劉穎

【摘 ? ?要】在高中生物教學中，我們要以新課標作為我們教學的指導，積極建立與學生的和諧關(guān)系，重視學生學習興趣的培養(yǎng)，充分尊重學生的主體地位，讓學生真正主動有效的參與到高中生物學習。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?教學質(zhì)量 ?師生和諧 ?學習興趣

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.127

通過多年的高中生物教學，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽儯矊鹘y(tǒng)的一些教學理念和方法進行了反思，覺得在當今新課程的指導下，有些教育教學方法應該有所改進，本文就這些問題來談談自己的看法。

一、重視與學生和諧關(guān)系的建立

生物教師不僅要有系統(tǒng)的學科知識，也不僅要有好的教學方法，還要注重與學生建立和諧的師生關(guān)系。當教師的課堂處在一種和諧、民主的氛圍中時，學生會以一種愉快的心情學習，學生接受知識和處理問題的能力就可以得到最大限度的發(fā)揮，從而可以促進學生在知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀等方面的主動發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展。

創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氛圍，教師要放下自己高高在上的架子，主動與學生平等地交流;教師要以自己高尚的人格魅力感染學生，尊重每一位學生的人格;教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生，課堂上要多些鼓勵性的語言、少一些批評的語言。只有這樣，學生才敢于表達自己的見解和看法，學生的思維才能活躍和提升，生物課堂教學目標才能完成好。如何做到與學生建立和諧的師生關(guān)系呢？

一是保持態(tài)度溫和。高中生對師生關(guān)系的敏感程度明顯增強，教師在生物教學中應當摒棄“師道尊嚴”的陳舊理念，和學生之間要打成一片，在態(tài)度上要保持和藹，語氣要溫和，讓學生感受到教師對自己的尊重，保護學生的自尊心，讓他們增強對生物學習的興趣，激發(fā)積極的學習情感。

二是給予學生鼓勵，學生在生物學習中獲得肯定、滿足、興奮的積極情感，能夠提高他們學習的積極性，教師在教學中應當多給予學生鼓勵，增強他們生物學習中的快樂因素。教師要注意發(fā)掘?qū)W生在生物學習中的閃光點進行鼓勵，可以是一個難點的突破，可以是思維的創(chuàng)新，也可以是學習的進步，通過這樣的方式肯定學生的生物學習活動，以激勵性評價增強學生對生物學習的積極情感。

三是關(guān)愛特殊學生。在高中生物教學中，有些學生生物學習基礎(chǔ)較為薄弱，也有的學生抽象思維能力較差，導致學生生物學習成效不高。對于這樣的學生，教師應當給予更多的關(guān)愛，首先要幫助他們分析自己生物學習的薄弱環(huán)節(jié)，制訂針對性的補救計劃進行回顧，另外還要對他們進行學習方法技巧的指導，安排學生結(jié)對幫扶，幫助他們盡快能夠跟得上進度，提高學習成效。

二、重視學生學習興趣的培養(yǎng)

興趣是學生學好一切學科知識所需要的，高中生物教學也要想方設法調(diào)動學生學習的積極性。處于中學階段的學生具有較強的求知欲、好奇心，他們往往會對大自然中的許多生物現(xiàn)象、生物知識產(chǎn)生濃厚的興趣，因此，我們生物教師在平時的教學中，應注意以下兩個方面。

一方面，在生物課堂教學中，教師應準備足夠的資料，引導學生從生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系生活中的生物現(xiàn)象，讓生硬的生物知識融入到學生現(xiàn)實的生物現(xiàn)象中，從而讓學生真正理解各種生物問題和現(xiàn)象，從而獲得應用知識的成就感，體會到知識的價值，體會到生物學的樂趣，如在學習“呼吸作用”后，教師可以讓學生解釋人為什么在劇烈運動后，會感覺到肌肉酸痛;在學了“光合作用”后，教師可以讓學生解釋為什么蔬菜大棚頂要用透明的無色塑料;學習了果酒和果醋的制作方法后，教師可要求學生親自嘗試動手釀制果酒和果醋。

另一方面，教師應盡量創(chuàng)造條件，多開展一些與生物相關(guān)的實驗。因為學生通過做演示實驗、學生實驗，可以體會到生物學的無窮魅力，可以體會到理論與實踐的關(guān)系，這樣會充分誘發(fā)學生主動學習生物學知識的興趣和提高他們應用生物學知識解決問題的能力以及會讓他們掌握生物科學的基本研究方法。如學習“微生物的分離與培養(yǎng)”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以要求學生自己建立大腸桿菌的平面培養(yǎng)實驗，讓學生親自培養(yǎng)出微生物，然后再通過顯微鏡仔細觀察，就可以加強學生對所學知識的理解，從而就可以提高學生對生物知識的興趣，加深對知識的理解，增強他們的動手能力，聯(lián)系實際生活的能力

三、充分尊重學生的主體地位

在傳統(tǒng)教學中，我們很少顧及學生的主動性，而是更多地注重自己知識的權(quán)威性，這不利于學生主動的投入到學習中來。新課程理念要求教師在生物教學中要給予學生自主學習的平臺與機會，讓學生通過獨立思考與相互討論提高重難點突破能力，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。筆者在生物教學中，改進了教學模式，采取教師重點引導提示與學生自主合作探究相結(jié)合的教學模式，實現(xiàn)學生知識與能力的同步發(fā)展。

如教學“生長素的生理作用”時，筆者結(jié)合生物群落演示圖設計了一組探究題：①這個池塘中至少有多少個種群？②假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數(shù)量將會出現(xiàn)什么變化？③相同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯(lián)系的？④你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣？種間關(guān)系有什么積極的意義？⑤捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失？一種生物的數(shù)量變化會對其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎？以這樣的一組探究題引領(lǐng)學生深入開展學習，較好地促進了學生思維能力發(fā)展以及綜合能力提升，發(fā)揮了自主模式，促進了學生綜合素質(zhì)發(fā)展

作為教師在我們平時的生物課堂教學中，我們應轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持教師為主導、學生為主體的課堂教學原則。如在學習“基因突變”的概念時，為讓學生掌握和了解基因突變的特征，教師備課時可以先搜集一些相關(guān)的資料，然后課上發(fā)給學生，并要求學生分組討論基因突變具有哪些特征，這些資料會自動為學生創(chuàng)設了一定的學習情境，學生就會在這種學習情境下很自然地自主學習、合作交流，教師只需引導學生把握基因突變的關(guān)鍵特征，并概括總結(jié)出基因突變的特征和原因，便可使本節(jié)課達到較好的效果。

因為這樣做會有效地激發(fā)學生探究新知的欲望，發(fā)揮他們學習的自主性和主體性，使學生在分析、解釋材料的過程中，實現(xiàn)學習的自我建構(gòu)和自我生成，這是任何教學手段都無法比擬的。

在高中生物教學中，還有很多值得我們探討的地方?？傊?，我們在自己的教學中，要以新課標作為我們教學的指導，積極建立與學生的和諧關(guān)系，重視學生學習興趣的培養(yǎng)，充分尊重學生的主體地位，讓學生真正主動有效的參與到高中生物學習。