吳紅超

【摘 ? ?要】現(xiàn)代教學理論認為，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。學生只有通過親身的主動參與，自主探索，才能獲得新知識，培養(yǎng)能力。這要求數(shù)學教學要轉變教學理念以適應教學的發(fā)展。

【關鍵詞】初中數(shù)學 ?教師 ?轉變

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.112

目前課堂教學，教師嚴肅有余，親切不足，許多學生被動接受，畏于師道尊嚴不敢質疑問難。為此，教師要創(chuàng)設“融洽”情境，使學生有主動參與的熱情。這里的“融洽”，不僅要求營造寬松、積極、愉快、和睦的課堂氣氛，教師在行動上、態(tài)度上對學生的尊重、信任和熱愛，而且要求建立師生之間每時每刻進行的心理接觸，心靈的交匯。教師富有情感的投入，會激起學生積極的情緒體驗，消除畏懼的心理障礙，使學生的身心得到解放，形成情感上的共鳴，從而產生主動參與的熱情。

一、樹立多元化的教學目標

“義務教育階段的教學課程，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，有思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展”基于這樣的理念，數(shù)學課程從知識與技能，數(shù)學思維，解決問題，情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學目標。數(shù)學教學不僅要關注知識技能也要關注情感態(tài)度;數(shù)學教學不僅要關注問題解決，也要關注數(shù)學思考過程。

二、創(chuàng)設情境、設疑激趣，把握導入契機

心理學研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境中，初中數(shù)學課引入方法很多，可通過實驗開路，故事引入，懸念導入等。如教“分母有理化”一節(jié)時，教師上課后，板書一道題：“計算1/√2（精確到0.01）”。指定兩位同學用兩種不同方法板演。一個先把分子、分母同乘√2，很快算出結果。另一個直接用1被√2的近似值1.414除，列草式，算得很繁雜。兩生做完后，教師問學生：哪種方法更簡便？學生一致肯定了前一種解法，從而自然地引入了分母有理化這一課題。再如：講“坐標的互化”，先舉例比喻各國度量衡制不統(tǒng)一，我們不僅要掌握市制，而且要學會公制，并且能夠將它們互化。

接著轉入主題：直角坐標系，極坐標系，在建立函數(shù)和圖象的對應關系時，各有優(yōu)點，但有時需要將一種坐標系下的方程轉化為另一種坐標系下的方程。這就是我們要學習“直角坐標與極坐標互化”的原因。這樣引入課題并不費力，目的明確，使學生產生強烈的求知欲，迫切學習新知識，其注意力馬上被吸引到課堂教學中來，激發(fā)起主動參與研究的強烈欲望。

三、建立互動性的課堂

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往，互動與共同發(fā)展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學中，我們的目標重心在于改變學生，促進學習，形成態(tài)度，培養(yǎng)性格和促進技能發(fā)展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規(guī)定的學習與發(fā)展過程盡可能的改變自己。只用縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現(xiàn)。

首先要求我們教師轉變角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的組織者，促進和指導者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。

其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求我們破除教師尊嚴的舊俗，與學生建立人格上平等關系，走下高高的講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流;要求我們與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考，發(fā)問，選擇甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見是的積極參與者;要求我們與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到我們是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。

師生間要建立良好的互動性關系，就要求我們在備課時從學生知識狀態(tài)和實際生活出發(fā)，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能;在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問，主動探究，發(fā)動學生積極地投入對問題的探討與解決之中;應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，以“童心”來想問題，以“童趣”來解決問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友，學習伙伴。

四、引導學生培養(yǎng)自學能力

自學能力的培養(yǎng)是提高教學質量的關鍵。自學能力的培養(yǎng)首先應從閱讀開始，尤其是初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐詞逐句地范讀，對重要的數(shù)學名詞、術語、關鍵的語句，重要的字眼要反復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題，確定最佳解題方法。在學生有一定能力之后，根據(jù)學生的接受程度，再從難點、易錯處閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流、相互交流、相互啟發(fā)，促進學生再次閱讀尋找答案。

平時，在培養(yǎng)學生的自學能力時，采取提前布置作業(yè)的形式，然后在學生交來的作業(yè)中尋找出普遍存在的問題和普遍有疑難的地方，然后再講新課，這樣授課就有針對性，并且能收到很好的教學效果。同時，要引導學生積極主動參與教學過程，培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生在數(shù)學課堂上通過動腦、動手、動口參與形成一定的自學能力和數(shù)學思維。

五、選用開放性的教學內容

新的教學課程改革強調，教學學習并不是單純的解題訓練，現(xiàn)實的和探索性的數(shù)學學習活動要成為數(shù)學學習內容的有機組成部分。開放性的教學內容首先表現(xiàn)在開發(fā)題的應用上，以開放題為載體來促進數(shù)學學習方式的轉變，彌補了數(shù)學教學開放性，培養(yǎng)學生主體精神和創(chuàng)造能力的不足。在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應為學生所熟悉，其內容是有趣的，是學生所愿意研究的，是通過學生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題;開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答，學生所作出的解答可以是互不相同的;開放題教學應體會學生的主體地位。

當然，教學實踐是一個復雜的過程，理論是不可能完全應用于實踐中，這就需要在今后教學實踐中，大膽嘗試，細心領會，發(fā)型問題，積極尋找解決問題的方法。