”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].遼寧經(jīng)濟(jì)，2015（4）.

[2] 綠微露，等.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“項(xiàng)目式”教學(xué)改革模式初探——以室內(nèi)設(shè)計(jì)方向?yàn)槔齕J].裝飾，2011（2）.