余勝映?朱怡蓉?馬繼偉

【摘 要】 本文以貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析了當(dāng)前高職英語教學(xué)中存在的不足，探討了新形勢下教學(xué)改革的路徑：構(gòu)建基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語一體化教學(xué)模式；構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系；分層教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果；利用新媒體技術(shù)，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院；高職英語教學(xué)；存在問題；改革路徑

一、引言

教育部高教司2000年10月頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）（以下簡稱《試行》）中提出：“高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180-220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，高職英語教學(xué)除了要注重學(xué)生基本語言能力的訓(xùn)練外，更要注重和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，此外，高職英語教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)高職教育“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，高職英語教學(xué)要有自身的特色。目前，高職英語教學(xué)改革在全國各地不斷展開，并取得了一定的成效。本文以貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀、改革過程中存在的問題和對策研究，以期促進(jìn)當(dāng)前高職英語教學(xué)改革。

二、目前貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教學(xué)存在的問題

1、英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與教學(xué)目標(biāo)存在較大差距，沒有體現(xiàn)高職教育“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)

目前，貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語課程的定位是公共必修課，共72學(xué)時(shí)，4個(gè)學(xué)分，選用的教材是高等教育出版社《實(shí)用英語》教材組編寫的《實(shí)用英語》（第五版）。教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和職業(yè)性，教學(xué)模式上主要以教師講解為主，以“高等院校英語應(yīng)用能力等級考試”為導(dǎo)向，應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重。學(xué)生實(shí)際掌握和運(yùn)用英語的能力較差，教學(xué)成效不顯著和教學(xué)目標(biāo)之間存在較大的差異。另一方面，目前，只開設(shè)一個(gè)學(xué)期的公共英語，沒有開設(shè)專業(yè)階段的英語教學(xué)，因此，與《試行》要求中學(xué)生應(yīng)掌握基本的專業(yè)英語的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)，未能實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)崗位英語能力的培養(yǎng)，無法滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)崗位的需求，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，因此，需要探索全新的英語教學(xué)模式，提高英語教學(xué)的成效，使高職英語教學(xué)真正做到為學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)添磚加瓦。

2、英語教學(xué)管理模式和評價(jià)體系不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

考核是教學(xué)評估的主要手段之一。目前，公共英語教學(xué)主要采用形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。其中形成性考核由考勤（30%），平時(shí)作業(yè)（30%），課堂表現(xiàn)（20%）和期末考試（20%）等幾部分組成；總結(jié)性考核為高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試。在成績考核評價(jià)時(shí)，一般只考察讀、寫，沒有聽、說、譯的考核形式。就形成性考核而言，學(xué)生考勤所占比重超過了學(xué)生課堂表現(xiàn)的比重，一方面是由于學(xué)生對英語課堂有較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，需要通過嚴(yán)格考勤來保證學(xué)生的出勤率，另一方面也反映了英語課堂教學(xué)缺乏吸引力。終結(jié)性考核帶有嚴(yán)重的應(yīng)試教育色彩，即便學(xué)生通過了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試也未必能夠很好的運(yùn)用英語。這樣的評價(jià)體系不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)效果。因此，有必要建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理和評價(jià)體系，分階段進(jìn)行考試測評，提高教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

3、學(xué)生英語水平參差不齊，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度眾口難調(diào)

目前，高職院校學(xué)生的生源來源眾多，既有來自普通高中的學(xué)生、也有來自職業(yè)高中、職業(yè)中專、普通中專和技校的學(xué)生，因此，學(xué)生的英語水平懸殊很大、參差不齊。有的學(xué)生英語綜合水平較高，在課堂上表現(xiàn)也很積極，但是這部分學(xué)生不滿足于課堂上所學(xué)的東西，甚至認(rèn)為課堂教學(xué)內(nèi)容過于簡單，不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。有的學(xué)生英語基礎(chǔ)幾乎為零，對這部分學(xué)生而言，無論多么簡單的教學(xué)內(nèi)容在他們面前都是一道難題。因此，教學(xué)中有可能出現(xiàn)兩種情況：一是英語水平高的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于簡單，不屑參與教學(xué)活動(dòng)，二是英語水平低的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容難，無法參與教學(xué)活動(dòng)。久而久之，課堂教學(xué)就陷入了老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生旁觀的怪圈。這樣的課堂氛圍非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性和提高英語教學(xué)效果。

4、教學(xué)手段單一、教學(xué)模式落后

現(xiàn)階段，英語課程教學(xué)沒有現(xiàn)代化的教學(xué)手段和設(shè)備，英語教學(xué)是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下進(jìn)行的。教師主要采用講授法，教學(xué)輔助手段就是黑板和粉筆。英語教學(xué)一直以來都注重學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)，但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式下，英語教學(xué)無法在聲音、視覺等方面給學(xué)生帶來沖擊。往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡。不過，我校大部分英語教師已經(jīng)意識到了這種課堂教學(xué)的弊端，都在積極探索和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，通過自帶筆記本電腦和擴(kuò)音器等方式來播放錄音，讓學(xué)生在有限的條件下能夠感受一下英語課堂教學(xué)的氛圍。不過，這樣做的成效是有限的，因此，有必要探索和創(chuàng)新英語教學(xué)模式，改善英語教學(xué)的硬件設(shè)施，為英語教學(xué)提供一個(gè)良好的環(huán)境。

三、高職英語教學(xué)改革的路徑探析

1、構(gòu)建基礎(chǔ)英語與行業(yè)英語一體化教學(xué)模式

根據(jù)《試行》要求，高職英語教學(xué)分為兩個(gè)階段，即基礎(chǔ)英語階段和行業(yè)英語階段?；A(chǔ)英語階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語教學(xué)滲透到教學(xué)的全過程。因此，在以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)的高職教育中，非英語專業(yè)學(xué)生的主體能力是其專業(yè)能力，英語能力只是職業(yè)能力的輔助促進(jìn)成分。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)首先服務(wù)于各種專業(yè)群教學(xué)任務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)職業(yè)能力服務(wù)。由此可見，高職英語教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本技能，打下良好的語言基礎(chǔ)外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)崗位中運(yùn)用英語開展業(yè)務(wù)的能力。所以，有必要在開設(shè)基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上開設(shè)行業(yè)英語。理想狀態(tài)是在學(xué)生進(jìn)校的第一學(xué)期開設(shè)基礎(chǔ)英語，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本技能，為行業(yè)英語階段的學(xué)校打下良好的語言基礎(chǔ)。第二學(xué)期開設(shè)相關(guān)的行業(yè)英語。通過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)已經(jīng)有了較大的提升，在此基礎(chǔ)上開設(shè)行業(yè)英語可以讓學(xué)生對專業(yè)詞匯和專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容有所了解，學(xué)生也能掌握職場英語情景下的交際內(nèi)容、方式、途徑及語言特點(diǎn)，做到學(xué)用結(jié)合，這也正是高職英語教育的特點(diǎn)。

2、構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)體系

科學(xué)合理的評價(jià)體系是促進(jìn)英語教學(xué)改革的重要保障?？己嗽u價(jià)體系必須改變過去單一終結(jié)性評價(jià)和以客觀試題為主、純知識的評價(jià)方式，注重形成性考核，充分考察學(xué)生的課堂參與度、任務(wù)完成情況、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，突出對學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。在每學(xué)期的第一堂英語課上，應(yīng)明確告知學(xué)生本門課程的考核方式和一些量化指標(biāo)，讓學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)評價(jià)體系有一個(gè)清晰的認(rèn)識，為將來的課堂教學(xué)做好鋪墊。在課堂上，教師對學(xué)生的參與度、任務(wù)完成情況等方面做好詳細(xì)的記錄，以備日后考核所需。除此之外，教師還應(yīng)綜合考核學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力，以達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”的效果。

3、分層教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

由于學(xué)生進(jìn)校時(shí)的英語水平參差不齊，因此可以根據(jù)學(xué)生的高考英語成績進(jìn)行分層教學(xué)，即打亂原有行政班級統(tǒng)一上課的模式，將所有開設(shè)《實(shí)用英語》的班級的學(xué)生按照英語成績的水平來進(jìn)行分班教學(xué)。這樣可以保證同一層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度上的統(tǒng)一，做到針對不同層次的學(xué)生因材施教，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量的效果，增加英語課堂對學(xué)生的吸引力。但是，分層教學(xué)需要得到學(xué)校教務(wù)處和各系部的支持與配合，同時(shí)，英語教師也應(yīng)認(rèn)真了解不同層次學(xué)生的英語水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來備課和設(shè)計(jì)自己的課堂教學(xué)，真正做到因材施教。

4、利用新媒體技術(shù)，加強(qiáng)第二課堂建設(shè)

在提升第一課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化第一課堂教學(xué)教學(xué)效果的同時(shí)，也要加強(qiáng)第二課堂建設(shè)。利用新媒體技術(shù)，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師可以將自己的課件、視頻、教學(xué)資料等分享到這個(gè)平臺，讓學(xué)生課后想學(xué)時(shí)也能找到相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，自主學(xué)習(xí)。另外，可以通過英語角、英語沙龍、英語口語技能大賽等各種活動(dòng)形式，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前，我校英語第二課堂主要是每周一次的英語角活動(dòng)和每年一次的英語口語技能大賽選拔賽。我校英語第二課堂的內(nèi)容單一，且學(xué)生參與積極性也有待提高。因此，要充實(shí)第二課堂的內(nèi)容，開展豐富多彩的活動(dòng)，把更多的學(xué)生吸引到英語學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

高職英語教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷探索、改革和創(chuàng)新，讓英語教學(xué)真正為提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)，為幫助學(xué)生更好的適應(yīng)未來崗位服務(wù)。高職英語教學(xué)改革正在全國各地相繼展開，并取得了一定的成效。但是改革之路還很長，還有待廣大的英語教師積極參與、探索和實(shí)踐。

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