李英

【摘 ? ?要】農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是近年來幼兒園工作的重中之重，農(nóng)村的一草一木，一石一沙都是幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的活教材。如何就地取材，怎樣充分利用農(nóng)村豐富的自然資源，則是我們精心創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 ?幼兒園 ?活動(dòng)區(qū)域 ?創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.186

陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象，教育上的環(huán)境，在教育的過程中，起著一定的作用。”在幼兒園的教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，是重要的教育資源。孩子所處的環(huán)境便是教育的“教材”， 園所綠化美化，都是孩子受教育的因素，孩子耳濡目染，日日月月年年，對(duì)認(rèn)知、思想、觀察力、想象力等方面均能產(chǎn)生影響。

新《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！庇變簣@活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，是幼兒園環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)方面。區(qū)域活動(dòng)是為了滿足幼兒按自己的意愿和興趣去從事快樂活動(dòng)的需要，幼兒在與同伴的相互作用中，真切地體驗(yàn)著各個(gè)角色的情感和態(tài)度，表現(xiàn)出極大的快樂和滿足，獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展具有重要作用。

一、充分利用農(nóng)村的自然資源，集中布置動(dòng)態(tài)的活動(dòng)環(huán)境

農(nóng)村有取之不盡，用之不竭的自然資源。教師在選擇活動(dòng)區(qū)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境特色，從農(nóng)村具體實(shí)際出發(fā)，因地制宜地設(shè)置各種室外動(dòng)態(tài)活動(dòng)環(huán)境，充分實(shí)現(xiàn)園內(nèi)資源共享。

我園整合農(nóng)村現(xiàn)有資源，努力體現(xiàn)環(huán)境建設(shè)的全面性、對(duì)象性和層次性，著力讓每一個(gè)角落都有生命，讓每一個(gè)角落都會(huì)說話，真正讓環(huán)境體現(xiàn)教育價(jià)值。老師們?yōu)榱俗尯⒆优c環(huán)境互動(dòng)，帶著孩子們利用多種方式種植花草。種子和花苗：多種方式收集;花盆：各種廢舊的塑料瓶、輪胎、籃球等，只要能裝泥土和水都行。在老師和孩子們的精心呵護(hù)下，孩子們所到之處，一年四季綠意處處，花開不斷。孩子們?cè)诤屠蠋熞黄饘?duì)植物栽種、管理的過程中，了解了植物的生長離不開水;順著光線來的方向，植物長得比較好;有些植物不愛喝水;要給植物松土等。自然角里，把各班級(jí)搜集的各種糧食、蔬菜的種子集中一起，讓孩子們認(rèn)得更多;集中種植大蒜、小蒜、小蔥、大蔥、韭菜，讓孩子們對(duì)比認(rèn)識(shí)他們的細(xì)微不同;集中飼養(yǎng)小鯽魚、蝦、螃蟹、泥鰍、黃鱔等，讓孩子們對(duì)照觀察他們的活動(dòng)。（聯(lián)系家長干農(nóng)活帶上幼兒，讓其親臨大自然，充分利用自己的感官看看、聞聞、聽聽、摸摸。）挖來一挑粘土，孩子們自己揉泥團(tuán)，做各種泥塑，待泥塑風(fēng)干后進(jìn)行裝飾;收集稻草，讓孩子們編頭發(fā)、扎花環(huán)、搓草繩等;在玉米成熟的季節(jié)，收集許多玉米芯，堆放在一起，幼兒利用玉米芯砌房子、壘高山等;收集大大小小的各種紙箱，拼湊鏈接，孩子們?cè)诩埾淅镢@爬，其樂融融。這種區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，足可彌補(bǔ)農(nóng)村幼兒園活動(dòng)室環(huán)境設(shè)置之不足。

二、建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，切實(shí)為幼兒創(chuàng)設(shè)分區(qū)活動(dòng)的場所

幼兒是活動(dòng)區(qū)的主人，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)應(yīng)從幼兒特點(diǎn)和興趣出發(fā)，建立“玩具、材料、空間就在身邊”的觀念，提供、投放相應(yīng)的設(shè)施和材料。一是充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，為不同年齡的孩子提供豐富的學(xué)習(xí)材料;二是材料的提供要隨著幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容而變化，即區(qū)域的設(shè)置不是一成不變的。

設(shè)置科學(xué)、合理的區(qū)域分隔，建構(gòu)豐富的區(qū)域布局，是區(qū)域設(shè)置中一定要考慮的。區(qū)域活動(dòng)把教室的空間劃分成幾個(gè)活動(dòng)區(qū)角，若空間沒有適當(dāng)?shù)姆指簦瑒t容易使孩子感到雜亂無序。老師應(yīng)充分利用材料，使各個(gè)區(qū)域活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立而又開放，各區(qū)域既保持通暢又互不干擾。區(qū)角活動(dòng)中材料的投放沒有固定的模式，根據(jù)各年齡班幼兒、主題活動(dòng)需要進(jìn)行投放。只要材料是幼兒需求的、便于操作的、能激發(fā)興趣的，每個(gè)幼兒都會(huì)運(yùn)用多種感官，多種方式進(jìn)行探索。即使是同一活動(dòng)內(nèi)容，教師也應(yīng)考慮材料投放的層次性，以適應(yīng)不同發(fā)展水平的幼兒。

如：同為圖形變變這個(gè)墻面區(qū)角，小班主要讓孩子認(rèn)識(shí)常見的幾何圖形、顏色和簡單的圖形組合;中班增加幾何圖形種類、顏色，還增加數(shù)數(shù)、數(shù)字的認(rèn)識(shí)、對(duì)應(yīng)找規(guī)律等;大班則滲透拼圖、找朋友（計(jì)算）等。

三、利用多種材料的誘發(fā)作用，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的交往能力

新《綱要》中提出教師只是承擔(dān)著指導(dǎo)者的身份，教師的指導(dǎo)與否關(guān)系著游戲的發(fā)展速度與發(fā)展水平，教師該如何指導(dǎo)幼兒游戲呢？教師提供多種材料給幼兒，每個(gè)孩子對(duì)材料的理解與掌握是不一樣的。如在娃娃家游戲中，穿上袋子的空奶粉桶，有的拿來做背簍，有的拿來做腰鼓，有的拿來踩高蹺，甚至還有的用來做大鼓敲，所以，利用多種材料可以激發(fā)孩子的想象力。同時(shí)，孩子們?cè)谕尥藜覙穲@表演故事，分角色時(shí)商量、爭論，在制定規(guī)則時(shí)的堅(jiān)持和妥協(xié)，表演中的相互配合，都為他們的社會(huì)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，提供了條件，有利于幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

在活動(dòng)中，幼兒的能力、興趣往往會(huì)隨著活動(dòng)的進(jìn)行而不斷發(fā)生變化，這就要求教師仔細(xì)觀察幼兒對(duì)材料的利用情況及興趣傾向，及時(shí)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整，使材料投放呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)性。教師在觀察到幼兒對(duì)材料的興趣減弱時(shí)，就要想到再投入一些新的材料。或材料本身尚有開發(fā)、利用的空間時(shí)，教師可以策略性地添加新材料，提高操作要求，使原有材料產(chǎn)生新的玩法，引發(fā)幼兒新的探索活動(dòng)，重新激發(fā)幼兒的操作興趣。當(dāng)幼兒對(duì)一組材料非常熟悉而失去興趣時(shí)，可以把兩組或兩組以上的材料組合在一起，幼兒就有可能創(chuàng)造新的游戲情景，出現(xiàn)新的活動(dòng)內(nèi)容。用來組合的材料可以是同一區(qū)角的，也可以是不同區(qū)角的。當(dāng)然，園內(nèi)可以實(shí)施資源共享，老師帶孩子們走班制，偶爾兩個(gè)班交換半天活動(dòng)室，開展區(qū)域活動(dòng)，讓孩子保持新鮮感。

區(qū)角游戲是幼兒園里眾多游戲形式的一種，老師要學(xué)會(huì)觀察，根據(jù)孩子的需要變換活動(dòng)內(nèi)容，增減活動(dòng)材料，使幼兒保持長久的活動(dòng)熱情。讓我們利用好區(qū)角游戲，讓它真正成為孩子們快樂學(xué)習(xí)的平臺(tái)。讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐與探索》，何艷萍，北京師范大學(xué)出版社，2010年10月

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，教育部，2002年