孫陽?唐永鑫?孟黎

【摘 要】 本文以現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)理念為切入點，首先闡述了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性，其次從培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法等方面分析了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性與積極作用，最后探討了將現(xiàn)代學徒制引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路，并總結(jié)了其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中積極的作用和蘊含的價值。

【關鍵詞】 高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)；積極作用

2015年5月13日，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》國辦發(fā)﹝2015﹞36號，文件指出“深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”，這是繼十七大報告提出“建設創(chuàng)新型國家”的目標和十八大對 “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)” 的重要部署以來，官方再次提出高校應培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，高等專業(yè)教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結(jié)合，富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

所謂現(xiàn)代學徒制，是在傳統(tǒng)學徒制的基礎上融入現(xiàn)代學校教育元素，形成一種校企合作式的職業(yè)教育制度。現(xiàn)代學徒制最早源自德國，這樣的人才培養(yǎng)模式被認為是德國經(jīng)濟騰飛的秘訣，但與德國不同，要使現(xiàn)代學徒制更適合中國國情和學情，本文提出將現(xiàn)代學徒制引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路，充分應用現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)技術(shù)技能型創(chuàng)新人才的優(yōu)越性的同時，總結(jié)其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中積極的作用和蘊含的價值。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的必要性

1、高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識淡薄

在發(fā)達國家，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項提高國民素質(zhì)、激發(fā)青年創(chuàng)業(yè)、拓寬就業(yè)渠道的系統(tǒng)工程，是國家經(jīng)濟發(fā)展的“引擎”。目前國內(nèi)大部分高校教師授課環(huán)節(jié)像“生產(chǎn)線”，只千篇一律的傳授專業(yè)知識，認為掌握專業(yè)知識和崗位技能畢業(yè)后即就業(yè)，從而缺乏對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，這一環(huán)節(jié)的缺失正是因為高校教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性認識淡薄，從不考慮學生除了就業(yè)還可以創(chuàng)業(yè)，從不考慮“創(chuàng)業(yè)率”，只考慮就業(yè)率。應該充分認識到，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維不是短期、速成式教育，而是一個長期、系統(tǒng)的內(nèi)涵教育。

2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課程體系缺乏和諧性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系與專業(yè)課程體系的和諧性直接影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果。目前，國內(nèi)高校普遍將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當做教育部強制要求的一門課程，而不是當做培養(yǎng)“創(chuàng)客”的一種教育，因此沒有考慮其與專業(yè)課程體系的關系。兩個課程體系的“脫軌”，不僅不能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和專業(yè)課程體系協(xié)調(diào)合作、相互促進，而且會使兩個課程體系的進一步改革、創(chuàng)新受到制約。高校的專業(yè)教育，不應一味注重專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)，更要注重對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的培養(yǎng)，讓高校的專業(yè)教育真正發(fā)揮其授之以漁的功能。

3、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學管理模式滯后

教學管理模式是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學管理先進程度的重要影響因素，因為滯后的管理不會產(chǎn)生創(chuàng)新。高校應建立適合本校校情的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會”，并實施開放、多元且富有彈性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學管理模式。目前，國內(nèi)高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導委員會沒有充分發(fā)揮其全面領導、統(tǒng)籌規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)等作用，只是膚淺地進行宣傳、講座、搭建創(chuàng)業(yè)活動平臺等，因此管理是滯后的。高校可以嘗試“積分制”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學管理模式，學生可以根據(jù)自身的時間、能力、興趣等自由組織團隊參與國家級、省級、校級各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，也可以搞發(fā)明、實用新型、專利等技術(shù)創(chuàng)新。對成績突出的學生，經(jīng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導委員會評定，授予其相應的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積分”，最后根據(jù)指導委員會的積分兌換實施細則，學生可以選擇免考相應課程、轉(zhuǎn)專業(yè)、獲得交換生資格等，以此來鼓勵大學生積極投入“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大軍之中。

4、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障制度尚不健全

政府的政策導向?qū)Υ髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起著至關重要的作用。若政府能為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一個“直通車”式的安全屏障和保障制度，這將大大激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情與積極性。目前，國家相繼出臺了鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文件，但尚未制定出一套完善的、與之配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持政策、咨詢服務、培訓指導、資助資金、風險評估、后續(xù)保障“六位一體”的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障制度。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)雖存在以上問題，但為提高對“穩(wěn)增長、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生”的貢獻度，為建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供強大的人才智力支撐，高校必須迫不及待深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。

二、現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性

目前，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式正試點于我國發(fā)達省份的高職院校，而在國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的背景下，高職教育在我國高等教育人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用越來越重要，它以完善的現(xiàn)代職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)培養(yǎng)高端技術(shù)型、應用型、創(chuàng)新型人才，最終服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比，其優(yōu)點在于：

1、人才培養(yǎng)目標符合市場需求

傳統(tǒng)的班級授課制雖然在人才培養(yǎng)的效率上占優(yōu)勢，但只能說是“批量生產(chǎn)”，不可避免地會出現(xiàn)課堂所教授的內(nèi)容與實際工作脫節(jié)的情況，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。因此，有目的性的將課堂“學”和工廠“做”有機結(jié)合，可以保障學生在基礎理論知識、實際操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力上均得到進一步提升。

2、課程體系吸引企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源

科學合理的課程體系是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中的核心，也是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的特色彰顯?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式要求實踐內(nèi)容與理論內(nèi)容交叉進行，學中做，做中學。

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式在傳統(tǒng)的班級授課制的基礎上，引入了企業(yè)技術(shù)、管理人員甚至行業(yè)內(nèi)的“大師們”親自帶學生，進行現(xiàn)場授課的教學環(huán)節(jié)，這不僅可以使學生在畢業(yè)前掌握過硬的專業(yè)技能，還可以使學生在企業(yè)的實踐過程中養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

3、人才培養(yǎng)模式激發(fā)學生學習主動性

與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式相比，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中增加了大量實際操作情境、項目和環(huán)節(jié)。當“師徒”共處在真實的教學情境中，學生不再是被動的接受者，而是具體任務的計劃者、組織者、實施者，這樣可以激發(fā)學生學習的主動性，使學生最大限度地參與到教學活動中來，取得良好的學習效果。

4、多元評價主體保障人才培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的“雙主體”—學校和企業(yè)，通過雙方教育合作培養(yǎng)出的人才定會更符合社會要求，更容易被社會認可。學校和企業(yè)進行聯(lián)合培養(yǎng)是對雙方制定的人才培養(yǎng)方案、課程體系、管理制度的一個檢驗過程，也是互建、互評的一個平臺，其目的是讓現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才與我國生產(chǎn)力發(fā)展相適應、相協(xié)調(diào)。

三、現(xiàn)代學徒制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的積極作用

1、現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)機制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是學校和企業(yè)共同作為育人主體，以市場需求為導向共同制定育人方案?，F(xiàn)代學徒制的“雙主體”育人機制為何更適合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）具備培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的師資條件。 現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制相比較而言，其主要的差別是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)出的人才不是普通的熟練技工，而是高技術(shù)技能型人才，是在掌握了相應的理論知識的基礎上，在“雙師型”教師和企業(yè)“師傅”的帶領下深入現(xiàn)場進行實踐操作和技能訓練的人才。學生在整個的學習過程中需要主動參與、動腦思考，從而不斷創(chuàng)新，因此現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有較積極的作用。

（2）具備培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的靈活條件。現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式把實踐教學部分融入日常教學中，學生有計劃地在學校和企業(yè)進行工學交替，這樣有利于學生有針對性、目的性地開展理論學習和實踐操作，從而天然地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

2、現(xiàn)代學徒制的課程體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用

課程體系作為育人的載體，其設置是否合理是決定學生培養(yǎng)質(zhì)量甚至是教育成敗的關鍵。高職院校傳統(tǒng)的課程設置大多依據(jù)“學科本位”的課程觀來制定，這種“本科壓縮餅干”的課程設置不能適應新時期的發(fā)展需要，這也是造成社會對職業(yè)教育效果不甚滿意的重要原因之一。

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中明確指出：“課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點”?，F(xiàn)代學徒制課程體系的設置是基于運用知識比擁有知識更為重要的理念，把打造學生的職業(yè)綜合素質(zhì)作為教學的目標，把培養(yǎng)適應新時期現(xiàn)代化建設所需要的技術(shù)技能型創(chuàng)新人才作為教學的根本任務，堅持專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接的指導思想?，F(xiàn)代學徒制的課程體系對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）堅持以市場需求為導向，培養(yǎng)技術(shù)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。課程體系的制定應廣泛汲取行業(yè)企業(yè)現(xiàn)代學徒制實踐者，即專家、首席技師、技術(shù)精英等的意見，并結(jié)合高校自身的發(fā)展特點，制定出符合經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下的課程體系。

（2）堅持以激發(fā)學生興趣為途徑，培養(yǎng)技術(shù)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。教育的目的是激發(fā)學生自我發(fā)展之路。隨著社會飛速發(fā)展，新時期、新形勢、新常態(tài)下，單一的培養(yǎng)方式不利于大學生“創(chuàng)客”的涌現(xiàn)。因此，課程體系的設置必須考慮到將學生必備的基本職業(yè)素養(yǎng)和個性的發(fā)展方向相結(jié)合?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，使學生可以在大的專業(yè)背景下找到更適合自己的職業(yè)發(fā)展方向甚至未來的創(chuàng)業(yè)方向，學?？梢赃m當開設一些更有針對性的選修課程、創(chuàng)新課程，以滿足不同發(fā)展方向?qū)W生的需求。

（3）堅持以考取職業(yè)資格證書為載體，培養(yǎng)技術(shù)技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。學歷更多體現(xiàn)的是學生的學術(shù)水平，而職業(yè)資格證書更多體現(xiàn)學生的專業(yè)技能水平，因此將職業(yè)資格考試的課程融入到課程體系中，使學歷與職業(yè)資格證有機結(jié)合，學生畢業(yè)時可以獲得兩證甚至多證，為順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)增加砝碼。

3、現(xiàn)代學徒制的教學方法對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用

科學的課程體系需要良好的運行才能發(fā)揮其應有的效果，這就對教學方法提出了更高的要求。在高職教育中，傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“一言堂”、“滿堂灌”的教學方法雖然廣受詬病，卻依然廣泛存在，很多教師也能夠認識到教學方法改革的重要性，但是諸如“啟發(fā)式教學”、“互動式教學”、“討論式教學”大多都停留在口號階段，實踐起來困難重重，很難達到預期的效果。其原因主要在于課程體系設置不科學和教師教育觀念、教學方法的落后?，F(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式可以天然地激發(fā)教學方法創(chuàng)新的活力。傳統(tǒng)的不重視實踐技能的教學或者是對于實踐教學流于形式，投入少，實踐課程教學條件差等問題將得到很大程度上的解決。通過在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式下對教學方法的創(chuàng)新，一定能培養(yǎng)出更多能適應新常態(tài)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

（1）教學內(nèi)容的改變促進教學方法創(chuàng)新?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式對理論與實踐、校內(nèi)與企業(yè)的學習時間做了科學配比，從教學內(nèi)容的改變促進教學方法的改革創(chuàng)新，這在很大程度上利用了企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源，挖掘了教師教學創(chuàng)新潛能，激發(fā)了學生自主學習熱情，進而從根本上創(chuàng)新教學方法，保障教學效果。

（2）大師工作室的組建帶動教學方法創(chuàng)新。本研究小組已嘗試將大師工作室這一本土化元素引入到現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中，充分發(fā)揮行業(yè)精英的引領作用，為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式注入強大動力，為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才作出貢獻。大師工作室匯集行業(yè)、企業(yè)、學校三方精英，“大師們”除了完成傳統(tǒng)的教學任務，還要將企業(yè)文化、管理文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)潛移默化地滲入到學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中，可以為學生能夠有更高層次的發(fā)展打下基礎。與此同時，為企業(yè)提高效益，大師工作室還承擔企業(yè)技術(shù)攻關的任務，這樣以經(jīng)濟杠桿來提高企業(yè)參與的熱情和動力?？傊ㄟ^“大師們”的引領，可以有力推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的健康發(fā)展，以此帶動教學方法的改革與創(chuàng)新。

（3）考核方式改革驅(qū)動教學方法創(chuàng)新?？己说闹饕康氖菣z查學生的專業(yè)知識和綜合能力的掌握情況，通過階段性的反饋，使學?？梢詫虒W方向予以把控，也可使教師對教學現(xiàn)狀進行調(diào)整。傳統(tǒng)的期末考試存在諸多弊端，因此對考核方式進行改革勢在必行?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式中的課程體系是將課程分解為若干模塊或項目，每個模塊或項目既有理論知識又有實際操作，這種一個模塊一個模塊“通關”式的考核方式真正使學生可以自主學習、手腦結(jié)合、激發(fā)潛能，在掌握知識和技能的同時激發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，進而驅(qū)動教學方法創(chuàng)新。

4、現(xiàn)代學徒制的多元評價主體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的積極作用

現(xiàn)代學徒制多元評價主體可以從根本上改變過去學校單一評價學生所造成的人才培養(yǎng)和需求的錯位?，F(xiàn)代學徒制以行業(yè)和社會需求為導向，通過學校和企業(yè)的深度合作、共同育人，政府的平臺搭建和政策引導，充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，按照市場的規(guī)律來培養(yǎng)人才，必能實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新局面。

（1）企業(yè)評價。企業(yè)融入人才培養(yǎng)全過程，從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設等都充分考慮企業(yè)的現(xiàn)實需求和行業(yè)的未來發(fā)展方向。企業(yè)以“師帶徒”給學生真實的實踐操作環(huán)境，使學生可以盡早接觸行業(yè)，對自身發(fā)展有更清晰的定位。最終企業(yè)根據(jù)學生的實踐表現(xiàn)給予相應的評價，能夠使學生在行業(yè)內(nèi)得到廣泛認同，實現(xiàn)順利就業(yè)，表現(xiàn)突出的可以引導創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

（2）學校評價。隨著人才培養(yǎng)模式和考核方式的改革，必然促使學校對學生評價體系的革新。高職院校更可以發(fā)揮辦學靈活的特點，結(jié)合行業(yè)發(fā)展前景、地區(qū)特點和學校特色，加大對實踐能力、創(chuàng)新能力的考核，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，引入“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積分”機制，以科學的評價體系對學生的創(chuàng)新能力進行評價，轉(zhuǎn)變過去單一的以“學分”為評價學生優(yōu)劣的唯一標準，以促使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（3）政府和行業(yè)協(xié)會評價。政府和行業(yè)協(xié)會參與評價，既可保障學生學習的質(zhì)量，又可檢驗學校育人的質(zhì)量，還可監(jiān)督企業(yè)育人的責任，最終實現(xiàn)保就業(yè)、推創(chuàng)業(yè)的目的。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學徒制在傳統(tǒng)學徒制的基礎上融入了現(xiàn)代學校教育元素，形成一種校企合作式的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。通過教育觀的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)模式的改造、教學內(nèi)容的改革、教學方法的創(chuàng)新等，積極調(diào)動各方參與的主動性、積極性，充分發(fā)揮了市場的決定作用?，F(xiàn)代學徒制在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中蘊含著巨大的能量和價值，在前行中大膽嘗試、不斷完善，培養(yǎng)出大批適應新時期、新常態(tài)的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才指日可待。

【參考文獻】

[1] 孫欽秀，高漢峰.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義與實踐[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013.04.

[2] 孫陽，唐永鑫，孟黎.淺析技能大師工作室在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中的作用[J].高教學刊，2015.8.65-66.

[3] 趙鵬飛.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014.21.