劉韜

【摘 要】隨著我國經濟社會的發(fā)展進步，很大程度上促進了藝術設計人才的教育與培養(yǎng)。目前，江蘇省內的一些高職院校在藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式上還存在著授課方式缺乏針對性、教育目標功利化、實踐環(huán)節(jié)表面化等多方面的問題，嚴重影響到藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)的質量。對此，應以全人教育理念為指導，加強師資力量建設，打造精品化教學；提高思想認識水平，轉變教學理念；強化產研融合、校企合作，深入推進江蘇省高職院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)適應社會需求的藝術設計人才。

【關鍵詞】全人教育理念；江蘇省；高職院校；藝術設計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0194-02

江蘇是我國東部沿海省市中工業(yè)化程度較高，職業(yè)教育亦較為發(fā)達的省份。隨著我國東部地區(qū)經濟發(fā)展邁入中高端，企業(yè)的品牌意識的增強，創(chuàng)意產業(yè)迎來了如火如荼的發(fā)展，各行各業(yè)對創(chuàng)意人才的數(shù)量和質量都有了更高要求，藝術設計逐漸成為高職教育中的熱門專業(yè)。但相關調查研究顯示，江蘇高職院校藝術設計專業(yè)教育體系中不同程度地存在著教育理念陳舊、教育模式過時、教學方法落后等問題，亟需以新的教育思想引領教育改革。全人教育是歐美等地的發(fā)達國家在職業(yè)教育領域中廣泛采用的教育指導思想，對美國、德國、英國等國家和地區(qū)的職業(yè)教育體系建設功不可沒。本文即從全人教育理念出發(fā)，分析了江蘇高職院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和優(yōu)化路徑，希望對高職教育的改革起到拋磚引玉的作用。

一、全人教育理念與高職藝術設計專業(yè)教育結合的必要性

（一）全人教育的基本內涵?，F(xiàn)代意義上的全人教育最早是由美國的教育學家隆·米勒提出，后經過世界各地教育界專家學者數(shù)十年不斷研究、拓展，逐步形成了完整、系統(tǒng)的教育理論。全人教育思想主張教育的根本目的在于培養(yǎng)“完整的人”，強調教育的價值不僅在于幫助受教育者發(fā)展知識和技能，更在于受教育者智力、情感、社會性、物質性、藝術性、創(chuàng)造性與潛力的全面挖掘，在于受教育者道德與精神境界的體驗與提升；其不僅關注人自身的全面發(fā)展，還強調人與社會、人與自然的協(xié)調互動。

（二）實施全人教育是藝術設計專業(yè)發(fā)展的內在要求。隨著科學技術的飛速發(fā)展和后工業(yè)時代產業(yè)邊界的日漸模糊，社會生產對勞動者的綜合素質要求愈來愈高，智能化的機器設備、生產工具也在不斷取代傳統(tǒng)的低端人類勞動，因此現(xiàn)代職業(yè)教育的內涵已經不僅僅是培養(yǎng)人的專業(yè)知識和技能了，更重要的是在教授學生專業(yè)知識和技能的基礎上提升其綜合素質，培養(yǎng)學生吸收運用高新技術成果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質和能力。藝術設計是一項集藝術性與專業(yè)性于一體的生產實踐活動，既要求從業(yè)者具有一定的人文藝術修養(yǎng)，也需要從業(yè)者擁有較高的專業(yè)水平，因此現(xiàn)代藝術設計專業(yè)教育必須以提高受教育者的綜合素質為根本，以培育學生的創(chuàng)造力為核心，同時兼顧學生的人文教育與專業(yè)教育。而注重人的全面發(fā)展，強調對內在的藝術性、創(chuàng)造性與潛力挖掘正是全人教育思想的基本內涵。由此可見，實施全人教育是藝術設計專業(yè)發(fā)展的內在要求。

二、江蘇高職院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

（一）授課方式缺乏針對性。從客觀條件來看，由于江蘇是我國人口密集程度最高的省份之一，高職教育生源廣闊，加之近年來創(chuàng)意產業(yè)的蓬勃發(fā)展催生了高職院校藝術設計專業(yè)入學人數(shù)的持續(xù)增加，使得部分高職院校的師資力量和教學設施設備捉襟見肘；主觀方面，一些高職院校的教學管理人員和教師沒有充分認識到高等職業(yè)教育與基礎教育的本質差異，教學方式仍然沿用中學時期的模式，兩者的共同作用使得江蘇高職院校藝術設計專業(yè)的授課普遍缺乏針對性，表現(xiàn)出規(guī)?；奶卣?，課堂教學學生人數(shù)少則幾十人，多則上百人。

（二）教育目標功利化。很多高職院校為了提升本校在招生方面的吸引力，過度追求畢業(yè)學生的就業(yè)率數(shù)據，導致了學校在課程設置、教學實踐中的功利化特征明顯。在藝術設計專業(yè)教育中，部分高職院校一方面過于注重對各類設計工具的熟練運用，過于注重對實用性知識的教授及考核，往往忽視了學生綜合素質的提升，同時專業(yè)教學深度和廣度不足；另一方面過于追求專業(yè)與崗位的對口，在專業(yè)劃分和教學內容上割裂了關聯(lián)專業(yè)的內在聯(lián)系，不利于完善學生的專業(yè)知識結構。

（三）實踐環(huán)節(jié)表面化。首先，由于江蘇省學生實習實訓平臺建設不完善，藝術設計專業(yè)校內外的實習實訓基地能夠給學生提供的實踐鍛煉有限；其次，受限于校企合作深度和廣度不足，在校學生實地參與企業(yè)一線藝術設計工作的機會不多；最后，部分高職院校教學管理人員對藝術設計專業(yè)教育中社會實踐的重要性認識不足，對實踐教學效果的評估停留在實習報告、實訓總結、書面評分等紙面化考評上，導致高職院校的藝術設計實踐教學呈現(xiàn)出表面化的特征。

三、全人教育理念下江蘇高職院校藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的路徑

（一）加強師資力量建設，打造精品化教學。全人教育思想十分重視受教育者個性的發(fā)展和創(chuàng)造性的挖掘，藝術設計也對人的創(chuàng)意能力有較高的要求。在高職教育領域，學生個性的發(fā)展只有通過個性化教學來實現(xiàn)，創(chuàng)造性的培養(yǎng)則有賴于啟發(fā)式教學和寬松的學習氛圍，這都要求高職教育的課堂教學朝著精品化方向發(fā)展。當前高職院校授課方式規(guī)?；闹匾蛑痪褪菐熧Y力量不足，因此高職院校應加大投入，加強藝術設計專業(yè)師資力量的建設，在條件允許的前提下盡量增設一線教師崗位，適度引入社會性藝術設計專業(yè)人才充實教師隊伍，同時應鼓勵教師積極進修、參與培訓，從數(shù)量和質量兩個方面為打造精品化課堂教學奠定基礎。

（二）提高認識，轉變教學理念。教育的根本目的是實現(xiàn)人的全面、自由發(fā)展。雖然在現(xiàn)實中，教育總是或多或少地帶有功利色彩，但教育者工作者應通過自身的教學實踐盡力避免功利主義因素對教育的負面影響。就高職教育中的藝術設計專業(yè)而言，相關教育工作者首先應以長遠的眼光看待學生的職業(yè)發(fā)展，不應過度追求藝術設計專業(yè)畢業(yè)生短期的就業(yè)率，在教學內容和課程設計上應加大人文學科的比重，著力提高學生的人文素養(yǎng)；在教學過程中注意培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，開發(fā)學生的內在發(fā)展動力，為學生的未來發(fā)展打下堅實的內在基礎。

（三）強化產研融合，校企合作。全人教育強調人與社會的協(xié)調互動，這也是職業(yè)教育的應有之義。高職院校強化產研融合，校企合作不僅僅能提升辦學水平，有效提高教育質量，還能極大地提升自身的技術服務能力，創(chuàng)造出更大的社會效益和經濟效益。第一，高職院校要在藝術設計專業(yè)的教學體系中建立健全有利于產研融合，校企合作的體制機制，從制度層面保證兩者工作的順利推進；第二，高職院校要著力拓寬與有關制造企業(yè)、文化創(chuàng)意產業(yè)園區(qū)、設計公司等以創(chuàng)意服務為主的各類社會經濟組織的合作渠道，為藝術設計專業(yè)教育的產研融合，校企合作創(chuàng)造良好的條件；第三，高職院校要努力做好藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培育校企合作新的增長點。

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作者簡介：

劉 韜（1979-），男，漢族，重慶人，蘇州工藝美術職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：工業(yè)設計、設計教育研究。