劉艷俊

【摘 ? ?要】隨著新課改的深入推廣，廣大高中物理老師對新課改的內(nèi)涵應(yīng)有更深入的理解，深入改革創(chuàng)新現(xiàn)有的高中物理教學(xué)模式，發(fā)掘適應(yīng)新課改的教學(xué)新模式，以達(dá)到提升高中物理教學(xué)質(zhì)量和提升高中生物理學(xué)習(xí)興趣的目的。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?高中物理 ?教學(xué)探討

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.057

根據(jù)新課改的要求，現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)重心已從之前的單純物理知識灌輸轉(zhuǎn)向?qū)W生自主探究能力、自主分析能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)以及注重實(shí)踐技能操作。通過探究性的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生深入探究物理奧秘，通過掌握的物理知識解決實(shí)際問題，在解決問題中再鞏固物理知識，從而起到提高高中物理教學(xué)質(zhì)量的目的，提高高中生的綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，高中物理老師的自身素質(zhì)也不能忽略，打鐵還需自身硬，只有高中物理老師提高對課程內(nèi)容的深刻認(rèn)識，才能引導(dǎo)學(xué)生物理學(xué)習(xí)，起到水漲船高的作用。

一、當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

新課改的理論的開展和深入，新課改教學(xué)理念已深入廣大教師的內(nèi)心，并已融入日常教學(xué)，不斷探究適應(yīng)新課改要求的教學(xué)模式，改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是不容忽視的是，傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然受到一些教師的鐘愛，繼續(xù)使用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，這些老師在教學(xué)實(shí)踐中自己作為課堂的主宰，按照自己的思路，滔滔不絕的將各項(xiàng)知識點(diǎn)給學(xué)生灌輸，完全不顧學(xué)生的感受，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，同時(shí)也阻礙了新課改的發(fā)展。

二、高中物理教學(xué)在新課改背景下面臨的問題

（一）高中物理教師對新課改認(rèn)識不足

我國自古以來將傳道、授業(yè)、解惑定義教學(xué)目的和教師職責(zé)，然而新課改之前的教學(xué)基本都是知識點(diǎn)的灌輸和采取題海戰(zhàn)術(shù)來鞏固知識點(diǎn)，這樣做不僅教師自己難以在教學(xué)崗位上有所突破，而且學(xué)生也難以提起學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，隨著新課改的出臺和深入推行，勢必要求教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自身素質(zhì)，重視引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識技能的培養(yǎng)。

（二）高中物理教師角色定位模糊

根據(jù)新課改的要求，高中物理教學(xué)理應(yīng)摒棄之前傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，任課教師也應(yīng)放棄“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師對新課改的理念與內(nèi)涵認(rèn)識不足，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，在課堂上依舊將自己定位成課堂的主宰，缺乏與學(xué)生的互動，無法有效的調(diào)動學(xué)生主觀能動性，更沒有考慮到學(xué)生是具有復(fù)雜性和多元性的特點(diǎn)，教師應(yīng)有多種角色在課堂上給學(xué)生展現(xiàn)物理知識的魅力，如此教學(xué)有悖新課改的要求，難以提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）高中物理課堂氛圍較差

以學(xué)生為本，注重學(xué)生的情感價(jià)值、知識技能和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)是新課改的初衷，可是在實(shí)際教學(xué)工作中，由于有些教師傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，對于新課改內(nèi)涵認(rèn)識存在偏差和研究深度不夠，導(dǎo)致現(xiàn)階段許多高中的物理課堂仍是教師的一言堂，缺少與學(xué)生互動，以至課堂氣氛較差，課程內(nèi)容枯燥乏味，無形中增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力，同時(shí)新的物理教學(xué)方式也沒有很好的引入課堂，如此簡單、陳舊的教學(xué)模式難以提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量，也無法適應(yīng)新課改的要求，更難以推動中國教育事業(yè)的發(fā)展。

三、適應(yīng)新課改下高中物理教學(xué)的措施

（一）強(qiáng)化提高中物理教師的自身素質(zhì)

新課改的實(shí)施和發(fā)展，教師是關(guān)鍵，提升教師的自身素質(zhì)有助于保障新課改的深入貫徹實(shí)施，同時(shí)高中物理教師依據(jù)新課改要求提高專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，不僅對高中物理老師的自身發(fā)展提供了更多空間，而且也有助于高中物理教師面對新課改中龐雜的內(nèi)容有更深入、準(zhǔn)確的理解，把握新課改的核心精髓，為新課改的順利貫徹實(shí)施奠定執(zhí)行基礎(chǔ)和保障。

（二）優(yōu)化高中物理教學(xué)過程

新課改大背景下，在高中物理教學(xué)實(shí)踐過程中，高中物理教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、開發(fā)思想、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生年齡心理特征以及學(xué)生多元性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，探究新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。以學(xué)生為主體，加強(qiáng)課堂互動，摒棄灌輸式、照本宣科的教學(xué)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。通過引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、樹立自信的目的。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)情境

構(gòu)建以學(xué)生為中心的高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵是把握中學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)，高中生正處于個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，自我認(rèn)識和自我控制能力易受外界的因素的影響，營造好良好的課堂氛圍，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力，例如筆者在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”教學(xué)中，首先在演示實(shí)驗(yàn)前，提出“如果電源不接通、電流表指針能否偏轉(zhuǎn)”等一系列問題，與學(xué)生一起用已經(jīng)掌握的物理知識來分析假設(shè)可能出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象以及解釋，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí);之后，在通過實(shí)驗(yàn)演示，證實(shí)我們之前的設(shè)想，并給學(xué)生一一解釋，并系統(tǒng)講解，再留給學(xué)生分組操作、體會、談?wù)?，最后筆者總結(jié)。這樣探究式的教學(xué)，把課堂交給了學(xué)生，教師只起到了輔助引導(dǎo)作用，充分活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對于新的物理知識的接受能力和掌握能力，將高中物理中抽象難以理解的知識通過實(shí)驗(yàn)生動形象的展示出來，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對物理知識的探究欲望，提高了高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

綜上所述，本文在新課改發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對高中物理在新課改下的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并針對相應(yīng)問題提出了解決對策，對與新課改的深入貫徹意義重大。提高教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，推進(jìn)以學(xué)生為本的高效課堂建設(shè)，改革優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)，明確教師與學(xué)生的角色定位，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，深入貫徹新課改的教學(xué)理念，提高高中物理的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，推進(jìn)我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]錢英.新課改下高中物理教學(xué)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2015，01：31.

[2]馬義.新課改下高中物理教學(xué)探討[J].新課程（下），2014，0：1，19

[3]劉曦.關(guān)于新課改下高中物理教學(xué)的一些探討[J].新課程（中），2015，06：54.