唐華清

【摘 ? ?要】在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要注意學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，要注重通過辯論等形式培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力和應(yīng)變的智慧，要通過有層次的提問培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，只有這樣，學(xué)生的語文綜合能力才會(huì)得以提升。

【關(guān)鍵詞】語文能力 ?聽說能力 ?辯論 ?思維能力

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.155

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累語文基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)?？梢耘囵B(yǎng)哪些能力？如何培養(yǎng)呢？

一、加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們一般比較注重學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練，而很少顧及學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，這和語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的要求不相適應(yīng)。因此，我們應(yīng)該從小學(xué)階段起，在培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。如何培養(yǎng)呢？興趣是最好的老師。學(xué)生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓(xùn)練成為自己的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種聽話、說話的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生聽說的愿望。這樣學(xué)生就會(huì)樂意說，而且有內(nèi)容可說。低年級教師的語言應(yīng)是兒童化的語言，優(yōu)美，具有藝術(shù)性，充滿吸引力，讓學(xué)生想聽，愛聽，爭著回答老師提出的問題。使學(xué)生有意無意地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，思想上產(chǎn)生共鳴。

其次，通過多樣化的教學(xué)手段，如運(yùn)用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學(xué)生營造一個(gè)生動(dòng)活潑的語境氛圍，使學(xué)生樂意認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，從而促進(jìn)學(xué)生的聽說興趣。如教學(xué)《聰明的公雞》時(shí)，教師講到公雞發(fā)現(xiàn)自己身后有一只狐貍緊緊跟著準(zhǔn)備撲上去要吃它時(shí)，有意停一停，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢？有沒有被狐貍吃了以激起學(xué)生聽的興趣。同時(shí)，教師充分利用小學(xué)生好表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，要求他們把這個(gè)故事講給家長聽，以激起學(xué)生說的興趣。

加強(qiáng)聽話訓(xùn)練，聽說結(jié)合。低年級的聽話訓(xùn)練，應(yīng)從辨音、聽記練起。辨音練習(xí)在平常的教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛，比如一個(gè)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個(gè)故事進(jìn)行聽說訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生聽話之前提出要求。比如聽句子時(shí)，要求學(xué)生做到：1.聽清句子的主要意思和句子中各個(gè)詞的先后次序;2.聽清楚幾個(gè)主要詞語之間用什么詞連接起來;3.如果這句話比較復(fù)雜，由幾個(gè)小分句組成，那么還要聽清這段話中各個(gè)句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學(xué)生聽話的成績。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的聽記能力，又促進(jìn)了他們創(chuàng)新意識(shí)的形成。

二、在語文教學(xué)中進(jìn)行辯論比賽

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們還可以通過進(jìn)行辯論賽，來綜合培養(yǎng)小學(xué)生的口語表達(dá)能力、應(yīng)變的智慧、思維的敏捷等。在我們平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)往往只能按照教師精心設(shè)計(jì)和期望的軌道，“小心翼翼”地進(jìn)行，不能有所偏離。這在很大程度上，使學(xué)生的思維活動(dòng)受到抑制。然而，從辯論課中，我們則看到：無論是辯題的確定，論點(diǎn)的選定，還是正反雙方人員組成，學(xué)生不必履行課堂教學(xué)中的循規(guī)蹈矩，可根據(jù)辯題，自由選擇觀點(diǎn)，收集材料，并精心加以組合。這些無不激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為了使本方的觀點(diǎn)獲勝，在分頭各自準(zhǔn)備收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員開會(huì)討論、交流;刪選整理材料;設(shè)想各種情況，研究制定對策。這種在一般教學(xué)活動(dòng)中較難實(shí)現(xiàn)的“積極參與、交往合作”的效果，在辯論課中得到了充分的體現(xiàn)。

辯論課給學(xué)生提供了一個(gè)比課堂教學(xué)更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在辯論會(huì)上，學(xué)生不必對自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，學(xué)生也不必受選舉手后發(fā)言的紀(jì)律約束，對各自所持觀點(diǎn)，可根據(jù)自己已知的事實(shí)，也可根據(jù)自己的興起或事先精心準(zhǔn)備好的事例，暢所欲言，闡述觀點(diǎn)。同時(shí)，對對方所執(zhí)觀點(diǎn)，合力進(jìn)行駁斥。在雙方的唇槍舌戰(zhàn)之中，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足，成就欲得到了滿足，師生間、學(xué)生間的主動(dòng)交往也增加了。

隨著辯論課的進(jìn)行，我們還驚喜地看到：孩子們內(nèi)在的潛能、智能得到了挖掘、拓展和培養(yǎng)，穩(wěn)定的心理素質(zhì)、冷靜的頭腦、敏銳的捕捉力、應(yīng)變的智慧、出口成章的口才、互相協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神逐步形成。更讓人高興的是：學(xué)生們學(xué)會(huì)了表達(dá)感情，學(xué)會(huì)了交流思想，學(xué)會(huì)了運(yùn)用語言，學(xué)會(huì)了自己學(xué)生，學(xué)會(huì)了知其然，更知其所以然……我們想：這些綜合能力培養(yǎng)不正是素質(zhì)教育實(shí)施的目的所在嗎？

三、通過有層次的提問培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

在學(xué)習(xí)一些具體的課文時(shí)，由于年代久遠(yuǎn)，我們很難知道作者創(chuàng)作的經(jīng)過，但通過文章寫作背景的介紹，通過對課文進(jìn)行分析，我們?nèi)匀荒軌蜃寣W(xué)生了解作者寫作的思想情感、思維方式和寫作技巧，從而讓學(xué)生掌握語文創(chuàng)新所常用的一些方法和技巧。更加重要的是能夠通過之后的有層次的提問，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如在教學(xué)《伏爾加河上的纖夫》一課時(shí)，可先介紹文章寫作的背景。指出在眾多的現(xiàn)實(shí)主義作品中，為什么列賓的這幅油畫能聞名世界，且歷百年而魅力不衰呢？介紹完背景后，讓學(xué)生帶著這一問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，不僅能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，而且能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更深刻地理解課文內(nèi)容，而且能了解作者的創(chuàng)作方法。接著老師引導(dǎo)學(xué)生們思考，提出了一系列有層次的問題：1.為什么畫家畫的是伏爾加河上的纖夫，而不是葉尼塞河、鄂畢河或頓河上的纖夫？2.為什么是纖夫，而不是工人、農(nóng)民、士兵或乞丐？3.為什么既有老年人、中年人、小伙子和少年，又有身體強(qiáng)壯的和虛弱的，也有失業(yè)的工人、農(nóng)民和退伍士兵？

觀察油畫、學(xué)習(xí)課文、小組討論后，師生共同總結(jié)出：因?yàn)榉鼱柤雍尤缤S河之于中華民族一樣是俄羅斯民族的母親河，伏爾加河上的纖夫所受的苦難代表了整個(gè)俄羅斯民族的苦難。在所有的勞動(dòng)人民中，纖夫是最辛苦、最貧窮，而且生活最沒有保障的人，描寫他們的生活，對于揭露沙皇的黑暗統(tǒng)治和資本家的殘酷剝削，比描寫其他人群具有更大的深刻性，也對觀眾具有更強(qiáng)的震撼力。而各種各類人物的同時(shí)出現(xiàn)，不僅使作品描繪的俄羅斯人民所受的苦難具有廣泛的代表性和典型性，同時(shí)也揭示了19世紀(jì)70年代俄羅斯各行各業(yè)失業(yè)率大增這一社會(huì)問題。

正是具有代表性、典型性、廣泛性和深刻性等特點(diǎn)，《伏爾加河上的纖夫》這一油畫才成為震撼人心一百多年的世界名畫。從而了解我們作文也要注意選材的典型性，立意的深刻性和表現(xiàn)手法的多樣性。這樣教學(xué)不僅能使學(xué)生深刻地理解了課文，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、敏銳性和創(chuàng)新性。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要注意學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，要注重通過辯論等形式培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力和應(yīng)變的智慧，要通過有層次的提問培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，只有這樣，學(xué)生的語文綜合能力才會(huì)得以提升。